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全面展现我国植物源农药研究与开发的硕果《中国植物源农药研究与应用》
【出 处】
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科技成果管理与研究
【发表日期】
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2021年7期
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随着课程改革的不断推进,势必需要幼儿教师在教育观念和行动上不断更新,转变成人立场高高在上的角色定位,尊重儿童、发现儿童、欣赏儿童、与儿童进行平等的对话,向儿童学习.”焦点解决”是一种正面的心理学方法,本文依托此方法,首先基于儿童立场解读教师的儿童观,通过追溯原有观念、撬动观念支点来明确教师儿童观的核心误区,打破固有思维模式,重构教师儿童观.其次基于儿童立场优化教师教育行为,借助专题研修、日常关注、退位赋能等研修与实践策略,巩固教师的儿童观.最后教师有了从”为了幼儿”到”基于幼儿”、从”看见幼儿”到”看懂幼
随着社会需求的变化,大学生创新创业教育在高校越来越重要,大学生选择创业的比例越来越高,但创业意向受到学校、性别、专业、创业环境等的影响.
在新课改地推进下,各个学科都提出了本学科的素养要求,教师对学生核心素养的培养成为教师在课堂教学中的重要任务目标,本文从教学内容、学情分析、教学目标和教学过程四个方面为着力点,对核心素养下的高中化学课堂教学的有效性进行分析和探究.
推进农业供给侧结构性改革,是当前和今后一个时期我国农业政策改革和完善的主要方向.重庆对如何推进农业供给侧结构性改革进行了多方面的探讨,且形成了去库存、降成本、补短板是农业供给侧结构性改革的重点这样一个基本共识,但还需要进一步找准改革的切入点和着力点.本文认为,农业供给侧结构性改革是农业发展方式转变的必然要求、产业融合发展是农业供给侧结构性改革的科学选择、农村一二三产业融合发展推进农业供给侧的价值指向.
项目学习不是一种课程,而是指向学生核心素养的学习方式.学生的科学学习不再停留在科学概念的获得和运用上,而是要立足于自身成长的基础上,面向未来,学会解决实际问题,改善生活质量,成为创新型人才.如何打破学科壁垒,引导学生从课堂走向生活,真正学会解决实际问题,这是科学教学必须解决的问题.只有站在儿童立场,了解他们的认知发展特点和认识世界的方式,才能更好地开启适合他们成长的项目化学习旅程,同时也让我们的课堂更接近生活.笔者通过对苏教版四年级上册技术与工程领域的”做个LED手环”项目研究为例,希望打通学科界限,转变
广东科贸职业学院作为现代学徒制试点单位之一,与企业合作设立了现代学徒制”友琪班””宝岛班”.本文通过对”友琪班””宝岛班”进行了两年的调查研究,得出企业方面导致现代学徒制实施效果不佳的原因,从而提出高职院校与企业合作进行现代学徒制培养,应从企业战略、企业文化、经济实力、规章制度、员工职业生涯规划这五方面对合作企业进行甄别,以利于校企合作,保障现代学徒制培养顺利实施.
科学观念是科学学习和科学研究的一种内在倾向性,也是科学习惯、科学思维、科学态度和科学精神的一种内在组合,在科学教学中具有重要地位.因此,教师需要加强对学生科学观念的教学.跨学科概念提供了一种联系所有学科的方法,能够促进不同知识之间的联系,促进学生对科学概念的整合;是构建知识框架的支点,能够为学生获得新知识、开展科学探究、理解科学本质提供支持.培养学生的结构与功能观,可以从文本分析和学生研究两方面入手,并以此为基础设计教学,在教学活动中渗透这一观念.
探究活动是学生学习科学的重要方式,这样的探究活动不是”纸上谈兵”式的学习,而是要让学生借助亲身经历的探究来直接获取经验,学习和建构具体的科学概念.这就要求教师在教学中深度挖掘材料的”结构”来辅助学生建构科学概念,结合教学目标,运用有特定关系和规律的典型材料,将这些材料进行结构化组合,使其与学生的思维活动和所学概念相关联.本文结合苏教版《科学》二年级下册”玩磁铁”单元的教学,聚焦磁铁的相关核心概念,阐述如何结合结构化的材料逐步帮助学生建构科学概念.
当前的教育改革不仅注重小学生知识素养的培养,而且逐步提高了对安全意识的重视程度.作为培养安全意识的重要途径,小学科学教学是必不可少的,也是重要的课程之一.由于我国基础科学教育起步较晚,科学教材的发展不及时,教材的内容不合理.针对美国科学教育的成功经验,以美国教材为例,结合我国科学实验安全教育的实际情况提出教材建设的几点建议.以期在小学科学教学中充分培养学生的安全意识,减少和避免安全事故,维护学生安全.
本文尝试用科学探究与工程设计整合的模式,对《设计电路》一课进行了重新设计和实践,以紧密联系生活的工程设计任务为教学情境.《设计电路》的教学活动结合核心素养与科学学科素养,联系课程标准中学生应该形成的主要概念,制定了准确合情的教学目标.使学生体验工程设计的过程,发展科学能力和工程素养,让学生的思维得到充分发展.