《课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成,不是一蹴而就的事情,它是通过一节节的语文课,对一篇篇文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的,是在自主学习、探究学习和语言的实践中逐步提高的。我在进行《语言的魅力》一课的教学中,围绕着提高学生的语文素养,展开语文教学活动。
　　在这篇文章中,作者讲述的是:在繁华的巴黎大街的街头,有一位盲老人在乞讨,他的身边立着一块牌子,上面写道“我什么也看不见!”但是没有人帮助他。法国著名诗人让•比浩勒在牌子上添加了“春天到了,可是”几个字,组成了“春天到了,可是我什么也看不见!”这打动人心、富有诗意的语句。结果,巴黎街头的行人变了,他们从开始对盲老人泠漠无情,到后来的热情相助,老人获得帮助后从心底漾出了喜悦之情。围绕着“春天到了,可是我什么都看不见!”这句话,行人的感情在变,老人的心情在变,在这变化之中,展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中,我紧紧抓住这拨动人心弦的话语,适时引导,使学生自主学习;激发情感,使学生探究学习;语言实践,使学生合作学习。在学习的过程中培养学生的能力,陶冶学生的情感,提高学生的语文素养。
　　在语文学习中,学生是一个独立的阅读个体,在学习的过程中,应该给学生一个独立学习的空间,鼓励他们主动地阅读,积极地思考,并大胆地表述自己的观点,使学生真正成为学习的主人。在《语言的魅力》一课中“春天到了,可是我什么也看不见!”在文中起了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中,应使学生在文本的对话中,独自感受这句话在文中带来的“波澜”,体会这句话在文中的作用。在教学中,我是这样进行的:
　　师:请同学们将课文浏览一遍,你认为,在这篇文章中哪句话最有魅力,请你把它画下来。
　　生:我画的是“春天到了,可是我什么也看不见”。
　　师:大家思考一下:在课文中,这句话和哪一句相比较,最有吸引力?
　　生:和“我什么也看不见!”相比较它最有吸引力。
　　师:我们一起来读读这两句话,看看他们有什么不同。
　　生:第二句比第一句多了“春天来了,可是”这六个字。
　　师:我们一起再来读读这两句话,结合课文,仔细想想它们还有什么不同?
　　在初读文章的基础上,学生在独自阅读文章的过程中,找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了,可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解,要深入地体会文章的内容,品味语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。
　　于是,我用文中蕴含的情感,激发学生的情感。使学生的情感和文章中的情感产生共鸣,使学生层层深入地探究,理解和体会“春天到了,可是我什么也看不见!”这富有魅力的语句,我在教学中是这样进行的:
　　师:春天到了,那是一幅怎样的画面,我们一起来读读文章中描写春天的这段话。(生读)师:请同学把这段话再读一篇,边读边想想你看见什么了?听见什么了?
　　(课件:随学生读春天的语句,点击字变色,并配声音。)有的学生说:“看见了,湛蓝的天空,洁白的云朵。”有的学生说:“看见了茂盛的绿树、耀眼的红花。”有的学生说:“听到莺歌燕语声。”
　　在学生的发言中,我们能够体会到,在反复的诵读中,电教手段的运用中,学生对春天的喜爱之情已经被调动起来了,他们用优美的语句描述着在阅读之后,想象之后,头脑中出现了美丽春天的景象,这时学生的想象力,学生的语言表达能力都得到了锻炼。学生对自然的喜爱、对美好春天的喜爱之情也得到了陶冶。
　　师:春天多美啊!(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑,他什么也看不见。
　　(画面:一片漆黑,盲老人静坐一旁,响起了哀婉的《江河水》)刚才还是满眼的春光,转眼间竟是一片漆黑,通过电教手段将两幅对比鲜明的画面,同时展示在同学的面前。这强烈对比的画面,还有那滴血带泪的音乐,撞击着学生幼小的心灵,使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。在情感的共鸣之中我们看到:学生无言,泪挂腮边,老师无言,教室静寂,但是此处无声胜有声。学生的情感世界,已是“荡起涟漪”,已是“翻江倒海”,已是“惊涛拍岸”,那带泪的双眼在告诉我们,此时学生对“春天到了。可是我什么也看不见!”这句话有了更深的感受。
　　学生的语文素养是在自主学习、合作探究和丰富的语言实践中提高的。在语文教学改革中,胡老师善于创设真实感人的情境,用拨动孩子心弦的话语,激发情感,引导学生在阅读中积累、感悟、熏陶,取得了明显的教学效果。我想,这对于其他语文教师或许能提供一些借鉴和启示。