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摘要：这个故事其实是从去年深冬开始的，今年2月28日开学，年后的天气和年前没什么两样，寒冷，雾霾、雨天频频光临。晨间锻炼也随天气而收敛，大家伙似乎都在等春天的到来，运动好像是春秋的专属，在冬、夏两季变得苍白。
关键词：追随;观念;获得
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-378
第一阶段 从零开始，追问有词
天气不好，我们就不可以锻炼了吗？就这么让孩子在室内呆一天吗？那每天1小时的体育活动建议如何落地？随着每周话题小思考的抛出，老师们有了声音：我们的走廊这么宽，可以在走廊里锻炼。
孩子太多空间、材料能满足吗？可以分成两组，一组室内，一组走廊。
器械从哪里来？外面小型的可以搬进来，区域里的材料作为辅助。
于是，百变桌椅、灵活组合，建构木板、纸筒变身为小桥、走平衡，瓶子装上颜料水变成保龄球。不用下楼，孩子们一样运动嗨起来。
孩子们的获得：
1.材料、空间的角色转换，解除孩子的思维定势，点燃举一反三的思维品质。原来桌椅、小型器械、区域材料还可以这么玩。
2.园本安静的教室、走廊变得“混乱”起来，但一过晨间，一切都能迅速恢复原样，孩子整理的速度、自主收纳的能力变得更快、更强。
3.因场地、材料的灵活，每天用低结构的材料，摆不同的造型，变换玩法，孩子们变得更自主。
老师们的观念转变：
1.雨天也要创造条件让孩子动起来。
2.室内、走廊空间小，孩子们的自我空间调节和自我保护能力显得更重要，老师们无
时无刻不在关注、观察孩子，让锻炼后的晨谈内容更丰富。因每天都要摆放、创设，如没有孩子们的参与，老师们会很辛苦，积极培养小帮手，让老师看见了儿童的能力，而更放手，儿童观、教育观在转变。
3.对户外的概念有了广义和狭义重新解读，户外不是独指向楼下操场，走出教室的区域就可以算户外。
第二阶段 深度挖掘，思辩谱曲
思考一：我利用表格请班级进行统计，引发教师思辨：近来，你们班利用了哪些现有材料？是怎么玩的？孩子们得到了哪些动作发展？其实孩子们的发展我随班的时候都已经看到了，只是想通过表格梳理，让老师们去关注动作发展目标。
用地垫铺在地上，用积木搭成拱门练习钻爬;用小椅子排起来变成桥，锻炼平衡;把椅子和桌子一起组合很有挑战性;用小短绳摆造型，练习跳的技能等等。
统计结果：一般以走、爬、平衡、跳为主。锻炼难度，三个年级组没有多大差异。
思考二：交待要求，以年级组为单位集中研讨：
结合《指南》健康领域动作发展目标，你们组如何开发能满足幼儿多种动作发展的室内或者连廊环境。
结论：分区创设，小班以情境式综合锻炼为主，青蛙跳荷叶、小小快递员、愤怒的小鸟、送小熊回家、楼梯运球、枕头大战、平衡管运球等富有童趣的情境锻炼能激发孩子锻炼热情。
中班划分动作发展主功能区，开设了跑跳体验、平衡体验、轮胎体验、球类体验、钻爬体验、投掷体验、纸箱体验、综合体验等运动体验区，幼儿走、跑、跳、钻、爬、平衡、投掷等核心经验有重点地散布在各个运动区内。大班花样玩绳、花样玩球、楼梯冒险、划小船等注重力量、冒险、挑战性。
思考三：各班级的材料时有限的，天天这样玩有趣味、有挑战吗？如何让锻炼的兴趣更持久？
结论：在户外，孩子已经有了混班游戏的经验，室内可以试试共同体串联玩。连廊健身一条街，定人定点协助幼儿创设，并全程观察。幼儿带上自己设计的身份证，自主选择锻炼区域，年级组间联动锻炼。
孩子们的获得：
1.随着混班模式的试行，锻炼的广度让孩子们动作发展更均衡。
2.孩子们自主选择运动区域，主导的孩子管理能力更强，被动的孩子因自主环境的牵
引，随着锻炼的节奏融入自主选择的游戏模式中去，个性得以张扬。
老师们的观念转变：
1.有针对性、有目标的创设锻炼环境。
2.对各年龄段动作目标有了更深入的解读，指南目标在运用的过程中得以内化。
第三阶段：支架推进，迁移合奏
只有反思才会成长，老师们的反思意识让我欣喜。接下来的日子里，天气渐暖，雾霾也随之渐少，室内锻炼的频率随着天气情况变得稀少。我们认为，无论是室内还是户外，异曲同工，组织策略、环境创设、动作发展的观念是想通的。因为之前我们推进过户外联动锻炼形式，虽然室内锻炼的机会少了，我们将思考迁移到户外运动上，继续以问题为导向，沉浸教研，搭建支架，关注晨间锻炼中的深度学习。
支架一：以幼儿为主的约定，幼儿变固定区域锻炼为规则性自选区域
制度与自选并行，各班级通过谈话和孩子进行约定，每天至少选择三个区域进行锻炼，每周10个区都要玩到，以保证区域的流动和锻炼部位的平衡。比如跳绳是《指南》大班目标建议，大班创设了跳绳区，往往都是已经会跳绳的孩子去，而不会跳的孩子基本不会选择，因有了制度的外驱动，每个孩子每周都要去体验。在交流中发现有的班级为拉动锻炼内驱，采用区域打卡获得管理权的办法，即每周能积极参与锻炼，能帮助老师整理和摆放器材，支持幼儿参与多项目运动。
支架二：多途径分享幼儿锻炼情况，产生新闻效应
微信群直播游戏场景分享幼儿新创意玩法;班级收集玩法用图片进行展示;晨间锻炼故事分享（语言表达的提升是晨间锻炼调整后產生的无意收获，形式的改变、自主的参与，孩子滔滔不绝，营造了想说、有话说的语言环境。）
第四阶段 追寻游戏精神，建立课程统整观
追随教师，我发现她们的生活课程意识在增强：有的说，雨天真的不能出去玩吗？估计没有哪个孩子不喜欢雨天出门“疯”吧。也有的说：其实到户外不仅仅是运动，还伴随着很多课程生成点。
继续抛出小话题：现在，我们利用走廊、教室让孩子在雨天也能动起来，如果雨天也想到户外，今后我们要做哪些功课？我们老师不假思索的回答我追随孩子， 问一问孩子呗。
准备足够的雨衣、雨靴，告诉孩子防滑平衡技巧……雨天到户外的价值远远大于锻炼本身，实际操作下习得的自我保护知识远远比坐在教室里感知真切，也许会观察到玩水池里小雨滴落下的样子，会碰到只有雨天才会爬出来的小蚯蚓……
教研至此，学期很快就这样结束了，可是游戏的精神已经进驻扎营，这些都在等待着我们去带孩子尝试，创造条件让孩子卷入。期待教研的匠心，教师新的课程观、教育观在日常随处可见，让课程游戏向深处漫溯！
关键词：追随;观念;获得
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-378
第一阶段 从零开始，追问有词
天气不好，我们就不可以锻炼了吗？就这么让孩子在室内呆一天吗？那每天1小时的体育活动建议如何落地？随着每周话题小思考的抛出，老师们有了声音：我们的走廊这么宽，可以在走廊里锻炼。
孩子太多空间、材料能满足吗？可以分成两组，一组室内，一组走廊。
器械从哪里来？外面小型的可以搬进来，区域里的材料作为辅助。
于是，百变桌椅、灵活组合，建构木板、纸筒变身为小桥、走平衡，瓶子装上颜料水变成保龄球。不用下楼，孩子们一样运动嗨起来。
孩子们的获得：
1.材料、空间的角色转换，解除孩子的思维定势，点燃举一反三的思维品质。原来桌椅、小型器械、区域材料还可以这么玩。
2.园本安静的教室、走廊变得“混乱”起来，但一过晨间，一切都能迅速恢复原样，孩子整理的速度、自主收纳的能力变得更快、更强。
3.因场地、材料的灵活，每天用低结构的材料，摆不同的造型，变换玩法，孩子们变得更自主。
老师们的观念转变：
1.雨天也要创造条件让孩子动起来。
2.室内、走廊空间小，孩子们的自我空间调节和自我保护能力显得更重要，老师们无
时无刻不在关注、观察孩子，让锻炼后的晨谈内容更丰富。因每天都要摆放、创设，如没有孩子们的参与，老师们会很辛苦，积极培养小帮手，让老师看见了儿童的能力，而更放手，儿童观、教育观在转变。
3.对户外的概念有了广义和狭义重新解读，户外不是独指向楼下操场，走出教室的区域就可以算户外。
第二阶段 深度挖掘，思辩谱曲
思考一：我利用表格请班级进行统计，引发教师思辨：近来，你们班利用了哪些现有材料？是怎么玩的？孩子们得到了哪些动作发展？其实孩子们的发展我随班的时候都已经看到了，只是想通过表格梳理，让老师们去关注动作发展目标。
用地垫铺在地上，用积木搭成拱门练习钻爬;用小椅子排起来变成桥，锻炼平衡;把椅子和桌子一起组合很有挑战性;用小短绳摆造型，练习跳的技能等等。
统计结果：一般以走、爬、平衡、跳为主。锻炼难度，三个年级组没有多大差异。
思考二：交待要求，以年级组为单位集中研讨：
结合《指南》健康领域动作发展目标，你们组如何开发能满足幼儿多种动作发展的室内或者连廊环境。
结论：分区创设，小班以情境式综合锻炼为主，青蛙跳荷叶、小小快递员、愤怒的小鸟、送小熊回家、楼梯运球、枕头大战、平衡管运球等富有童趣的情境锻炼能激发孩子锻炼热情。
中班划分动作发展主功能区，开设了跑跳体验、平衡体验、轮胎体验、球类体验、钻爬体验、投掷体验、纸箱体验、综合体验等运动体验区，幼儿走、跑、跳、钻、爬、平衡、投掷等核心经验有重点地散布在各个运动区内。大班花样玩绳、花样玩球、楼梯冒险、划小船等注重力量、冒险、挑战性。
思考三：各班级的材料时有限的，天天这样玩有趣味、有挑战吗？如何让锻炼的兴趣更持久？
结论：在户外，孩子已经有了混班游戏的经验，室内可以试试共同体串联玩。连廊健身一条街，定人定点协助幼儿创设，并全程观察。幼儿带上自己设计的身份证，自主选择锻炼区域，年级组间联动锻炼。
孩子们的获得：
1.随着混班模式的试行，锻炼的广度让孩子们动作发展更均衡。
2.孩子们自主选择运动区域，主导的孩子管理能力更强，被动的孩子因自主环境的牵
引，随着锻炼的节奏融入自主选择的游戏模式中去，个性得以张扬。
老师们的观念转变：
1.有针对性、有目标的创设锻炼环境。
2.对各年龄段动作目标有了更深入的解读，指南目标在运用的过程中得以内化。
第三阶段：支架推进，迁移合奏
只有反思才会成长，老师们的反思意识让我欣喜。接下来的日子里，天气渐暖，雾霾也随之渐少，室内锻炼的频率随着天气情况变得稀少。我们认为，无论是室内还是户外，异曲同工，组织策略、环境创设、动作发展的观念是想通的。因为之前我们推进过户外联动锻炼形式，虽然室内锻炼的机会少了，我们将思考迁移到户外运动上，继续以问题为导向，沉浸教研，搭建支架，关注晨间锻炼中的深度学习。
支架一：以幼儿为主的约定，幼儿变固定区域锻炼为规则性自选区域
制度与自选并行，各班级通过谈话和孩子进行约定，每天至少选择三个区域进行锻炼，每周10个区都要玩到，以保证区域的流动和锻炼部位的平衡。比如跳绳是《指南》大班目标建议，大班创设了跳绳区，往往都是已经会跳绳的孩子去，而不会跳的孩子基本不会选择，因有了制度的外驱动，每个孩子每周都要去体验。在交流中发现有的班级为拉动锻炼内驱，采用区域打卡获得管理权的办法，即每周能积极参与锻炼，能帮助老师整理和摆放器材，支持幼儿参与多项目运动。
支架二：多途径分享幼儿锻炼情况，产生新闻效应
微信群直播游戏场景分享幼儿新创意玩法;班级收集玩法用图片进行展示;晨间锻炼故事分享（语言表达的提升是晨间锻炼调整后產生的无意收获，形式的改变、自主的参与，孩子滔滔不绝，营造了想说、有话说的语言环境。）
第四阶段 追寻游戏精神，建立课程统整观
追随教师，我发现她们的生活课程意识在增强：有的说，雨天真的不能出去玩吗？估计没有哪个孩子不喜欢雨天出门“疯”吧。也有的说：其实到户外不仅仅是运动，还伴随着很多课程生成点。
继续抛出小话题：现在，我们利用走廊、教室让孩子在雨天也能动起来，如果雨天也想到户外，今后我们要做哪些功课？我们老师不假思索的回答我追随孩子， 问一问孩子呗。
准备足够的雨衣、雨靴，告诉孩子防滑平衡技巧……雨天到户外的价值远远大于锻炼本身，实际操作下习得的自我保护知识远远比坐在教室里感知真切，也许会观察到玩水池里小雨滴落下的样子，会碰到只有雨天才会爬出来的小蚯蚓……
教研至此，学期很快就这样结束了，可是游戏的精神已经进驻扎营，这些都在等待着我们去带孩子尝试，创造条件让孩子卷入。期待教研的匠心，教师新的课程观、教育观在日常随处可见，让课程游戏向深处漫溯！