从教学活动过程来看，原方案存在以下问题：
　　1　过程控制多，自主探究少
　　原方案从“讲故事、演示教具”导入到“发口令、组织游戏”巩固，教师一直控制着活动过程，幼儿始终处于被动应答或配合完成任务的状态。由于束缚较多，幼儿没有更多的自发学习和主动探索的机会。
　　2　知识讲授多，生活应用少
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园的科学教育要引导幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。数学是一门抽象的学科，幼儿园的数学教育应游戏化、生活化，即要源于生活，服务于生活。原方案将时钟及时间经验作为数学知识来教，缺乏与实际生活的紧密对接，不利于幼儿对相关知识的理解和应用。
　　3　集体活动多，分层指导少
　　在原方案中，教师仍以集体教学为主，采用“一刀切”的教学模式，忽视了材料投放的层次性、小组学习的互动性和幼儿个体的差异性。
　　因此，教师要学会解放自己。解放自己的脑，不再替孩子思考；解放自己的嘴，不再“一言堂”；解放自己的手，不再“包办代替”。退到孩子的后面去，把舞台留给孩子。
　　解放自己就是解放幼儿，解放幼儿就是尊重幼儿。
　　
　　几个细节的处理
　　钟健
　　
　　第一，大家都知道《龟兔赛跑》的故事结局是乌龟由于坚持最终赢得了胜利。原方案教师想通过这个故事引导幼儿感受两根指针一快一慢的现象，我认为不妥。因为幼儿的思维很可能会受《龟兔赛跑》故事结局的影响。
　　第二，在认识整点、半点环节，教师第一次要求幼儿认识的是3点、8点、12点，第二次则是3点半、9点半。前后有什么联系吗?如果引导幼儿第一次认识3点、9点、12点，第二次认识3点半、9点半、12点半，可能更有利于幼儿辨别其中的区别及其规律。
　　第三，在结束环节，“闹钟响了，该出去活动了”这样的设计较生硬。建议教师和幼儿共同绘制一日生活安排表，把一天中每个时间段该做什么以绘画形式表现出来，以引导幼儿明确一天活动的时间安排。然后再请幼儿看看现在几点了，查查表格该做什么活动了，以充分体现幼儿的自主性。在延伸活动中，教师可以将本教学活动目标与日常生活联系起来，引导幼儿根据时间表开展相应的活动，更好地帮助幼儿加深对时间的认识，从而切实落实目标二。
　　
　　重视探究　联系实际
　　张乃艳
　　
　　原方案贴近幼儿生活，能够结合幼儿的年龄特点和兴趣需要，有很多亮点。但仔细分析后，感觉还存在一些不足：
　　
　　一、探究过程不充分
　　
　　既然教师为每个幼儿准备了可以拨动的小闹钟，那么就可以请幼儿先猜猜，是时针走得快还是分针走得快，然后通过观察实物钟时针、分针的行走情况，自主得出“分针走得快，时针走得慢；分针走一圈，时针走一格”的结论。然后以此为经验基础，进一步引导幼儿拨拨小闹钟，感知时针和分针的行走规律。总之。要让幼儿在主动探究的过程中获得新知识和新经验，发展用科学方法解决问题的能力。
　　
　　二、缺乏与实际生活的联系
　　
　　目标二与目标三都需要密切联系幼儿的实际生活，充分调动他们的已有经验，但原方案并没有这么做，导致这两个目标形同虚设。
　　在环节三“认识整点、半点”中，教师除了可提供记录卡片之外，还可准备一些相应的生活情景图片，例如起床、入园、早餐、游戏、上课、午睡、点心、离园等生活场景，引导幼儿尝试在小闹钟上拨出与记录卡片和情景卡片相匹配的整点、半点时间，以帮助幼儿形成时间概念。在认识时间的基础上把时间与实际生活联系起来，同时迁移新获得的经验，引导幼儿初步形成珍惜时间的观念，让他们初步学习在实际生活中合理安排时间。