新课程标准是国家队基础教育课程的基本规范和质量要求。它的推行标志着我国基础教育课程改革进入新阶段。而传统教学模式则以老师为中心，书本为中心和课堂为中心的教学模式。在此我们着重从不同的观念上进行研究比较。
　　新课标注重突破原有的知识体系，构建新型的框架式教学模式，相对于传统教学模式过分强调知识，以及技能的确定性而言，新课标式教学侧重于技能的不确定性，从而承认知识，在此基础上揭示语文教学的本质规律，激发学生学习的潜在创造性和批判性思维，由此来显现转变学生学习方式的要求。
　　相对于传统的教学观念而言，在新课标理论下的教学观念注重培养学生新的价值观念。例如：知识观、学习观、思维模式构建观。
　　（一）知识观：这是一种建立在知识传递与掌握的基础上而形成的多层次、宽领域的观念集合。但是这并不等于将知识的性质归结为“神圣性”和“终极性”，甚至浅显的把学习认为理解为背诵、背诵、再背诵的死循环。这种知识观是一种阅读、记忆、背诵以及回忆背诵法的螺旋式上升，从而达到凸现知识的再现性的目的。是有别于传统的机械背诵法。当然，语文教学过程中若只运用机械背诵法，虽然能有一定的作用，但久而久之，也会被遗忘殆尽。正如古人所云“温故而知新，可以为师矣”并不无道理。在新课标理论的指引下，我想在任何知识面前不仅要分离出这种传统的机械背诵法，更重要的是引进新的学习方法，丰富学生的知识面，完善学生的知识体系，使学生的学习方式得到转化。
　　（二）学习观：在新课标下，学生不应该是被人控制和塑造，供人驱使和利用的工具，而应该是一个完整的存在。即这种“完整的存在”是指社会科学、心理素质、科技人文等多层次，多因素构成的一个综合体，缺一不可。所以，在语文学科的教学中，个体的自我应该以一个完整的生命参与并投入到课堂中去，而不应该是孤立的，局部的某一个方面的投入。传统教学模式只是把课堂教学的个体看做为单纯的知识存在，只注重个体知识、智力和学习成绩的考核，学生的体魄、身心等问题以及人际交流能力被归与次要地位。在我看来，这是值得商榷的。因此，树立新的学习观，要促使学生的学习和经验的转变，使学生成为主动参与的学习体。
　　（三）思维模式构建法：即框架式教学。这种教学方法是相对于传统理论上零散的、不完整的教学法而言的。传统的语文教学仅仅侧重知识点的传授，形成一种点点散散的芝麻开花式结构，缺乏系统性、归纳性和总结性。在新课标理论下的教学模式是一种变“单向灌输”为“双向吸收”的过程，这种教学方法有利于学生形成完整的理論架构、思维导图，从而触类旁通，框架式教学充分发掘学生归纳能力，不仅有利于记忆，同时也有利于温习，它和回忆式教学法紧密相连，一脉相承。
　　与传统教学模式相比，新课标教学模式的显著特点在于充分调动学生的学习动机，从而激发学生学习的内生力，这是区别与被动式教学、排他式教学而言的。只有学生自觉的，有目的的学习，才能勾起学生强烈的求知欲，“兴趣是最好的老师”，这样激起的学习兴趣必定是内发式的，当然要保证学生学习的效果，还必须要充分调动学生的各项潜能力，促使学生成为学习的主人，使得这种潜能力成为学生学习上的助推剂。最终被无限放大，沿着正确的方向前进。
　　指导老师：王文琦 文学硕士，讲师
　　（作者单位：湖北文理学院理工学院）