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中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1006-5962(2013)04-0051-01
现代教学论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识和做"主人"的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:"人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这 种需要在小学生精神世界尤为重要。" 而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学 习活动,使他们成为知识的发现者、研究者、探索者,满足每个学生发展的基本需求。
1引导发现,注重自主探究的尝试性
爱思斯坦曾说:"发现一个问题比解决一个问题更重要。"发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点,它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探究性的问题。让学生提出问题,自主合作探究,不仅仅是一个方式方法问题,而是一种教育观念的问题,是以学生为主体的反映。随着新课程的实施,教育观念的不断更新,绝大多数教师已形成共识:只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。美国心理学家斯腾伯格指出:"想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法,就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。"如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围,让学生成为"问"的主体,成为一个"信息源",那么,学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
正因为这样,我们说教师与其"给"学生10个问题,不如让学生自己去发现,去"产生"一个问题。如"全世界粮食发生短缺"对这个问题世界各国的孩子理解大不一样的:非洲的孩子不知道什么叫做饥饿,因为他们一直生活在饥饿中;欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺,因为他们一直生活在富裕中;美国的孩子不知道什么是全世界,因为在他们的心中只有美国;中国的孩子不知道什么叫当今问题,因为我们的孩子只知道答案,他们从来没有发现问题的习惯,没在老师面前说过"不"。
只有学生自己主动提出问题,主体作用才能得以真正的发挥,才能体现自主探究发现。因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的"发现"因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索问题,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《麻雀》,我讲到:"老麻雀奋不顾身地救小麻雀"从而体会了伟大的母爱,随即有一个学生胆怯的说:"课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。"我微笑的表扬了这们同学敢于质疑,敢于提出不同的看法;这时其他同学的思维也被激活,大家再次深入读课文,通过小组讨论、探究、交流后,大家一致认为:"这是亲子之情。"
2鼓励参与合作,追求自主探究的研究性
2.1创设条件,激发兴趣,提供自主探究的氛围。托尔斯泰说:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。"未来社会呼唤具有个性和合作精神的人,需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子,乐于为孩子提供"探究"所需要的时间和空间,并且给予积极的配合与指导。教学中,只有创设条件,提供他们主动参与的空间,自主探究的效果才能得到增强。如教《曼谷的小象》时,学生提出:"小象的鼻子有哪些功能?"针对学生的质疑,组织学生开展"小象鼻子功能"的探究性学习。学生通过读课文、查阅资料,发现小象鼻子能"掀"--有"手"的功能;能"撬"--有"棍子"的功能;能"喷水"--有"刷子"……
2.2给学生自由选择的权利,提供自主探究的动力。《新课程标准》指出:"学生是学习语文的主人,语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。"每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权力,如果让学生根据自身的情况,自己的喜好去探究,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚,探究也会更深入、更持久。如在作文课中,写你喜欢的一种小动物--蚂蚁,教师不急于让学生马上写,而是让学生到野外去观察、探究蚂蚁吃什么,为什么它的力气那么大?为什么能预报天气等问题?学生选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着,课上探究得还不够,回家后他们继续研究。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利,充分享受着探究的乐趣。
2.3建立合作小组,提供自主探究的合作伙伴。按照建构主义的教学论,学生是按照自己的方式来建构对事物的理解,由于已有经验、文化背景的特殊性,学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解,同时,也增强了集体精神和合作意识。所以,在自主探究前先建立合作小组,将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内,组成4人或6人的小组,促使合作学习小组形成"组内互助合作,组间相互竟争"的氛围。在自主探究中,各组进行有计划的合作学习,达到共同提高的目的。
2.4选择合适的问题,加强自主探究的实效性。在语文教学中,可根据教材内容和学生的实际,运用探究性学习方式,提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如教《凡卡》这篇课文,我引导从"我没有指望了,我的生活连狗都不如"这句话来引导学生发现问题,学生反复读这句话,并自主提出问题:"凡卡为什么会觉得自己连狗都不如? '连狗都不如'表现在哪些方面?"有的学生提出:"文中几次提到狗,有哪些狗?"显然这些问题无法简简单单地回答,学生把文中联想部分和信的内容,"学徒生活"和"莫斯科见闻"串联起来自主探究,并进行讨论。学生通过主动的探索、发现和体验,初步学会对信息的收集、分析和判断,从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。
3放手实践,品味探究成败的过程性
"落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。"限制过多,指导过细,学生不能自由地表达自己的思想,只有给予表现自我的自由,给学生以心灵的解放,学生才有可能自由表达。所以,自主探究要重过程,注重学生的"体验",学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件,学生的表现会让我们去喝彩!即使探究失败了,对学生也是具有重要的教育价值的。如:教学《暮江吟》,学生在学诗句"一道残阳辅水中,半江瑟瑟半江红。"时,同学提出"辅"字能否用其它动词呢?"瑟瑟"的意思是"碧绿",能把"瑟瑟"换成"碧绿"呢?学生针对这两个问题进行深入自主探究。
当然,在多数探究中,教师要适时给予适当的帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则,总是探究不出什么结果,学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
4张扬个性,培养自主探究的独创性
我们要充分尊重学生的个别差异,鼓励学生对教学内容的自我理解,自我解读;赞赏学生的个人感受和独特见解,适时地把他们的新想法,新创意,新探索引向主动学习,主动发展之中,使学习过程成为一个富有个性化的过程。贝费里奇教授说:"独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。"教师在教学中要不失时机地创设思维情境,千方百计地为学生提供创新素材和空间,用"教"的创新火种点燃"学"的创新火花,才能有成效地培养学生自主探究的独创性。如教学《坐井观天》时,教师讲到:"青蛙在井底不了解外面的世界很精彩"。当即有一顽皮学生抢白:"不对,青蛙知道外面的世界很精彩,但不敢出来;因为如今有很多人爱捉青蛙下酒,为保护自己的生命,尽管外面的世界很精彩,但还是不敢跳出来。"这时教师应加以引导,从而培养学生的求异思维,使学生的个性得充分的发展。
现代教学论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识和做"主人"的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:"人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这 种需要在小学生精神世界尤为重要。" 而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学 习活动,使他们成为知识的发现者、研究者、探索者,满足每个学生发展的基本需求。
1引导发现,注重自主探究的尝试性
爱思斯坦曾说:"发现一个问题比解决一个问题更重要。"发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点,它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探究性的问题。让学生提出问题,自主合作探究,不仅仅是一个方式方法问题,而是一种教育观念的问题,是以学生为主体的反映。随着新课程的实施,教育观念的不断更新,绝大多数教师已形成共识:只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。美国心理学家斯腾伯格指出:"想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法,就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。"如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围,让学生成为"问"的主体,成为一个"信息源",那么,学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
正因为这样,我们说教师与其"给"学生10个问题,不如让学生自己去发现,去"产生"一个问题。如"全世界粮食发生短缺"对这个问题世界各国的孩子理解大不一样的:非洲的孩子不知道什么叫做饥饿,因为他们一直生活在饥饿中;欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺,因为他们一直生活在富裕中;美国的孩子不知道什么是全世界,因为在他们的心中只有美国;中国的孩子不知道什么叫当今问题,因为我们的孩子只知道答案,他们从来没有发现问题的习惯,没在老师面前说过"不"。
只有学生自己主动提出问题,主体作用才能得以真正的发挥,才能体现自主探究发现。因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的"发现"因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索问题,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《麻雀》,我讲到:"老麻雀奋不顾身地救小麻雀"从而体会了伟大的母爱,随即有一个学生胆怯的说:"课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。"我微笑的表扬了这们同学敢于质疑,敢于提出不同的看法;这时其他同学的思维也被激活,大家再次深入读课文,通过小组讨论、探究、交流后,大家一致认为:"这是亲子之情。"
2鼓励参与合作,追求自主探究的研究性
2.1创设条件,激发兴趣,提供自主探究的氛围。托尔斯泰说:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。"未来社会呼唤具有个性和合作精神的人,需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子,乐于为孩子提供"探究"所需要的时间和空间,并且给予积极的配合与指导。教学中,只有创设条件,提供他们主动参与的空间,自主探究的效果才能得到增强。如教《曼谷的小象》时,学生提出:"小象的鼻子有哪些功能?"针对学生的质疑,组织学生开展"小象鼻子功能"的探究性学习。学生通过读课文、查阅资料,发现小象鼻子能"掀"--有"手"的功能;能"撬"--有"棍子"的功能;能"喷水"--有"刷子"……
2.2给学生自由选择的权利,提供自主探究的动力。《新课程标准》指出:"学生是学习语文的主人,语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。"每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权力,如果让学生根据自身的情况,自己的喜好去探究,那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚,探究也会更深入、更持久。如在作文课中,写你喜欢的一种小动物--蚂蚁,教师不急于让学生马上写,而是让学生到野外去观察、探究蚂蚁吃什么,为什么它的力气那么大?为什么能预报天气等问题?学生选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着,课上探究得还不够,回家后他们继续研究。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利,充分享受着探究的乐趣。
2.3建立合作小组,提供自主探究的合作伙伴。按照建构主义的教学论,学生是按照自己的方式来建构对事物的理解,由于已有经验、文化背景的特殊性,学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解,同时,也增强了集体精神和合作意识。所以,在自主探究前先建立合作小组,将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内,组成4人或6人的小组,促使合作学习小组形成"组内互助合作,组间相互竟争"的氛围。在自主探究中,各组进行有计划的合作学习,达到共同提高的目的。
2.4选择合适的问题,加强自主探究的实效性。在语文教学中,可根据教材内容和学生的实际,运用探究性学习方式,提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如教《凡卡》这篇课文,我引导从"我没有指望了,我的生活连狗都不如"这句话来引导学生发现问题,学生反复读这句话,并自主提出问题:"凡卡为什么会觉得自己连狗都不如? '连狗都不如'表现在哪些方面?"有的学生提出:"文中几次提到狗,有哪些狗?"显然这些问题无法简简单单地回答,学生把文中联想部分和信的内容,"学徒生活"和"莫斯科见闻"串联起来自主探究,并进行讨论。学生通过主动的探索、发现和体验,初步学会对信息的收集、分析和判断,从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。
3放手实践,品味探究成败的过程性
"落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。"限制过多,指导过细,学生不能自由地表达自己的思想,只有给予表现自我的自由,给学生以心灵的解放,学生才有可能自由表达。所以,自主探究要重过程,注重学生的"体验",学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件,学生的表现会让我们去喝彩!即使探究失败了,对学生也是具有重要的教育价值的。如:教学《暮江吟》,学生在学诗句"一道残阳辅水中,半江瑟瑟半江红。"时,同学提出"辅"字能否用其它动词呢?"瑟瑟"的意思是"碧绿",能把"瑟瑟"换成"碧绿"呢?学生针对这两个问题进行深入自主探究。
当然,在多数探究中,教师要适时给予适当的帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力之后有所结果,让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则,总是探究不出什么结果,学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
4张扬个性,培养自主探究的独创性
我们要充分尊重学生的个别差异,鼓励学生对教学内容的自我理解,自我解读;赞赏学生的个人感受和独特见解,适时地把他们的新想法,新创意,新探索引向主动学习,主动发展之中,使学习过程成为一个富有个性化的过程。贝费里奇教授说:"独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。"教师在教学中要不失时机地创设思维情境,千方百计地为学生提供创新素材和空间,用"教"的创新火种点燃"学"的创新火花,才能有成效地培养学生自主探究的独创性。如教学《坐井观天》时,教师讲到:"青蛙在井底不了解外面的世界很精彩"。当即有一顽皮学生抢白:"不对,青蛙知道外面的世界很精彩,但不敢出来;因为如今有很多人爱捉青蛙下酒,为保护自己的生命,尽管外面的世界很精彩,但还是不敢跳出来。"这时教师应加以引导,从而培养学生的求异思维,使学生的个性得充分的发展。