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摘要：随着课改推进，传统教学模式已无法满足学生需求。大学英语视听说课堂出现不少问题，教师教学负担重，效果差，压力大，学生听不懂，不听讲，加之网络和外语学习类程序（Apps）的冲击，传统讲授式课堂尤显乏味枯燥。教师授课时，如果师生“对分”课堂“隔堂讨论”，学生有备而来，主动性将显著提升。本文将对大学生英语视听说课堂教学中对分课堂的重要作用进行分析。
关键词：对分课堂 大学英语 视听说教学
一、关于对分课堂
对分课堂教学模式由复旦大学心理学系张学新老师提出，其核心理念是将教师的“授”与学生的“学”在完整的教学过程中合理“分隔”，把一半课堂时间分配给教师进行讲授（Presentation） ，一半时间分配给学生以讨论（Discussion）进行交互式学习，以此调动学生学习兴趣，提高学生主观能动性，培养学生自主学习能力。PAD模式让学生在“授”与“学”之间，自我调节，把握学习节奏，在“分隔”期吸收（Assimilation）所学，不仅利于学生学习效率与质量的提升，同时也减轻了教师教学负担，促进了教学效果的提升，提高了教学质量。对分课堂实用便捷，符合当前新的教育理念，在大学英语教学中的应用率也越来越高。
二、对分课堂在大学英语视听说教学中的有效作用
（一）激发学生英语学习热情，增进师生交流
教师在视听说课堂教学中对分课堂，从学生使用语言的角度出发，提供多样化的课堂活动交际模式，灵活开展学生小组活动，使学生有更多的机会参与其中。对分课堂充分激发学生对英语视听说课的学习热情，学生通过教师讲授先进行知识储备，对所学单元背景概况有了文化、句型、词汇的了解。分隔期消化吸收，讨论时互动，以学生为中心讨论输出。这大大提高了视听说课堂授课效率，基本转变了教师“独角戏”和“话语霸权”现象，给学生提供更多使用目标语的机会。在对分课堂新模式下，教师不再满堂讲，学生也不再为分数学，不以教师为中心，也不以学生为中心，是双中心的学习。师生共同围绕单元内容，进行多样性的学习，教师可对课堂教学进行设计、安排和组织。对分课堂比满堂讲更有效，它在保留传统讲授的同时，更能满足学生个体的要求。教师讲授时轻松愉悦地就将知识系统准确地传递给学生，也给予学生充足自由的时间展开思考，让学生感受到英语视听说学习的快乐，形成良好的课堂氛围，并以此建立互相尊重的和谐关系。
（二）提高学生应用语言的能力和学习效果
解决学生普遍存在的听说交际能力滞后问题，是大学英语视听说课堂教学的重难点。视听说课对分课堂中，教师可引导学生先赏析相关视频，主题导入（Getting Started），和学生一起讨论总结，借此锻炼学生口语和语料组织能力，寓教于乐，极大地激发学生学习英语的热情。还可边听边复述，进行影子跟读训练（Shadow exercise），视听的同时复述听到的句子，学生大声模仿，不断挑战自身极限，增强了语感，也习得了生动可视的文化。课后学生在吸收环节（隔一周）通过无伴音软件，根据自身需求同步配音录制，增强了视听说课堂学习的生动性，弥补了学生上课时无法精细自我纠查言语表达不足之处的遗憾。这种训练不仅有助于学生正确地组织语言，逐渐加快说话语速，同时使学生注意力高度集中，并能及时了解自己的学习成果，对于培养学生从应试教育向素质教育的转化有着积极的推动作用。此外，对分视听说课堂中，教师可预先布置单元主题，让学生查阅相关背景知识，并由学生课堂上进行PPT展示，或摘录交际经典场景模仿配音，甚至小组角色扮演，一起就某个场景、某句对白进行点评。拓展主题，增强趣味，对分课堂教学能够全面调动全体学生参与，还可让学生在练习中应用自己所掌握的英语，扩充所学内容，以此提高自身的语言应用能力[1]。最后，教师应对学生的表现进行综合评价，优秀的予以表扬，基础薄弱的积极鼓励。在视听说课堂教学中引入PAD模式，能够帮助学生更好习得语言，师生角色互换——不同教学阶段教师分别扮演引导者、传授者、评论者，相对的，学生从知识的发现者、接收者到能力者。通过高效对分课堂，提高学生英语应用的能力，改善大学英语视听说课堂教学品质。
三、结语
大学英语视听说课堂教学的革新刻不容缓。PAD 教学模式，让教师为学生提供了更多的展示机会，增强了英语视听说学习的意义。学生通过教师讲授（Presentation）到自主学习（ Independent Study） 、合作学习（ Cooperative Study），教师转变为管理引导者，而非传授示范者。在视听说课程中，对分课堂让学生享有更多自主控制权，变被动为主动，发挥学生学习自主性，减轻教师教学负担，促进教师科研和教研，提高教学质量，改进教学效果。加强对学生合作精神的培养，打破传统教育观念的固化性，加强视听说课堂教学强度，根据学生的不同特点去具体实施，激发学生英语视听说的学习兴趣。
参考文献：
[1]何向妮.大学英语视听说三位一体教学模式的实践与思考[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011（26）.
[2]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（09）.
[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）.
（作者简介：盛维，女，硕士，贵州商学院，副教授，研究方向：外语教学）
关键词：对分课堂 大学英语 视听说教学
一、关于对分课堂
对分课堂教学模式由复旦大学心理学系张学新老师提出，其核心理念是将教师的“授”与学生的“学”在完整的教学过程中合理“分隔”，把一半课堂时间分配给教师进行讲授（Presentation） ，一半时间分配给学生以讨论（Discussion）进行交互式学习，以此调动学生学习兴趣，提高学生主观能动性，培养学生自主学习能力。PAD模式让学生在“授”与“学”之间，自我调节，把握学习节奏，在“分隔”期吸收（Assimilation）所学，不仅利于学生学习效率与质量的提升，同时也减轻了教师教学负担，促进了教学效果的提升，提高了教学质量。对分课堂实用便捷，符合当前新的教育理念，在大学英语教学中的应用率也越来越高。
二、对分课堂在大学英语视听说教学中的有效作用
（一）激发学生英语学习热情，增进师生交流
教师在视听说课堂教学中对分课堂，从学生使用语言的角度出发，提供多样化的课堂活动交际模式，灵活开展学生小组活动，使学生有更多的机会参与其中。对分课堂充分激发学生对英语视听说课的学习热情，学生通过教师讲授先进行知识储备，对所学单元背景概况有了文化、句型、词汇的了解。分隔期消化吸收，讨论时互动，以学生为中心讨论输出。这大大提高了视听说课堂授课效率，基本转变了教师“独角戏”和“话语霸权”现象，给学生提供更多使用目标语的机会。在对分课堂新模式下，教师不再满堂讲，学生也不再为分数学，不以教师为中心，也不以学生为中心，是双中心的学习。师生共同围绕单元内容，进行多样性的学习，教师可对课堂教学进行设计、安排和组织。对分课堂比满堂讲更有效，它在保留传统讲授的同时，更能满足学生个体的要求。教师讲授时轻松愉悦地就将知识系统准确地传递给学生，也给予学生充足自由的时间展开思考，让学生感受到英语视听说学习的快乐，形成良好的课堂氛围，并以此建立互相尊重的和谐关系。
（二）提高学生应用语言的能力和学习效果
解决学生普遍存在的听说交际能力滞后问题，是大学英语视听说课堂教学的重难点。视听说课对分课堂中，教师可引导学生先赏析相关视频，主题导入（Getting Started），和学生一起讨论总结，借此锻炼学生口语和语料组织能力，寓教于乐，极大地激发学生学习英语的热情。还可边听边复述，进行影子跟读训练（Shadow exercise），视听的同时复述听到的句子，学生大声模仿，不断挑战自身极限，增强了语感，也习得了生动可视的文化。课后学生在吸收环节（隔一周）通过无伴音软件，根据自身需求同步配音录制，增强了视听说课堂学习的生动性，弥补了学生上课时无法精细自我纠查言语表达不足之处的遗憾。这种训练不仅有助于学生正确地组织语言，逐渐加快说话语速，同时使学生注意力高度集中，并能及时了解自己的学习成果，对于培养学生从应试教育向素质教育的转化有着积极的推动作用。此外，对分视听说课堂中，教师可预先布置单元主题，让学生查阅相关背景知识，并由学生课堂上进行PPT展示，或摘录交际经典场景模仿配音，甚至小组角色扮演，一起就某个场景、某句对白进行点评。拓展主题，增强趣味，对分课堂教学能够全面调动全体学生参与，还可让学生在练习中应用自己所掌握的英语，扩充所学内容，以此提高自身的语言应用能力[1]。最后，教师应对学生的表现进行综合评价，优秀的予以表扬，基础薄弱的积极鼓励。在视听说课堂教学中引入PAD模式，能够帮助学生更好习得语言，师生角色互换——不同教学阶段教师分别扮演引导者、传授者、评论者，相对的，学生从知识的发现者、接收者到能力者。通过高效对分课堂，提高学生英语应用的能力，改善大学英语视听说课堂教学品质。
三、结语
大学英语视听说课堂教学的革新刻不容缓。PAD 教学模式，让教师为学生提供了更多的展示机会，增强了英语视听说学习的意义。学生通过教师讲授（Presentation）到自主学习（ Independent Study） 、合作学习（ Cooperative Study），教师转变为管理引导者，而非传授示范者。在视听说课程中，对分课堂让学生享有更多自主控制权，变被动为主动，发挥学生学习自主性，减轻教师教学负担，促进教师科研和教研，提高教学质量，改进教学效果。加强对学生合作精神的培养，打破传统教育观念的固化性，加强视听说课堂教学强度，根据学生的不同特点去具体实施，激发学生英语视听说的学习兴趣。
参考文献：
[1]何向妮.大学英语视听说三位一体教学模式的实践与思考[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011（26）.
[2]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（09）.
[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）.
（作者简介：盛维，女，硕士，贵州商学院，副教授，研究方向：外语教学）