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摘要：幼儿园是个人学习历程的起步阶段，由于幼儿具有对事物充满好奇的天性，游戏类户外活动成为重要的教学方法，对幼儿生理与心理的发展均起到了促进作用。户外自主游戏与传统的游戏形式有显著的差异，更加侧重游戏的自主性，期间教师的有效指导将在很大程度上决定最终的教学效果。基于此，本文章对幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园;户外自主游戏;有效指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿时期的教育至关重要，是人类教育阶段的黄金时期，为此，我们在开展幼儿教育时应紧随时代发展，不断创新教学方式方法，提高幼儿教学的实效性，推动幼儿教育的深入改革。户外自主游戏是幼儿教学活动的重要组成部分，通过游戏的教学方式，一方面可以提高幼儿的动手能力、启发幼儿的思维，另一方面可以引导幼儿学会社交和团结，促进幼儿的身心全面发展。
一、幼儿园户外自主游戏中教师指导存在的问题
（一）讲解示范泛滥，缺乏有效指导技能
幼儿户外自主游戏中需要调动幼儿的主观能动性，充分发挥幼儿的积极性，因此教师的指导需要控制在合理的范围内，不能对指导权利滥用，要根据幼儿户外自主游戏的具体情况来进行科学、适宜的指导。通过调查了解，发现很多教师在户外自主游戏中，使用讲解示范指导方法较多，这种指导方法直接了当，能够尽快的解决问题，但是如果不分情况高频次的使用，并不适合，尤其是需要幼儿开动脑筋，面对小问题、小困难可以自己解决或者通过借助其他人帮助解决的情况下，如果教师还进行过度的干预和指导，就会打破幼儿的思考，抑制幼儿的想象力和创造力，同时还无法培养幼儿的独立性。
（二）忽略个体差异性
幼儿是单独存在的个体，对游戏的适应能力和理解能力各有不同，在性格上也存在一定的差异。比如，对待一些吸收能力和理解能力偏差的幼儿，教师如果不对其进行抗压能力和相关专业知识的辅导，就极有可能造成他们心理上的失落，使他们认为自己不被关注，没有存在感，从而产生边缘化的自卑心理，这对幼儿的发展成长会产生消极影响。比如，在开展一些游戏活动时，部分幼儿因为不自信，不敢大胆说出自己的想法，不愿与其他幼儿多交流。
二、幼儿园户外自主游戏中教师有效指导的策略
（一）合理规划，制订方案
户外自主游戏一般是在自然环境中进行的，存在诸多不可预见因素，若缺乏合理的规划，在实际游戏活動中易出现手脚忙乱、游戏环境混乱等问题。对此，教师需要合理规划场所，根据幼儿的身心特点选择合适的游戏形式，并制订一套完善的户外自主游戏方案。教师需要以幼儿在生理、心理、兴趣等方面的实际状况为依据，在规划游戏时充分考虑到幼儿的自主性，从而在安全的环境下达到促进幼儿发展的效果。在制订方案时，教师需要重视幼儿的兴趣爱好，围绕多类户外自主游戏方案展开对比分析，从中筛选出行之有效的方案。
（二）结合幼儿已知经验，进行差异化指导
为了符合幼儿园开展的监督检查，很多教师会注重幼儿创设作品，没有对幼儿的游戏过程给予更多的关注。学前孩子是以形象思维为主进行思考，对直观的游戏内容易于掌握。游戏材料的应用、环境的创建都与幼儿表象经验积累有关，应重视家庭与幼儿的差异性，采取平衡指导的方法，通过家长、幼儿园的共同教育提高孩子的体育运行、空间建构能力。在幼儿积累大量的游戏经验以后，应该在开展户外自主体育游戏后鼓励应用经验进行游戏。还需要关注幼儿的情感，大班幼儿对是非已经有了明辨能力，游戏过程中的告状行为是身心发展的体现，教师应该克服长者身份，与幼儿进行平等对话，眼睛对视，对游戏中能力表现较差的孩子给予尊重，这样才能提高孩子的社会适应能力，也会学会如何进行表达。
（三）及时点评，提高游戏水平
幼儿在自主游戏中，经过一系列的探索会获得丰富的经验，但这些经验是较为零散的。每次幼儿游戏结束后，教师应组织幼儿开展讨论、评价，以帮助幼儿梳理新经验，丰富已有经验。例如，在建构区游戏中，两组幼儿利用不同形状的积木拼摆大大的长方形。一组幼儿无论怎么调整积木的方向、形状，总是有一个“难填满的小洞”。幼儿多次尝试无果后，教师组织幼儿现场讨论，使幼儿了解两个小组搭建的区别，其中一组使用的积木之间有成倍数的关系，另外一组的积木形状、大小不一，造成长方形难以填满的情况。游戏结束后，教师组织幼儿评价，帮助幼儿找到问题，并寻找解决问题的方法，推动游戏进一步发展。
（四）排查隐患，确保安全
幼儿对户外自主游戏的投入度较高，因此在游戏过程中常忘乎所以，难以及时发现周边的安全隐患。因此，教师在游戏指导过程中需要增强安全意识，将安全管理工作落实到位。安全管理不应局限于游戏活动阶段，而是一项持续性的工作，比如，游戏前的场地安全隐患排查等也是重要的内容。在安全隐患排查过程中，教师若发现不良因素，需及时上报，以正确的方式进行处理。教师规划好安全的户外自主游戏空间并做好全方位的安全隐患排查工作，可以给游戏活动的开展奠定坚实的基础。
（五）加强对游戏总结的引导
首先，我们可以组织幼儿进行游戏总结交流会，鼓励幼儿和大家积极分享在游戏中的所感所学，在掌握游戏技巧的同时，引导幼儿认识到自我的不足，并加以改正。其次，我们可以就游戏的开展情况、竞赛环节进行点评，鼓励幼儿要结合游戏竞赛学会团结合作、友爱、积极帮助他人，和大家一同成长。最后，我们要加强对幼儿公德心的引导，例如，在户外游戏结束时，教师要引导幼儿对游戏场地的垃圾进行清理，并将物品归还原位，为其他人营造良好的公共使用环境。
结束语
教师既是幼儿游戏开展的引导者与观察者，也是通过游戏促进幼儿全面发展的践行者。因此，要始终坚持以幼儿为本的游戏观，努力挖掘丰富多样的游戏元素，创设幼儿喜闻乐见的游戏情境，同时还要注意观察游戏细节，科学投放游戏材料，使每一位幼儿都能在游戏中有所收获，最终实现全面发展。
参考文献
[1]张蜀芬.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].天津教育，2020（18）：175-176.
[2]汤樱.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析[J].家长，2020（12）：83-84.
[3]孙青.基于幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导分析[J].知识文库，2019（24）：117.
关键词：幼儿园;户外自主游戏;有效指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿时期的教育至关重要，是人类教育阶段的黄金时期，为此，我们在开展幼儿教育时应紧随时代发展，不断创新教学方式方法，提高幼儿教学的实效性，推动幼儿教育的深入改革。户外自主游戏是幼儿教学活动的重要组成部分，通过游戏的教学方式，一方面可以提高幼儿的动手能力、启发幼儿的思维，另一方面可以引导幼儿学会社交和团结，促进幼儿的身心全面发展。
一、幼儿园户外自主游戏中教师指导存在的问题
（一）讲解示范泛滥，缺乏有效指导技能
幼儿户外自主游戏中需要调动幼儿的主观能动性，充分发挥幼儿的积极性，因此教师的指导需要控制在合理的范围内，不能对指导权利滥用，要根据幼儿户外自主游戏的具体情况来进行科学、适宜的指导。通过调查了解，发现很多教师在户外自主游戏中，使用讲解示范指导方法较多，这种指导方法直接了当，能够尽快的解决问题，但是如果不分情况高频次的使用，并不适合，尤其是需要幼儿开动脑筋，面对小问题、小困难可以自己解决或者通过借助其他人帮助解决的情况下，如果教师还进行过度的干预和指导，就会打破幼儿的思考，抑制幼儿的想象力和创造力，同时还无法培养幼儿的独立性。
（二）忽略个体差异性
幼儿是单独存在的个体，对游戏的适应能力和理解能力各有不同，在性格上也存在一定的差异。比如，对待一些吸收能力和理解能力偏差的幼儿，教师如果不对其进行抗压能力和相关专业知识的辅导，就极有可能造成他们心理上的失落，使他们认为自己不被关注，没有存在感，从而产生边缘化的自卑心理，这对幼儿的发展成长会产生消极影响。比如，在开展一些游戏活动时，部分幼儿因为不自信，不敢大胆说出自己的想法，不愿与其他幼儿多交流。
二、幼儿园户外自主游戏中教师有效指导的策略
（一）合理规划，制订方案
户外自主游戏一般是在自然环境中进行的，存在诸多不可预见因素，若缺乏合理的规划，在实际游戏活動中易出现手脚忙乱、游戏环境混乱等问题。对此，教师需要合理规划场所，根据幼儿的身心特点选择合适的游戏形式，并制订一套完善的户外自主游戏方案。教师需要以幼儿在生理、心理、兴趣等方面的实际状况为依据，在规划游戏时充分考虑到幼儿的自主性，从而在安全的环境下达到促进幼儿发展的效果。在制订方案时，教师需要重视幼儿的兴趣爱好，围绕多类户外自主游戏方案展开对比分析，从中筛选出行之有效的方案。
（二）结合幼儿已知经验，进行差异化指导
为了符合幼儿园开展的监督检查，很多教师会注重幼儿创设作品，没有对幼儿的游戏过程给予更多的关注。学前孩子是以形象思维为主进行思考，对直观的游戏内容易于掌握。游戏材料的应用、环境的创建都与幼儿表象经验积累有关，应重视家庭与幼儿的差异性，采取平衡指导的方法，通过家长、幼儿园的共同教育提高孩子的体育运行、空间建构能力。在幼儿积累大量的游戏经验以后，应该在开展户外自主体育游戏后鼓励应用经验进行游戏。还需要关注幼儿的情感，大班幼儿对是非已经有了明辨能力，游戏过程中的告状行为是身心发展的体现，教师应该克服长者身份，与幼儿进行平等对话，眼睛对视，对游戏中能力表现较差的孩子给予尊重，这样才能提高孩子的社会适应能力，也会学会如何进行表达。
（三）及时点评，提高游戏水平
幼儿在自主游戏中，经过一系列的探索会获得丰富的经验，但这些经验是较为零散的。每次幼儿游戏结束后，教师应组织幼儿开展讨论、评价，以帮助幼儿梳理新经验，丰富已有经验。例如，在建构区游戏中，两组幼儿利用不同形状的积木拼摆大大的长方形。一组幼儿无论怎么调整积木的方向、形状，总是有一个“难填满的小洞”。幼儿多次尝试无果后，教师组织幼儿现场讨论，使幼儿了解两个小组搭建的区别，其中一组使用的积木之间有成倍数的关系，另外一组的积木形状、大小不一，造成长方形难以填满的情况。游戏结束后，教师组织幼儿评价，帮助幼儿找到问题，并寻找解决问题的方法，推动游戏进一步发展。
（四）排查隐患，确保安全
幼儿对户外自主游戏的投入度较高，因此在游戏过程中常忘乎所以，难以及时发现周边的安全隐患。因此，教师在游戏指导过程中需要增强安全意识，将安全管理工作落实到位。安全管理不应局限于游戏活动阶段，而是一项持续性的工作，比如，游戏前的场地安全隐患排查等也是重要的内容。在安全隐患排查过程中，教师若发现不良因素，需及时上报，以正确的方式进行处理。教师规划好安全的户外自主游戏空间并做好全方位的安全隐患排查工作，可以给游戏活动的开展奠定坚实的基础。
（五）加强对游戏总结的引导
首先，我们可以组织幼儿进行游戏总结交流会，鼓励幼儿和大家积极分享在游戏中的所感所学，在掌握游戏技巧的同时，引导幼儿认识到自我的不足，并加以改正。其次，我们可以就游戏的开展情况、竞赛环节进行点评，鼓励幼儿要结合游戏竞赛学会团结合作、友爱、积极帮助他人，和大家一同成长。最后，我们要加强对幼儿公德心的引导，例如，在户外游戏结束时，教师要引导幼儿对游戏场地的垃圾进行清理，并将物品归还原位，为其他人营造良好的公共使用环境。
结束语
教师既是幼儿游戏开展的引导者与观察者，也是通过游戏促进幼儿全面发展的践行者。因此，要始终坚持以幼儿为本的游戏观，努力挖掘丰富多样的游戏元素，创设幼儿喜闻乐见的游戏情境，同时还要注意观察游戏细节，科学投放游戏材料，使每一位幼儿都能在游戏中有所收获，最终实现全面发展。
参考文献
[1]张蜀芬.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].天津教育，2020（18）：175-176.
[2]汤樱.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析[J].家长，2020（12）：83-84.
[3]孙青.基于幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导分析[J].知识文库，2019（24）：117.