论文部分内容阅读
新《纲要》的学习、实践，更使我园深刻领悟到“环境是重要的教育资源，幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿只有通过与环境的交互作用，才能获得发展。”我园处在著有东方威尼斯之称的江南名镇----同里。有美丽的江南水乡美景和景致典雅的明清建筑，更有悠久的民风民俗，做工精湛的民间工艺……历史悠久的文化资源源远流长，历来崇文重教，在这块肥沃的土地上滋养了众多的历史名人。我们尝试确立我园富有本土文化特色的研究体系，积极利用本土的人文资源，融入幼儿园的教育活动中，促进幼儿全面发展。
一、关注幼儿兴趣，开展探索型主题活动
我们牢记课程的发展要适合幼儿的发展，课程的实施要以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造性。更强调“注重生活”、“活动中学习”、“关注兴趣”，于是，我园每个班级都精心组织了幼儿谈话。谈话的组织让我们老师大吃一惊，原来幼儿知道的竟有那么多，想知道了解的探索性欲望又那么强，谈话中冒出了一系列的问题：为什么要有小吃节，节日为什么要抬轿子？同里有多少桥？为什么要有那么多的人来同里？他们对古镇文化竟产生如此浓厚的兴趣。对于幼儿来说，最有效的学习就是他们最感兴趣的学习，大自然是孩子们成长的最好的课堂，走进大自然，可以让或者走进生活，用自己的眼睛去发现世界、认识世界。于是带着这许许多多的问题，幼儿园便引出了一系列的活动：去古镇走一走，看一看；找一找同里有哪些特产；明清街上有哪些工艺品；家乡最有名的桥；家乡有哪些值得我们敬佩的人……各班按照幼儿的兴趣，走出幼儿园，让幼儿接触现实生活中活生生的环境，通过自身实践，从而获得经验，提高能力。小朋友走在古色古香的“明清街”上，欣赏着各种各样的工艺品、雕刻精致的明清建筑以及来来往往的游客。小朋友们用自己的感官在体验，在思考。在这轻松、愉快的户外环境中，小朋友们表现出了空前的对身边事物敏感的观察力和表现力。教师也没有刻意地去教小朋友知识，但他们都兴趣盎然的参与着。我们深刻地领悟了“个体必须在与环境互动的过程中，才能掌握知识，在适宜的环境中，幼儿的观察、思维是敏捷的”这句话的真正内涵。正是这活的环境让我们的孩子们积极地参与着、了解着，感受着值得骄傲的古镇文化。
二、建构特色环境，开展自主性游戏活动
环境，就象是一位不说话的老师，默默地发挥着它特殊和谐的教育作用，我们努力创设能不断与幼儿相互作用的环境，尝试让环境与幼儿“对话”。因此，我们除了班级创设与主题相适应的环境外，我们还选择了园内一条长长的走廊，作为我园丰富多彩的活动区——“明清一条街”。街上有“小手真灵巧”——生活区；“节目真精彩”——表演区；“漂亮的工艺品”；“好吃的食品”；“我知道的名人”、“水乡绘画”等区域。于是每个班都领到了任务。整个建构过程，小朋友们俨然是一个个设计师、建筑师。小朋友的智慧、才能在这里得到了最好的体现。同里文化在幼儿园内得到了淋漓尽致的发挥。
本土文化环境的创设，为小朋友们提供了一个交流、学习、进一步了解家乡、了解家乡人的劳动的好场所。在这里，小朋友们是兴奋的、积极的；在这里，关心别人，帮助别人的情感得到了良好的发挥，交往合作、语言表达动手制作等能力也得到了发展。每天的区域活动，“小小明清街”成了小朋友活动的焦点。点心制作厂里，小朋友的小手显得格外灵巧；工艺品店里、小吃点里的招呼声更是热情；小画师、小导游们更想好好地表现一下自己。好一派热闹的景象。在这里，没有严格的要求，也没有过多的规则，但一切都井然有序。小朋友们体验着人与人之间的交往，感受着不同的社会角色情感。发展着对本土文化的认同和亲社会的情感，真切地感受着家乡浓厚的文化内涵，感悟着家乡的热闹、家乡的美丽。热爱家乡之情油然而生。
三、加强学习，树立正确的教育观
本土文化资源的利用和环境的创设，在幼儿园内得到了良好的体现，幼儿在其中也体验到了成功的快乐。但我们也深深地意识到本土化环境特色是发展的，它是一个动态的过程，因此，他的实施必须要求我们牢牢把握环境课程的宏观性和儿童的发展性，因此我们不断地给幼儿增加废旧材料，让幼儿动手、动脑，给幼儿提供操作和创造的材料，做到不断及时地充实丰富的内容，让环境流动起来，成为一潭取之不尽的活水。同时启发和引导幼儿不断地关注周围环境的变化，抓住一切能让幼儿主动活动的机会和条件，作为促进幼儿和谐发展的环境，灵活地创造性地组织教育活动，把教育内容融入教师与幼儿共同创设的环境之中，让环境成为幼儿乐于学习、探索和创造的对象。
蒙台梭利曾说：“如果孩子成长与鼓励特们自然、顺序的发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我学习着。”因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。我们的教师在幼儿的活动中注意用欣赏的态度，让有感受成功，充满自信。在这个过程中逐渐学会了怎样去仔细观察和聆听幼儿的心声，关注幼儿谈话的热点，并尝试着将幼儿感兴趣的话题转开讨论。
从这个过程中，我们教师也感受到了成功，感受到了建立良好的发展环对幼儿的发展所起的促进作用。在整个活动中，我们也始终与幼儿建立着平等友好的关系。让幼儿感觉老师对他的喜爱欣赏，感受到自己的能干。从而使幼儿求知的欲望，创造的冲动得到最佳的发挥。
【作者单位：吴江市同里中心幼儿园 江苏】
一、关注幼儿兴趣，开展探索型主题活动
我们牢记课程的发展要适合幼儿的发展，课程的实施要以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造性。更强调“注重生活”、“活动中学习”、“关注兴趣”，于是，我园每个班级都精心组织了幼儿谈话。谈话的组织让我们老师大吃一惊，原来幼儿知道的竟有那么多，想知道了解的探索性欲望又那么强，谈话中冒出了一系列的问题：为什么要有小吃节，节日为什么要抬轿子？同里有多少桥？为什么要有那么多的人来同里？他们对古镇文化竟产生如此浓厚的兴趣。对于幼儿来说，最有效的学习就是他们最感兴趣的学习，大自然是孩子们成长的最好的课堂，走进大自然，可以让或者走进生活，用自己的眼睛去发现世界、认识世界。于是带着这许许多多的问题，幼儿园便引出了一系列的活动：去古镇走一走，看一看；找一找同里有哪些特产；明清街上有哪些工艺品；家乡最有名的桥；家乡有哪些值得我们敬佩的人……各班按照幼儿的兴趣，走出幼儿园，让幼儿接触现实生活中活生生的环境，通过自身实践，从而获得经验，提高能力。小朋友走在古色古香的“明清街”上，欣赏着各种各样的工艺品、雕刻精致的明清建筑以及来来往往的游客。小朋友们用自己的感官在体验，在思考。在这轻松、愉快的户外环境中，小朋友们表现出了空前的对身边事物敏感的观察力和表现力。教师也没有刻意地去教小朋友知识，但他们都兴趣盎然的参与着。我们深刻地领悟了“个体必须在与环境互动的过程中，才能掌握知识，在适宜的环境中，幼儿的观察、思维是敏捷的”这句话的真正内涵。正是这活的环境让我们的孩子们积极地参与着、了解着，感受着值得骄傲的古镇文化。
二、建构特色环境，开展自主性游戏活动
环境，就象是一位不说话的老师，默默地发挥着它特殊和谐的教育作用，我们努力创设能不断与幼儿相互作用的环境，尝试让环境与幼儿“对话”。因此，我们除了班级创设与主题相适应的环境外，我们还选择了园内一条长长的走廊，作为我园丰富多彩的活动区——“明清一条街”。街上有“小手真灵巧”——生活区；“节目真精彩”——表演区；“漂亮的工艺品”；“好吃的食品”；“我知道的名人”、“水乡绘画”等区域。于是每个班都领到了任务。整个建构过程，小朋友们俨然是一个个设计师、建筑师。小朋友的智慧、才能在这里得到了最好的体现。同里文化在幼儿园内得到了淋漓尽致的发挥。
本土文化环境的创设，为小朋友们提供了一个交流、学习、进一步了解家乡、了解家乡人的劳动的好场所。在这里，小朋友们是兴奋的、积极的；在这里，关心别人，帮助别人的情感得到了良好的发挥，交往合作、语言表达动手制作等能力也得到了发展。每天的区域活动，“小小明清街”成了小朋友活动的焦点。点心制作厂里，小朋友的小手显得格外灵巧；工艺品店里、小吃点里的招呼声更是热情；小画师、小导游们更想好好地表现一下自己。好一派热闹的景象。在这里，没有严格的要求，也没有过多的规则，但一切都井然有序。小朋友们体验着人与人之间的交往，感受着不同的社会角色情感。发展着对本土文化的认同和亲社会的情感，真切地感受着家乡浓厚的文化内涵，感悟着家乡的热闹、家乡的美丽。热爱家乡之情油然而生。
三、加强学习，树立正确的教育观
本土文化资源的利用和环境的创设，在幼儿园内得到了良好的体现，幼儿在其中也体验到了成功的快乐。但我们也深深地意识到本土化环境特色是发展的，它是一个动态的过程，因此，他的实施必须要求我们牢牢把握环境课程的宏观性和儿童的发展性，因此我们不断地给幼儿增加废旧材料，让幼儿动手、动脑，给幼儿提供操作和创造的材料，做到不断及时地充实丰富的内容，让环境流动起来，成为一潭取之不尽的活水。同时启发和引导幼儿不断地关注周围环境的变化，抓住一切能让幼儿主动活动的机会和条件，作为促进幼儿和谐发展的环境，灵活地创造性地组织教育活动，把教育内容融入教师与幼儿共同创设的环境之中，让环境成为幼儿乐于学习、探索和创造的对象。
蒙台梭利曾说：“如果孩子成长与鼓励特们自然、顺序的发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我学习着。”因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。我们的教师在幼儿的活动中注意用欣赏的态度，让有感受成功，充满自信。在这个过程中逐渐学会了怎样去仔细观察和聆听幼儿的心声，关注幼儿谈话的热点，并尝试着将幼儿感兴趣的话题转开讨论。
从这个过程中，我们教师也感受到了成功，感受到了建立良好的发展环对幼儿的发展所起的促进作用。在整个活动中，我们也始终与幼儿建立着平等友好的关系。让幼儿感觉老师对他的喜爱欣赏，感受到自己的能干。从而使幼儿求知的欲望，创造的冲动得到最佳的发挥。
【作者单位：吴江市同里中心幼儿园 江苏】