论文部分内容阅读
摘要： 教师要培养出合格的人才，必须提高教学质量，以灵活多变的教法，满足学生的需求。同时，教师也必须按照“实际、实用、实效”的原则，积极培养学生的交际能力，即运用语言技能获取和表达信息的能力。
关键词： 课堂阅读 句型 训练 运用
改革开放以来，我国需要大批能以口头的或书面的方式进行英语交流的人才。因此，教师教学必须以培养合格的人才为中心，加强自身素质的提高，提高教学质量，以灵活多变的适合学生的课堂教学方法满足学生的需求。同时，教师也必须按照“实际、实用、实效”的原则，积极培养学生的交际能力，即运用语言技能获取和表达信息的能力。课堂教学中，教师首要目标是训练学生使用新句型，而且教师必须用最有效的方法使学生在其能力范围内尽量多学到一点东西。
英语是一门语言，衡量学生是否掌握，最终要看他运用如何，而不是懂了多少。在这方面语言与学习乐器十分相似。学生所作的操练与练习都是为了一个明确目标：使他成为一个熟练的操作者。一个学生学了许多语法知识却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有关钢琴方面的知识却不会弹一样。在传统的教学中过时的翻译——语法教学法，所有的信息都是以“规则”的形式来介绍的，比如：划分句子成分、时态介绍、人称归类等，让学生去做相互没有关联的句子填空练习或以正确的词形填空等练习，这种授课方式，不是训练学生去使用语言，而是让学生去做脱离上下文相互联系的语言环境的练习，致使学生不能从抽象的练习中把所学到的知识转化成阅读理解、口语和创作性写作等所必需的技能。学生学到一定程度后不可避免地无法继续学下去，他们不得不回过头来重新开始，成了需要补课的学生。可以说语法教学法是最浪费时间和效率最低的学习方法。在现代教学中，教师要一改以前的教学法，必须采用在最短时间内获得最佳效果的课堂教学法，也必须遵循成功人士的格言：听到的再说，说过的再读，读过的再写。教师要积极突破传统教学的框框，既重视语法结构形式，又十分重视通过语法结构所表达的信息，让学生通过阅读获得信息和表达信息。
英语课文是学习语言知识和训练语言的综合材料，语言的各要素，诸如单词、句子、语音、语调及语法知识的学习和训练，主要是通过课文进行的。例如：通过朗读课文训练语音、语调；通过课文的学习，还可以获得有关的知识，比如：科普知识、历史人物等。综合起来可以培养听、说、读、写、译的语言能力。因此，学生要学好英语，教师必须科学合理地设计和安排课堂教学，让学生在英语四项基本技能——理解、口语、阅读和写作方面最大限度地发挥自己的潜能，由此，课堂教学要注意抓好以下几个方面：
一、课堂阅读与讲解释义相结合
教师讲授，学生通过听力获取信息和表达信息。教师带领学生阅读课文，在理清思路把握大意的基础上，组织学生根据文体语法结构规律、特点和上下文的意思，采取替换词、变换词语、变化句型的方法，用通俗易懂且平时经常使用的英语表达对原文中的单词、短语、典故进行解释或定义，除增强课堂的知识性和趣味性，更重要的是使学生由难到易、由深到浅地理解原文，并扩大词汇量，减轻记忆难度，从而提高学生课堂学习的兴趣，调动学生课内外学英语的积极性，让学生在听练中受到锻炼和感悟，增强英语的运用能力。
二、课堂阅读与训练相结合
考察学生的阅读效果，有多种检测方法：或让学生提出问题或回答问题或进行小测试，引导和促使学生动手、动脑、复习或巩固所学知识。检测要做到既检验语法知识，又测试对英语惯用语的运用情况，使具有一定规则的比较固定的语法知识与英语习惯用法结合起来。为此，教师要根据不同的授课内容设置出不同的讲练方法，做到精讲精练，真正设计一套让学生参与教学活动的方法，来激发、引导和提高学生的学习主动性，激发学生内在的学习欲望和要求。教师必须训练学生通过做精心设计的循序渐进的听说练习学会使用句型，让学生学会提出问题或回答问题，在进行训练中检查学生理解能力；通过组句、选择填空等方法巩固所学知识，使学生边学边练，在做中学。各项练习的设计都要以方便自主学习，强调基本功，突出实用性为出发点，紧密结合实际需要，贴近日常生活内容，从而使学生具备并提高在实际生活中运用英语的能力，达到正确表达自己思想的目的。
托尔斯泰说：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。在课堂训练中，教师可根据教学目的、教学内容及学生知识、能力水平，始终注意学生的情绪和反应，及时调整教学内容、节奏，科学合理地穿插一些课堂活动，比如：做游戏，以训练句型或快速记单词等活跃课堂气氛；讲故事，以复述课文来调动学生的积极性。对于参与积极性高又回答得令人满意的学生给予表扬，给予计分或幸运星鼓励。通过教师的激发、引导，学生精神振作、思想活跃，从而激发了强烈的求知欲望。
三、课堂示范与模仿练习相结合
在模仿教学中，教师除讲解生词外，从阅读到书写，从讲述语法结构到分析含义，都要做出示范演示，多给学生模仿练习的机会，在要求学生动口、动笔的同时，均给学生提供示例，使学生有所参照，能清楚地知道如何去做该项练习。在模仿练习中，教师要根据学生实际能力和情况，帮助学生认真筛选一套适合自己的高效率的学习方法，提高学习成绩，从而保持学生的奋进状态，提高学生的学习热情，加快学生掌握英语技能和在实际中的运用。
四、课堂阅读与背诵相结合
背诵课文也是学习语言的重要手段，是积累语言材料的一个有效的做法，是学习新句型并会运用的立竿见影的方法。教师在课堂教学中要安排并落实“背诵课文”这一环节。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就是这个道理。当然这里所说的“背诵”并不是死记硬背，而是科学地“背诵”，是在流畅地朗读课文的基础上进行的背诵。背诵课文后，学生会很流畅地利用已掌握的现有的新句型回答教师的问题，从而加深理解、加深记忆，增强语感，还有助于语言知识的积累和促进写作。
教学中，我们常常能感受到一些学生这样的苦恼：单词记不住、句型记不牢，记住了，但很快又忘了。他们下了功夫，买了好多参考书，有的还参加了市场上大力宣传的快捷英语学习班。由于不能突破书面文字的束缚，看得多，说得、听得少，又不能持之以恒。过了一些时候，因不能突破英语进步的极限，就有些失望。事实证明：不管是哪种教材，什么方法，都少不了费力气，学习知识要靠自己而不是靠他人。外力的帮助固然可以推动学习的进程，但决不能代替学习过程本身，英语学习虽有门径，但决不能速成。让我们来听听一些成功人士的经验之谈吧：“速成之路绝对行不通，‘笨’但很有效。”（张维友）“背诵为入门捷径。”（林语堂）“我一向主张背。”（陈琳）“至少读40本，读三遍，背诵50-100篇。”（梅林毅）由此可见，朗读、背诵是学好英语的不二法门。教师在课堂教学中，应把背诵作为一项重要的教学任务让学生来完成，学生只有付出艰辛的努力才能达到想要达到的目标。随着背诵数量的增加，学生知识面的扩大，教学中，教师的主导作用和学生的主体作用会发挥得更好，学生运用英语能力会逐步加强并最终获得成功。
参考文献：
［1］中学生英语读写，1990年，2-3期.
［2］纪泉林.激发学生学习内因刍议.职业教育改革与发展.
［3］林素彬著.袁吉林主编.以陶行知为楷模实施素质教育.江西高校出版社.
［4］唐辉宇.怎样学习英语课文.英语自学，2005年9期.
关键词： 课堂阅读 句型 训练 运用
改革开放以来，我国需要大批能以口头的或书面的方式进行英语交流的人才。因此，教师教学必须以培养合格的人才为中心，加强自身素质的提高，提高教学质量，以灵活多变的适合学生的课堂教学方法满足学生的需求。同时，教师也必须按照“实际、实用、实效”的原则，积极培养学生的交际能力，即运用语言技能获取和表达信息的能力。课堂教学中，教师首要目标是训练学生使用新句型，而且教师必须用最有效的方法使学生在其能力范围内尽量多学到一点东西。
英语是一门语言，衡量学生是否掌握，最终要看他运用如何，而不是懂了多少。在这方面语言与学习乐器十分相似。学生所作的操练与练习都是为了一个明确目标：使他成为一个熟练的操作者。一个学生学了许多语法知识却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有关钢琴方面的知识却不会弹一样。在传统的教学中过时的翻译——语法教学法，所有的信息都是以“规则”的形式来介绍的，比如：划分句子成分、时态介绍、人称归类等，让学生去做相互没有关联的句子填空练习或以正确的词形填空等练习，这种授课方式，不是训练学生去使用语言，而是让学生去做脱离上下文相互联系的语言环境的练习，致使学生不能从抽象的练习中把所学到的知识转化成阅读理解、口语和创作性写作等所必需的技能。学生学到一定程度后不可避免地无法继续学下去，他们不得不回过头来重新开始，成了需要补课的学生。可以说语法教学法是最浪费时间和效率最低的学习方法。在现代教学中，教师要一改以前的教学法，必须采用在最短时间内获得最佳效果的课堂教学法，也必须遵循成功人士的格言：听到的再说，说过的再读，读过的再写。教师要积极突破传统教学的框框，既重视语法结构形式，又十分重视通过语法结构所表达的信息，让学生通过阅读获得信息和表达信息。
英语课文是学习语言知识和训练语言的综合材料，语言的各要素，诸如单词、句子、语音、语调及语法知识的学习和训练，主要是通过课文进行的。例如：通过朗读课文训练语音、语调；通过课文的学习，还可以获得有关的知识，比如：科普知识、历史人物等。综合起来可以培养听、说、读、写、译的语言能力。因此，学生要学好英语，教师必须科学合理地设计和安排课堂教学，让学生在英语四项基本技能——理解、口语、阅读和写作方面最大限度地发挥自己的潜能，由此，课堂教学要注意抓好以下几个方面：
一、课堂阅读与讲解释义相结合
教师讲授，学生通过听力获取信息和表达信息。教师带领学生阅读课文，在理清思路把握大意的基础上，组织学生根据文体语法结构规律、特点和上下文的意思，采取替换词、变换词语、变化句型的方法，用通俗易懂且平时经常使用的英语表达对原文中的单词、短语、典故进行解释或定义，除增强课堂的知识性和趣味性，更重要的是使学生由难到易、由深到浅地理解原文，并扩大词汇量，减轻记忆难度，从而提高学生课堂学习的兴趣，调动学生课内外学英语的积极性，让学生在听练中受到锻炼和感悟，增强英语的运用能力。
二、课堂阅读与训练相结合
考察学生的阅读效果，有多种检测方法：或让学生提出问题或回答问题或进行小测试，引导和促使学生动手、动脑、复习或巩固所学知识。检测要做到既检验语法知识，又测试对英语惯用语的运用情况，使具有一定规则的比较固定的语法知识与英语习惯用法结合起来。为此，教师要根据不同的授课内容设置出不同的讲练方法，做到精讲精练，真正设计一套让学生参与教学活动的方法，来激发、引导和提高学生的学习主动性，激发学生内在的学习欲望和要求。教师必须训练学生通过做精心设计的循序渐进的听说练习学会使用句型，让学生学会提出问题或回答问题，在进行训练中检查学生理解能力；通过组句、选择填空等方法巩固所学知识，使学生边学边练，在做中学。各项练习的设计都要以方便自主学习，强调基本功，突出实用性为出发点，紧密结合实际需要，贴近日常生活内容，从而使学生具备并提高在实际生活中运用英语的能力，达到正确表达自己思想的目的。
托尔斯泰说：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。在课堂训练中，教师可根据教学目的、教学内容及学生知识、能力水平，始终注意学生的情绪和反应，及时调整教学内容、节奏，科学合理地穿插一些课堂活动，比如：做游戏，以训练句型或快速记单词等活跃课堂气氛；讲故事，以复述课文来调动学生的积极性。对于参与积极性高又回答得令人满意的学生给予表扬，给予计分或幸运星鼓励。通过教师的激发、引导，学生精神振作、思想活跃，从而激发了强烈的求知欲望。
三、课堂示范与模仿练习相结合
在模仿教学中，教师除讲解生词外，从阅读到书写，从讲述语法结构到分析含义，都要做出示范演示，多给学生模仿练习的机会，在要求学生动口、动笔的同时，均给学生提供示例，使学生有所参照，能清楚地知道如何去做该项练习。在模仿练习中，教师要根据学生实际能力和情况，帮助学生认真筛选一套适合自己的高效率的学习方法，提高学习成绩，从而保持学生的奋进状态，提高学生的学习热情，加快学生掌握英语技能和在实际中的运用。
四、课堂阅读与背诵相结合
背诵课文也是学习语言的重要手段，是积累语言材料的一个有效的做法，是学习新句型并会运用的立竿见影的方法。教师在课堂教学中要安排并落实“背诵课文”这一环节。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就是这个道理。当然这里所说的“背诵”并不是死记硬背，而是科学地“背诵”，是在流畅地朗读课文的基础上进行的背诵。背诵课文后，学生会很流畅地利用已掌握的现有的新句型回答教师的问题，从而加深理解、加深记忆，增强语感，还有助于语言知识的积累和促进写作。
教学中，我们常常能感受到一些学生这样的苦恼：单词记不住、句型记不牢，记住了，但很快又忘了。他们下了功夫，买了好多参考书，有的还参加了市场上大力宣传的快捷英语学习班。由于不能突破书面文字的束缚，看得多，说得、听得少，又不能持之以恒。过了一些时候，因不能突破英语进步的极限，就有些失望。事实证明：不管是哪种教材，什么方法，都少不了费力气，学习知识要靠自己而不是靠他人。外力的帮助固然可以推动学习的进程，但决不能代替学习过程本身，英语学习虽有门径，但决不能速成。让我们来听听一些成功人士的经验之谈吧：“速成之路绝对行不通，‘笨’但很有效。”（张维友）“背诵为入门捷径。”（林语堂）“我一向主张背。”（陈琳）“至少读40本，读三遍，背诵50-100篇。”（梅林毅）由此可见，朗读、背诵是学好英语的不二法门。教师在课堂教学中，应把背诵作为一项重要的教学任务让学生来完成，学生只有付出艰辛的努力才能达到想要达到的目标。随着背诵数量的增加，学生知识面的扩大，教学中，教师的主导作用和学生的主体作用会发挥得更好，学生运用英语能力会逐步加强并最终获得成功。
参考文献：
［1］中学生英语读写，1990年，2-3期.
［2］纪泉林.激发学生学习内因刍议.职业教育改革与发展.
［3］林素彬著.袁吉林主编.以陶行知为楷模实施素质教育.江西高校出版社.
［4］唐辉宇.怎样学习英语课文.英语自学，2005年9期.