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摘 要：本文介绍了行动导向课程教学体系的现状，分析了课程评价体系的构成因素，对基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价体系各个指标研究和细化，最后提出了基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价体系的具体实施意见，为推动教学改革发挥了一定的积极作用。
关键词：行动导向；教学模式；课程教学评价体系
1 基于行动导向的课程教学体系的现状
目前，我国高职院校为提高人才培养质量，广泛实践了基于工作过程系统化的课题开发与建设，并将与之相适应的行动导向教学模式引入课程教学。为全面了解行动导向教学模式在高职院校的应用现状，查阅了近年相关文献，结合教育教学改革实践情况，总结出行动导向教学模式在应用过程中主要存在以下问题。
（1）行动导向教学理念精髓尚未领悟。虽然许多高职院校都已着手推行行动导向教学模式，但在这一过程中，大多只是生搬硬套相关讲座、会议中的某些案例做法，对行动导向教学理念缺乏系统研究与清晰认识，教学模式改革流于表面。（2）“双师型”师资队伍尚未成型。行动导向教学过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者，其理论水平和实践经验将直接影响教学实施和效果。我国目前缺少专门培养职业教育教师的的机构，加之目前高校人才引进受行政管理体制限制，高职院校承担教学的教师主要来自于普通高校的毕业生，虽然学历层次与前几年相比有所提高，但大多数教师未经历过企业实际工作锻炼，缺乏行业实践经验，实战能力较弱。（3）课程内容与真实工作任务的契合度有待提高。行动导向教学模式强调以学生为中心，即要充分发挥学生的积极性与创造性，培养其综合职业能力。然而，目前我国高职教育中占主导地位的仍然是学科系统化课程。（4）理实一体化教学场室条件有待改善。教学场室属于教学基础设施的范畴，是教学活动的基本因素。教学场室建设得适当与否，是高职教育能否真正培养出适应社会发展的技术技能型人才的关键。
2 课程评价体系的构成
CIPP评价模式引入教学评价体系。CIPP评价模式由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面组成。
（1）背景评价。高职项目化课程背景評价可以通过访谈授课教师、行业及企业专家、查阅专业人才培养方案等相关课程开发资料等形式了解相关背景资料，评价包括几个方面：该课程是否实施项目化；该课程用于哪些层次的学生；该课程在整个课程体系中的地位和作用；该课程的项目选取是否合适，该课程的知识、能力、素质目标是否合理科学等。（2）输入评价。通过考察实施课程必备的教学设施、教学团队、教学设计等教学资源准备情况，进行充分的课程实施前的组织，为课程实施做好充分准备。其评价包括：是否具备该课程的教学设施条件；课程教学团队是否具备实施基于工作过程的项目化课程的能力要求；该课程教学设计方案是否科学合理等。（3）过程评价。通过教师评价学生、学生评价教师、学生互评、教师互评、专家评价等多种评价方式，对课程实施的过程进行全面评价，其评价包括：教学条件是否满足基于工作过程的项目化课程教学；是否贯彻执行了教学设计方案；是否体现了项目教学的特点；是否提高了学生学习积极性等。（4）成果评价。通过学生评价、同行评价、专家评价及社会评价等多元化评价，对基于工作过程的项目化课程实施后的效果、影响和推广性等进行全面评价。其评价包括：学生的学习效果如何；学生收获了什么；教师收获了什么；该课程对学生产生什么影响等。
3 基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价体系各个指标的确定
（1）评价主体的确定。采用教师、教研组、督导、企业专家、学生等主体相结合的多元评价方法。在实际教学中，多元评价能够培养学生的学习兴趣，端正学习态度，促进创新教育，同时增强学生的职业信心，引导学生自我总结和改进，提高责任心和使命感。传统的课程评价不太注重教师自我评价及企业实践专家评价。组织形式：集中检查和抽查；评价时间：定期（期初、期中、期末）和不定期；评价方式：学生评价（问卷或座谈）、专家评价、自我评价、同行评价；评价主体：教务处、督导员、学生、企业专家、教师本人。（2）评价机制的构建。在教学质量评价标准体系中，评价权重偏重于教学过程，其中，课程标准占20%，课程资源占30%，课堂教学占30%，课业展示占20%。采取教师、教研组、督导、企业专家和学生等多主体参与的多元评价机制，充分考虑各级督导的评分信度，赋予30%权重；充分重视企业专家的评分和建议，作为教学要求和教学改革的努力风向标，赋予20%权重；关注教师自我评价和教研组评价，赋予各20%权重；考虑学生对教学的直观感受，赋予30%权重。教学督导将最终的教学质量评价结果与教师沟通反馈，教师认真自省并改进教学。设计评价时的相关指标如下：
4 基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价体系的具体实施
将上述教学质量评价体系用于项目化课程的教学质量评价，邀请企业专家、督导（二级学院教学副院长）、课程组成员（2名）、学生代表（2名），通过授课、教师说课、集中听评课、参观课业展等活动，（1）对课程实施材料进行评价，课程的实施材料有：课程设计方案（包括课程标准、课程整体设计、单元设计、具体实施方案、任务单等）；课程相关资源（案例、图片、视频、PPT课件、课程网站等）；课程考核材料（项目评价标准、实施过程中的评价材料、成绩评定等）；课程总结材料（学生的实习总结、教师的教学实施总结等）。（2）对教学效果进行评价，评价学生的作品及成果；了解学生在课程项目中能做什么，做成了什么；了解项目任务完成情况，学生学习情况；掌握教师教学态度，课程组织管理，作品点评等。企业专家和督导肯定了本教学评价体系的实效，并分别从企业实际需求和课堂教学实效两方面给予了中肯的建议。
参考文献
[1]赵菊梅，位丽.高职项目化课程教学的质量评价体系研究[J].纺织服装教育，2015（12）.
[2]张晓娟，张琳林.高职项目化课程教学评价体系探析[J].河南科技，2013（8）.
[3]杜继勇，董坤景.高职项目化课程教学评价指标设计与实施[J].邯郸职业技术学院学报，2012（3）.
[4]高玉萍.高职项目化课程教学质量评价探析[J]，江西广播电视大学学报，2011（5）.
关键词：行动导向；教学模式；课程教学评价体系
1 基于行动导向的课程教学体系的现状
目前，我国高职院校为提高人才培养质量，广泛实践了基于工作过程系统化的课题开发与建设，并将与之相适应的行动导向教学模式引入课程教学。为全面了解行动导向教学模式在高职院校的应用现状，查阅了近年相关文献，结合教育教学改革实践情况，总结出行动导向教学模式在应用过程中主要存在以下问题。
（1）行动导向教学理念精髓尚未领悟。虽然许多高职院校都已着手推行行动导向教学模式，但在这一过程中，大多只是生搬硬套相关讲座、会议中的某些案例做法，对行动导向教学理念缺乏系统研究与清晰认识，教学模式改革流于表面。（2）“双师型”师资队伍尚未成型。行动导向教学过程中，教师作为教学活动的组织者、引导者，其理论水平和实践经验将直接影响教学实施和效果。我国目前缺少专门培养职业教育教师的的机构，加之目前高校人才引进受行政管理体制限制，高职院校承担教学的教师主要来自于普通高校的毕业生，虽然学历层次与前几年相比有所提高，但大多数教师未经历过企业实际工作锻炼，缺乏行业实践经验，实战能力较弱。（3）课程内容与真实工作任务的契合度有待提高。行动导向教学模式强调以学生为中心，即要充分发挥学生的积极性与创造性，培养其综合职业能力。然而，目前我国高职教育中占主导地位的仍然是学科系统化课程。（4）理实一体化教学场室条件有待改善。教学场室属于教学基础设施的范畴，是教学活动的基本因素。教学场室建设得适当与否，是高职教育能否真正培养出适应社会发展的技术技能型人才的关键。
2 课程评价体系的构成
CIPP评价模式引入教学评价体系。CIPP评价模式由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个方面组成。
（1）背景评价。高职项目化课程背景評价可以通过访谈授课教师、行业及企业专家、查阅专业人才培养方案等相关课程开发资料等形式了解相关背景资料，评价包括几个方面：该课程是否实施项目化；该课程用于哪些层次的学生；该课程在整个课程体系中的地位和作用；该课程的项目选取是否合适，该课程的知识、能力、素质目标是否合理科学等。（2）输入评价。通过考察实施课程必备的教学设施、教学团队、教学设计等教学资源准备情况，进行充分的课程实施前的组织，为课程实施做好充分准备。其评价包括：是否具备该课程的教学设施条件；课程教学团队是否具备实施基于工作过程的项目化课程的能力要求；该课程教学设计方案是否科学合理等。（3）过程评价。通过教师评价学生、学生评价教师、学生互评、教师互评、专家评价等多种评价方式，对课程实施的过程进行全面评价，其评价包括：教学条件是否满足基于工作过程的项目化课程教学；是否贯彻执行了教学设计方案；是否体现了项目教学的特点；是否提高了学生学习积极性等。（4）成果评价。通过学生评价、同行评价、专家评价及社会评价等多元化评价，对基于工作过程的项目化课程实施后的效果、影响和推广性等进行全面评价。其评价包括：学生的学习效果如何；学生收获了什么；教师收获了什么；该课程对学生产生什么影响等。
3 基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价体系各个指标的确定
（1）评价主体的确定。采用教师、教研组、督导、企业专家、学生等主体相结合的多元评价方法。在实际教学中，多元评价能够培养学生的学习兴趣，端正学习态度，促进创新教育，同时增强学生的职业信心，引导学生自我总结和改进，提高责任心和使命感。传统的课程评价不太注重教师自我评价及企业实践专家评价。组织形式：集中检查和抽查；评价时间：定期（期初、期中、期末）和不定期；评价方式：学生评价（问卷或座谈）、专家评价、自我评价、同行评价；评价主体：教务处、督导员、学生、企业专家、教师本人。（2）评价机制的构建。在教学质量评价标准体系中，评价权重偏重于教学过程，其中，课程标准占20%，课程资源占30%，课堂教学占30%，课业展示占20%。采取教师、教研组、督导、企业专家和学生等多主体参与的多元评价机制，充分考虑各级督导的评分信度，赋予30%权重；充分重视企业专家的评分和建议，作为教学要求和教学改革的努力风向标，赋予20%权重；关注教师自我评价和教研组评价，赋予各20%权重；考虑学生对教学的直观感受，赋予30%权重。教学督导将最终的教学质量评价结果与教师沟通反馈，教师认真自省并改进教学。设计评价时的相关指标如下：
4 基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价体系的具体实施
将上述教学质量评价体系用于项目化课程的教学质量评价，邀请企业专家、督导（二级学院教学副院长）、课程组成员（2名）、学生代表（2名），通过授课、教师说课、集中听评课、参观课业展等活动，（1）对课程实施材料进行评价，课程的实施材料有：课程设计方案（包括课程标准、课程整体设计、单元设计、具体实施方案、任务单等）；课程相关资源（案例、图片、视频、PPT课件、课程网站等）；课程考核材料（项目评价标准、实施过程中的评价材料、成绩评定等）；课程总结材料（学生的实习总结、教师的教学实施总结等）。（2）对教学效果进行评价，评价学生的作品及成果；了解学生在课程项目中能做什么，做成了什么；了解项目任务完成情况，学生学习情况；掌握教师教学态度，课程组织管理，作品点评等。企业专家和督导肯定了本教学评价体系的实效，并分别从企业实际需求和课堂教学实效两方面给予了中肯的建议。
参考文献
[1]赵菊梅，位丽.高职项目化课程教学的质量评价体系研究[J].纺织服装教育，2015（12）.
[2]张晓娟，张琳林.高职项目化课程教学评价体系探析[J].河南科技，2013（8）.
[3]杜继勇，董坤景.高职项目化课程教学评价指标设计与实施[J].邯郸职业技术学院学报，2012（3）.
[4]高玉萍.高职项目化课程教学质量评价探析[J]，江西广播电视大学学报，2011（5）.