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叙事学理论提出三种阅读模式：叙述阅读、符号阅读、结构阅读。我们可以以文学理论做基础，帮助初中生从多个角度来解读文本的深层内涵，获得人生智慧。现依托理论，结合具体选段开发新的阅读视角。
一、通过叙述阅读模式分析文本深层叙述技巧
叙述阅读是对作品叙述方式的研究，以叙述者为中心，探讨叙述的技巧和手段。引领学生关注小说中视角的转移、叙述者形象的变化。在阅读文本的过程中，注意引导学生思考：“在这个段落中，是谁在讲故事？他讲故事时是站在什么立场上讲的？”“下个段落中又是谁在讲故事？他的态度立场是什么？”“讲故事的人物在不断变化对表达文章主题有什么作用？”
八年级下册《水浒传》精彩片段——“智取生辰纲”，共节选17个自然段：
【选段1】 蔡夫人指着阶下道：“你常说这个人十分了得，何不着他委纸领状送去走一遭，不致失误。”
本段讲得的是“生辰纲”护送人选的选定，通过研读就会发现观察者的位置与身份应该是梁中书府上的一名贴身侍从，似乎就站在蔡夫人的身旁。
【选段2】 那十一个厢禁军，担子又重，无有一个稍轻，天气热了，行不得，见着林子便要去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
该语段让读者感到观察者的身份与位置应该是“生辰纲”护送队伍中的一员随从，因为这一路上的经历，“他”都历历在目，通过“他”的眼睛观察叙述来体现杨志的“精细”。
【选段3】 我且问你：这七人端的是谁？不是别人，原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮这七个。却才那个挑酒的汉子，便是白日鼠白胜。
本语段的观察者似乎又跳出了“生辰纲”押运队伍的圈子，转换为一个“智取生辰纲”计谋的知情者身份。
从上面列举的三个语段来看，观察者的身份与位置在不断转换，即：贴身侍从——押运随从——智取计谋的知情者。从押运队伍的视角叙述了杨志押运计划的周密谨慎，又从智取计谋知情者的视角突出了“智取”的运筹帷幄；前面的叙述是在蓄势，后面的叙述以一股强大的智慧力量掀翻了“周密谨慎的押运计划”，这种视角转移、身份变化的叙述技巧给读者一种荡气回肠的感受。学生对这种叙事技巧的把握，是对文本叙述技巧的深层领悟感受。
二、通过符号阅读模式启发学生挖掘深层语言内涵
我们还要关注作品的语言特点，因为语言就要表意作用，有的叙述语言比较含蓄，需要我们多读几遍才能参悟其隐藏在深层的含义，有的语言需要在读完整篇文章后才能明白其所要表达的真正意义。
有一天，皇帝想招待我看他们国内的几种表演。就演出的精妙和壮丽而言，他们的表演超过了我所知道的一切国家。——“宫廷游戏”《格列佛游记》
但是妇女和俗人、文盲们要求有像他们的祖先一样用嘴说话的自由，不然他们就起来反抗。俗人常常是和科学势不两立的敌人。——“语言的妙用”《格列佛游记》
阅读以上语段首先要了解《格列佛游记》的艺术手法之一就是反讽语言的巧妙运用。语段中的“精妙”和“壮丽”在特定的语境中已经不再是原意，“能指”已经不等于“所指”，而是对这种无聊、滑稽的“宫廷游戏”的一种否定和批判；“用嘴说话的自由”是言论自由，是最起码的人权，通过反抗来争取这种最基本的人权，文本就暗示着对英国殖民统治政策批判。
巴尔特提出了五种代码作为释义模式，语义代码是通过“能指”产生的意义或暗示与其它相似描述一起形成人物的各种语义特征。
如在“鲁提辖拳打镇关西”片段中，鲁提辖的性格特征与他的名字就存在着某种暗示意义，在这一片段中鲁提辖先安排金氏妇女离开后才去找“镇关西”，打死了人后知道事情闹大了就假装发火，“看似鲁莽，其实智慧深藏”，这与“鲁智深”这个名号呼应，也就是说“鲁智深”作为一个语义代码有着它深层的含义，学生在阅读文本的时候需要挖掘这一意义代码的深层含义。
又如《钢铁是怎样炼成的》“筑路”片段中，“雨水冲坏了人们的劳动成果，泥浆像稠粥一样从路基上淌下来”，学生在阅读文本时应注意品味“稠粥”一词，“为何要把泥浆比喻成稠粥”，“选择稠粥作为喻体有什么语义内涵”。结合上下文后就发现文本有这样的叙述“午饭每天都是素扁豆汤，和一磅半像煤一样黑的面包。天天都是这些，真是单调的要命。”下一个情节就是“断粮危机”。经过对文本的这种反复推敲就能明白：在恶劣工作环境中“筑路”，面临种种困难，其中食物的供给是重要困难之一，这些筑路工人的食物一定是不能保证质量和数量的，所以他们的愿望很简单——一碗稠粥而已，也从另一个角度看出当时苏联整个国家的困难。
三、通过结构阅读方式寻找作品的空白与矛盾
要想明白名篇所要表达的主题，就要把相关片段进行分解，然后考察它们之间的相互关系，主要段落将会统领次要段落，次要段落为主要段落服务。可以通过以下几种模式：要绘制结构图，关注叙述过程中出现的陌生化，寻找各部分之间的矛盾等。
重建深层结构是把推荐名著选段作为一个系统，并努力阐述该选段中各部分之间的关系。重建深层结构有两个基本步骤：首先是分解情节。留下故事的“主干”部分，这部分往往和所要表现的主题有着密切关联，删除部分暂时没有联系的部分，然后串联这些被保留下来的“要素”，通过对这些“要素”内在关系的把握，就能很快明白作者所要推介的思想。
内容简要 分析概要
1.新修的路基通到森林，工人忙碌。
A.萧瑟秋景，渲染气氛。
B.人们像蚁群忙碌。 a.环境恶劣“蚁群”般忙碌修路
2.路基伸进森林。
A.黏泥讨厌，人们疯狂掘土。
B.雨水浸透衣服，冲坏劳动成果。 b.泥泞雨水中疯狂修路
C.新筑的路基不断伸进森林。
3.路基向森林深处伸展。
A.B.简陋而艰苦的居住条件。 c.简陋居所、单调伙食强忍饥寒修路
C.D.简单而单调的伙食。
E.F.人物介绍。
G.工程队强忍饥寒痛苦。
H.工程队有人开小差逃跑。 d.有人逃跑，不愿修路
以上15个“内容概要”，经过抽象集合后，并删节合并形成四个“分析概要”：
a.环境恶劣“蚁群”般忙碌修路。
b.泥泞雨水中疯狂修路。
c.简陋居所、单调伙食强忍饥寒修路。
d.有人逃跑，不愿修路。
由此我们得到《筑路》片段的深层结构模式：恶劣条件下，“坚持修路”与“逃跑”的对抗。文本正是通过对工人筑路的艰苦环境的描写，将筑路者和困难斗争的顽强精神呈现在学生眼前，从而使保尔和战友们为保卫年轻的无产阶级革命政权，在极端艰难困苦的条件下的英雄本色得以淋漓尽致的显现。自然环境和社会环境的险恶考验了每一个如保尔一样的革命战士。重建文本深层结构是对阅读对象的一种新的审视，也是对学生能力的一种训练。加强对小说深层结构的研究，能够帮助学生透彻的理解作品各部分之间的关系，使得学生在一个更广阔的视野下把握小说的内涵。
综上所述，叙事学理论为我们指出了深阅读所要深读的“角度”，教师可以在具体的教学实践中把三种阅读模式与具体的名著相結合，引导学生研读名著叙事的技巧、挖掘文本语言的内涵及寻找深层结构中的矛盾与空白，这些教学活动的开展有利于学生把握文本的深层内涵，吸收名著的真正营养。
梁作明，江苏连云港市赣榆区城西实验学校教师。
一、通过叙述阅读模式分析文本深层叙述技巧
叙述阅读是对作品叙述方式的研究，以叙述者为中心，探讨叙述的技巧和手段。引领学生关注小说中视角的转移、叙述者形象的变化。在阅读文本的过程中，注意引导学生思考：“在这个段落中，是谁在讲故事？他讲故事时是站在什么立场上讲的？”“下个段落中又是谁在讲故事？他的态度立场是什么？”“讲故事的人物在不断变化对表达文章主题有什么作用？”
八年级下册《水浒传》精彩片段——“智取生辰纲”，共节选17个自然段：
【选段1】 蔡夫人指着阶下道：“你常说这个人十分了得，何不着他委纸领状送去走一遭，不致失误。”
本段讲得的是“生辰纲”护送人选的选定，通过研读就会发现观察者的位置与身份应该是梁中书府上的一名贴身侍从，似乎就站在蔡夫人的身旁。
【选段2】 那十一个厢禁军，担子又重，无有一个稍轻，天气热了，行不得，见着林子便要去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
该语段让读者感到观察者的身份与位置应该是“生辰纲”护送队伍中的一员随从，因为这一路上的经历，“他”都历历在目，通过“他”的眼睛观察叙述来体现杨志的“精细”。
【选段3】 我且问你：这七人端的是谁？不是别人，原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮这七个。却才那个挑酒的汉子，便是白日鼠白胜。
本语段的观察者似乎又跳出了“生辰纲”押运队伍的圈子，转换为一个“智取生辰纲”计谋的知情者身份。
从上面列举的三个语段来看，观察者的身份与位置在不断转换，即：贴身侍从——押运随从——智取计谋的知情者。从押运队伍的视角叙述了杨志押运计划的周密谨慎，又从智取计谋知情者的视角突出了“智取”的运筹帷幄；前面的叙述是在蓄势，后面的叙述以一股强大的智慧力量掀翻了“周密谨慎的押运计划”，这种视角转移、身份变化的叙述技巧给读者一种荡气回肠的感受。学生对这种叙事技巧的把握，是对文本叙述技巧的深层领悟感受。
二、通过符号阅读模式启发学生挖掘深层语言内涵
我们还要关注作品的语言特点，因为语言就要表意作用，有的叙述语言比较含蓄，需要我们多读几遍才能参悟其隐藏在深层的含义，有的语言需要在读完整篇文章后才能明白其所要表达的真正意义。
有一天，皇帝想招待我看他们国内的几种表演。就演出的精妙和壮丽而言，他们的表演超过了我所知道的一切国家。——“宫廷游戏”《格列佛游记》
但是妇女和俗人、文盲们要求有像他们的祖先一样用嘴说话的自由，不然他们就起来反抗。俗人常常是和科学势不两立的敌人。——“语言的妙用”《格列佛游记》
阅读以上语段首先要了解《格列佛游记》的艺术手法之一就是反讽语言的巧妙运用。语段中的“精妙”和“壮丽”在特定的语境中已经不再是原意，“能指”已经不等于“所指”，而是对这种无聊、滑稽的“宫廷游戏”的一种否定和批判；“用嘴说话的自由”是言论自由，是最起码的人权，通过反抗来争取这种最基本的人权，文本就暗示着对英国殖民统治政策批判。
巴尔特提出了五种代码作为释义模式，语义代码是通过“能指”产生的意义或暗示与其它相似描述一起形成人物的各种语义特征。
如在“鲁提辖拳打镇关西”片段中，鲁提辖的性格特征与他的名字就存在着某种暗示意义，在这一片段中鲁提辖先安排金氏妇女离开后才去找“镇关西”，打死了人后知道事情闹大了就假装发火，“看似鲁莽，其实智慧深藏”，这与“鲁智深”这个名号呼应，也就是说“鲁智深”作为一个语义代码有着它深层的含义，学生在阅读文本的时候需要挖掘这一意义代码的深层含义。
又如《钢铁是怎样炼成的》“筑路”片段中，“雨水冲坏了人们的劳动成果，泥浆像稠粥一样从路基上淌下来”，学生在阅读文本时应注意品味“稠粥”一词，“为何要把泥浆比喻成稠粥”，“选择稠粥作为喻体有什么语义内涵”。结合上下文后就发现文本有这样的叙述“午饭每天都是素扁豆汤，和一磅半像煤一样黑的面包。天天都是这些，真是单调的要命。”下一个情节就是“断粮危机”。经过对文本的这种反复推敲就能明白：在恶劣工作环境中“筑路”，面临种种困难，其中食物的供给是重要困难之一，这些筑路工人的食物一定是不能保证质量和数量的，所以他们的愿望很简单——一碗稠粥而已，也从另一个角度看出当时苏联整个国家的困难。
三、通过结构阅读方式寻找作品的空白与矛盾
要想明白名篇所要表达的主题，就要把相关片段进行分解，然后考察它们之间的相互关系，主要段落将会统领次要段落，次要段落为主要段落服务。可以通过以下几种模式：要绘制结构图，关注叙述过程中出现的陌生化，寻找各部分之间的矛盾等。
重建深层结构是把推荐名著选段作为一个系统，并努力阐述该选段中各部分之间的关系。重建深层结构有两个基本步骤：首先是分解情节。留下故事的“主干”部分，这部分往往和所要表现的主题有着密切关联，删除部分暂时没有联系的部分，然后串联这些被保留下来的“要素”，通过对这些“要素”内在关系的把握，就能很快明白作者所要推介的思想。
内容简要 分析概要
1.新修的路基通到森林，工人忙碌。
A.萧瑟秋景，渲染气氛。
B.人们像蚁群忙碌。 a.环境恶劣“蚁群”般忙碌修路
2.路基伸进森林。
A.黏泥讨厌，人们疯狂掘土。
B.雨水浸透衣服，冲坏劳动成果。 b.泥泞雨水中疯狂修路
C.新筑的路基不断伸进森林。
3.路基向森林深处伸展。
A.B.简陋而艰苦的居住条件。 c.简陋居所、单调伙食强忍饥寒修路
C.D.简单而单调的伙食。
E.F.人物介绍。
G.工程队强忍饥寒痛苦。
H.工程队有人开小差逃跑。 d.有人逃跑，不愿修路
以上15个“内容概要”，经过抽象集合后，并删节合并形成四个“分析概要”：
a.环境恶劣“蚁群”般忙碌修路。
b.泥泞雨水中疯狂修路。
c.简陋居所、单调伙食强忍饥寒修路。
d.有人逃跑，不愿修路。
由此我们得到《筑路》片段的深层结构模式：恶劣条件下，“坚持修路”与“逃跑”的对抗。文本正是通过对工人筑路的艰苦环境的描写，将筑路者和困难斗争的顽强精神呈现在学生眼前，从而使保尔和战友们为保卫年轻的无产阶级革命政权，在极端艰难困苦的条件下的英雄本色得以淋漓尽致的显现。自然环境和社会环境的险恶考验了每一个如保尔一样的革命战士。重建文本深层结构是对阅读对象的一种新的审视，也是对学生能力的一种训练。加强对小说深层结构的研究，能够帮助学生透彻的理解作品各部分之间的关系，使得学生在一个更广阔的视野下把握小说的内涵。
综上所述，叙事学理论为我们指出了深阅读所要深读的“角度”，教师可以在具体的教学实践中把三种阅读模式与具体的名著相結合，引导学生研读名著叙事的技巧、挖掘文本语言的内涵及寻找深层结构中的矛盾与空白，这些教学活动的开展有利于学生把握文本的深层内涵，吸收名著的真正营养。
梁作明，江苏连云港市赣榆区城西实验学校教师。