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写一手漂亮字，是一个人较好的文化素质的表现，有利于今后更好地学习、工作和交际。尤其是当前，实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力已成为教改的重要课题，更应该加强写字教学。
一、培养学生的兴趣
汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。
1.教法灵活多变，激发兴趣。教学中采取穿插写字游戏、猜字谜、编顺口溜等生动有趣的方法，可以激发写字兴趣。
（1）顺口溜激趣。我在教学字的运笔方法时，用编顺口溜的办法让学生记住运笔行笔的方法：“小小一点要点好，提钩尖折又有角，学会顿笔很重要，运笔轻重要记牢。“横要平，竖求直，认真练习工夫到”，“撇出锋，捺伸脚，笔画健美字才好”。
（2）谜语激趣，如“客人走了要关门”(送)。“小头爸爸骑大头儿子”(尖)。“小字头，秃宝盖，嘴里叼块花手绢”(常)。“一人一口土豆丝”(给)。“小羊不大，长得不高，四只小脚，到处乱跑”(羔)。“快马加鞭”(驾)。这样寓教于乐，为学生的写字增添了乐趣。
（3）故事激趣。故事是低年级学生最喜爱的，我以故事为背景，让学生在学习中获的快乐的情感体验。如：“碧”字，我给学生编了这样一个故事：“从前，有一个姓王的白胡子老头坐在一块大石头上，他看到眼前的青草碧绿碧绿的，真像一块巨大的碧玉……”
（4）游戏激趣。爱玩、爱动、乐于做游戏是儿童的天性。英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏似的。”如教写“暗”字，一位老师采用了“用卡片找朋友”法。先在卡片上分别写上瘦长的“日”和“立”，扁矮的“日”和“立”，让学生“找朋友”，怎样才搭配得当。学生经过多次搭配后发现：左边用瘦长的“日”，右边用扁矮的“立”和“日”组合的字型最美。通过这种游戏，学生在无意中掌握了独体字作为偏旁根据位置关系或大或小，或长或短，灵活变形的特点。
（5）竞赛激趣。有比较才有鉴别，每次练字后，都让学生记下日期，经过一段时间练习后，拿过去的和现在的比较，使他们看到自己的进步，增强对写字的自信心。还可以鼓励与其他同学比，找差距，树立新的奋斗目标。定期组织比赛，每次选择一个阶段中学过的字，要求学生在规定的时间内写同样的字，赛后评定成绩，给予适当表彰奖励，布置优秀作品专栏请进步快的学生谈体会，这样做有利于大家互相学习，互相进步，共同提高。
2.“少量多次”，保持写字兴趣。书写作业量大了，就会使学生写字兴趣尽失，学生就会敷衍塞责、草草了事。因此，我在布置学生写字时，考虑更多的是如何给孩子“减负”，一般每个字一次让孩子写两到三遍，抓住每一次机会多次练写，这样“少量多次”的方法对孩子写字兴趣的培养非常有效果。
二、加强写字教学的指导
1.做好示范。一年级起步阶段，老师的示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程，学生通过观察老师形象生动的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。教师要坚持从易到难、循序渐进的原则。
从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。练写笔画时，一定要引导学生从怎么下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起。
如：横平竖直，点要斜；写“撇”时落笔重，收笔轻，顿笔轻轻抬起笔尖。又如教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。“悬针竖”收笔时要快，形成针型，“垂露竖”收笔时要用力压，形成小水滴的形状，并让学生通过反复操练去掌握要领和技巧。
就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个笔画，每一个字，都要对照书本上的范字，一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。写完一个字后还要从整体看这个字写得是否匀称，整体感觉如何，学生再加以模仿，使学生有一个初步的感性认识。学生练习写的时候，也要养成自我体会书写美，把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较。
2.加强课堂写字教学的指导。要提高孩子的写字质量，老师首先要有一双慧眼，要能发现孩子在写字中出现的问题，特别是一些细小的问题，给孩子适当的建议，让孩子明白自己这个字写得不好看，不好看在哪里，应该怎样写才能把字写得更好看。
（1）加强笔画的书写指导
从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。
有一些笔画在书写时，在不同的字中应该有不同的写法.如，同样是“横折钩”，在“月”字中，是不能往里收的，收了以后字就会显得没有力度；但在“高”字中，必须往里收，不往里收，字就会显得很生硬。
（2）加强偏旁部首的书写指导。汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。
（3）写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。
三、适时评价
1.班级评价。
（1）等级评价。等级评价主要评价学生书写的质量。我们可以通过与学生的讨论，统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。
让学生根据标准进行评价，凡学生达到五个及以上标准就为优。这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒已见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。
（2）“大奖字”评价。“大奖字”级评价是等级评价的补充。除固定的“描红奖”、“习惯奖”之外，我们还可以根据学生作业中出现的问题，灵活设计“大奖字”。如对我们三年级刚学钢笔字的学生，还不能熟练使用钢笔，作业本上往往会有很多小墨点，我们设计了“整洁奖”。
随着年级的升高，要达到“行宽整齐”这个要求，设计了“行款奖”。有些学生练了一段时间仍不能达到优秀要求，会渐渐失去兴趣时，增设了“进步奖”。充分发挥班级展牌的作用，学生每得到十个大奖字，就可以换一朵小红花，贴到相应的栏目中，得到了十多小红花就可以把自己的相片贴到小白鸽上，让小白鸽带着他飞翔。学生这样既解决了一些实际问题，又保护了学生练字的热情。
（3）多方位评价。“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”。写字也应该有衡量学生的几种尺子。每学期中，我都会组织学生一起评出“写字规范生”、“写字进步生”、“写字小能手”、“班级小书法家”等不同层次的荣誉称号，让更多的学生享受成功的喜悦，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，让孩子快乐、自信，充满智慧地成长。
（胶州市常州路小学）
一、培养学生的兴趣
汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。
1.教法灵活多变，激发兴趣。教学中采取穿插写字游戏、猜字谜、编顺口溜等生动有趣的方法，可以激发写字兴趣。
（1）顺口溜激趣。我在教学字的运笔方法时，用编顺口溜的办法让学生记住运笔行笔的方法：“小小一点要点好，提钩尖折又有角，学会顿笔很重要，运笔轻重要记牢。“横要平，竖求直，认真练习工夫到”，“撇出锋，捺伸脚，笔画健美字才好”。
（2）谜语激趣，如“客人走了要关门”(送)。“小头爸爸骑大头儿子”(尖)。“小字头，秃宝盖，嘴里叼块花手绢”(常)。“一人一口土豆丝”(给)。“小羊不大，长得不高，四只小脚，到处乱跑”(羔)。“快马加鞭”(驾)。这样寓教于乐，为学生的写字增添了乐趣。
（3）故事激趣。故事是低年级学生最喜爱的，我以故事为背景，让学生在学习中获的快乐的情感体验。如：“碧”字，我给学生编了这样一个故事：“从前，有一个姓王的白胡子老头坐在一块大石头上，他看到眼前的青草碧绿碧绿的，真像一块巨大的碧玉……”
（4）游戏激趣。爱玩、爱动、乐于做游戏是儿童的天性。英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏似的。”如教写“暗”字，一位老师采用了“用卡片找朋友”法。先在卡片上分别写上瘦长的“日”和“立”，扁矮的“日”和“立”，让学生“找朋友”，怎样才搭配得当。学生经过多次搭配后发现：左边用瘦长的“日”，右边用扁矮的“立”和“日”组合的字型最美。通过这种游戏，学生在无意中掌握了独体字作为偏旁根据位置关系或大或小，或长或短，灵活变形的特点。
（5）竞赛激趣。有比较才有鉴别，每次练字后，都让学生记下日期，经过一段时间练习后，拿过去的和现在的比较，使他们看到自己的进步，增强对写字的自信心。还可以鼓励与其他同学比，找差距，树立新的奋斗目标。定期组织比赛，每次选择一个阶段中学过的字，要求学生在规定的时间内写同样的字，赛后评定成绩，给予适当表彰奖励，布置优秀作品专栏请进步快的学生谈体会，这样做有利于大家互相学习，互相进步，共同提高。
2.“少量多次”，保持写字兴趣。书写作业量大了，就会使学生写字兴趣尽失，学生就会敷衍塞责、草草了事。因此，我在布置学生写字时，考虑更多的是如何给孩子“减负”，一般每个字一次让孩子写两到三遍，抓住每一次机会多次练写，这样“少量多次”的方法对孩子写字兴趣的培养非常有效果。
二、加强写字教学的指导
1.做好示范。一年级起步阶段，老师的示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程，学生通过观察老师形象生动的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。教师要坚持从易到难、循序渐进的原则。
从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。练写笔画时，一定要引导学生从怎么下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起。
如：横平竖直，点要斜；写“撇”时落笔重，收笔轻，顿笔轻轻抬起笔尖。又如教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。“悬针竖”收笔时要快，形成针型，“垂露竖”收笔时要用力压，形成小水滴的形状，并让学生通过反复操练去掌握要领和技巧。
就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个笔画，每一个字，都要对照书本上的范字，一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。写完一个字后还要从整体看这个字写得是否匀称，整体感觉如何，学生再加以模仿，使学生有一个初步的感性认识。学生练习写的时候，也要养成自我体会书写美，把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较。
2.加强课堂写字教学的指导。要提高孩子的写字质量，老师首先要有一双慧眼，要能发现孩子在写字中出现的问题，特别是一些细小的问题，给孩子适当的建议，让孩子明白自己这个字写得不好看，不好看在哪里，应该怎样写才能把字写得更好看。
（1）加强笔画的书写指导
从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。
有一些笔画在书写时，在不同的字中应该有不同的写法.如，同样是“横折钩”，在“月”字中，是不能往里收的，收了以后字就会显得没有力度；但在“高”字中，必须往里收，不往里收，字就会显得很生硬。
（2）加强偏旁部首的书写指导。汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。
（3）写好字，笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。
三、适时评价
1.班级评价。
（1）等级评价。等级评价主要评价学生书写的质量。我们可以通过与学生的讨论，统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。
让学生根据标准进行评价，凡学生达到五个及以上标准就为优。这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒已见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。
（2）“大奖字”评价。“大奖字”级评价是等级评价的补充。除固定的“描红奖”、“习惯奖”之外，我们还可以根据学生作业中出现的问题，灵活设计“大奖字”。如对我们三年级刚学钢笔字的学生，还不能熟练使用钢笔，作业本上往往会有很多小墨点，我们设计了“整洁奖”。
随着年级的升高，要达到“行宽整齐”这个要求，设计了“行款奖”。有些学生练了一段时间仍不能达到优秀要求，会渐渐失去兴趣时，增设了“进步奖”。充分发挥班级展牌的作用，学生每得到十个大奖字，就可以换一朵小红花，贴到相应的栏目中，得到了十多小红花就可以把自己的相片贴到小白鸽上，让小白鸽带着他飞翔。学生这样既解决了一些实际问题，又保护了学生练字的热情。
（3）多方位评价。“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”。写字也应该有衡量学生的几种尺子。每学期中，我都会组织学生一起评出“写字规范生”、“写字进步生”、“写字小能手”、“班级小书法家”等不同层次的荣誉称号，让更多的学生享受成功的喜悦，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，让孩子快乐、自信，充满智慧地成长。
（胶州市常州路小学）