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【摘 要】在新课改的背景下，小学英语语篇教学的重要性开始被学者关注。小学阶段作为英语启蒙学习的初始阶段，有效的语篇教学可以激发学生对英语学习的兴趣，增强他们对英语学习的信心，同时培养初步的语感与阅读能力。问题教学法作为当前一种比较主流的教学方法，如何将其有效运用在语篇教学中，是需要广大教学工作者探索与研究的问题。
【关键词】问题教学法 小学英语 语篇教学
语篇教学是当前小学英语教学的重要组成部分，它在培养学生的英语语感与阅读能力方面有着十分重要的作用。传统的语篇教学方法比较单一死板，与小学生的认知特点不符，束缚了孩子的天性，已不能适应当前的英语教学。问题教学法是当前比较主流的一种语篇教学方法，它通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中进行思考与探究，从而提高小学生自主学习的能力。
一、问题教学法的定义
笔者认为，问题教学法是在教学过程中，教师通过创设情境来引导学生积极思考，由教师或学生自己提出相关问题，并由学生通过独立探究或者小组协作的方式来解决问题。在此过程中可以激发学生对英语的兴趣，同时可以培养学生主动思考与探究的习惯，提高其自主学习与阅读的能力，从而获得英语核心素养能力。问题教学法与提问教学法都是通过问题来推动学生学习与认知，但问题教学法更注重学生内驱力的构建，强调学生能力的培养，而提问教学法仅仅针对某一知识点的获取。
二、当前问题教学法在英语教学中存在的一些问题
（一）教师设计的问题与教学目标不符
受升学考试等压力的影响，有不少英语教師在采用问题教学法时，还是受到传统教学思维的束缚，在创设问题时主要围绕英语知识本身来设计问题，以帮助学生巩固与记忆。但英语作为一种实用性语言，如果死板地按照单词、语法来讲授，将破坏整体语篇的美感，学生在教学中感受不到英语的语言美，只是机械地学习语法与词汇，长此以往也会削弱学生英语学习的积极性。
（二）设计的问题难度与学生的认知特点不符
小学阶段的学生通常活泼好动，对新鲜事物有着强烈的好奇心，其英语语言学习是一个循序渐进，逐步提升的过程。由此，英语教师在创设问题时需要考虑到问题的难易程度，以符合学生的认知规律。但在实际教学中，不少教师对这点考虑不周，设计的问题或者是太简单，学生不屑于回答，也难以激起学习与思考的热情，或者是超越了学生的认知范畴，由于难度过大给学生带来很大困惑，也容易打击学生的自信心。
三、问题教学法在小学英语语篇教学中有效运用的策略研究
问题教学法一般来说，包含“创设情境—提出问题—解决问题—总 结”四方面内容。
（一）创设问题情境
教师在语篇教学前需要根据课程文本以及学生的认知特点、兴趣等来创设问题情境，从而借助问题来引导学生思考，从而激发学生探究与解决问题的兴趣。良好的问题情境创设可以有效提高英语教学的效果，因此，教师要对此有所重视，精心设计问题情境。问题情境的创设方法是比较丰富多样的，教师可以根据实际情况来灵活选用。例如笔者在讲授let’ go to the park一课时，利用多媒体展示各个场景，有park、cinema、museum、zoo、the sea等与交通工具，有car、train、bus、plane等的图片，然后引导学生假期到了，你最想去哪里玩呢？问题情境贴近学生生活实际，在游戏式的趣味问题情境中，学生充满了兴趣，也有利于教学活动的进一步开展。
（二）设计并提出问题
这里的问题有教师提前设计好的，围绕教学目标提出，为教学任务服务的问题。教师在设计问题时，要贴近学生的生活实际，保持趣味性。例如在讲授颜色的英语时，可以提问一些趣味性，有探究意义的问题，Which thing is blue？What do you think about the colour？这样的问题可以激发学生去思考，效果要好于一般的What colour is it？这种比较单一的问题。此外，课堂中的问题既包含老师提出的问题，也包括为引导学生进行探究式学习，激发学生学习热情而需要学生在课堂上提出的问题。一般来说，教师提出的问题是提前设计好的，教师也有一定的掌控性，但对于学生提出的问题则有很大的不确定性，有些学生由于害怕出错，在英语课堂上保持沉默，这就需要教师营造轻松活泼的课堂气氛，同时鼓励学生提出自己的问题，以开拓学生的思维。
（三）解决问题
在提出问题后，就需要引导学生着手解决问题，解决问题的方式也是多样的，教师可以根据问题的难易来选用不同的方式，可以让学生自主独立完成，也可以通过小组协作的方式来完成，可以在课堂上完成，也可以通过家庭作业的方式让学生们在课后完成。在解决问题的过程中，学生充分发挥了自己的主观能动性，也提升了自主学习能力，同时可以增强学生对英语学习的自信心与成就感，小组协作式的方式还能够培养学生的协同合作与团队理念，提高其综合素养能力。
（四）总结
问题被解决并不意味着英语教学的结束，教师需要对学生们的解决方案予以评价与总结，同时让学生们自我归纳在解决问题中吸取的经验教训，还有哪些不足与欠缺。通过总结可以让学生抓住语篇学习的重点，加强英语学习的系统系与连贯性。例如，在学习完一单元课程后，教师也要对一些重点句型与语法进行梳理，以防止学生在英语语篇学习中出现盲目分散性。
总的来说，小学英语语篇的教学内容十分丰富，在具体的教学过程中采用问题教学法时，也需要根据教学内容做具体的分析，灵活运用问题教学法的四个环节，以不断提高英语语篇教学的效果。
【参考文献】
【1】韩良凤.问题教学法在小学英语教学中的应用研究【J】.英语教师，2016（11）
【2】 殷巧玲.问题教学法在小学英语教学中的运用【J】.科普童话，2017（5）
【关键词】问题教学法 小学英语 语篇教学
语篇教学是当前小学英语教学的重要组成部分，它在培养学生的英语语感与阅读能力方面有着十分重要的作用。传统的语篇教学方法比较单一死板，与小学生的认知特点不符，束缚了孩子的天性，已不能适应当前的英语教学。问题教学法是当前比较主流的一种语篇教学方法，它通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中进行思考与探究，从而提高小学生自主学习的能力。
一、问题教学法的定义
笔者认为，问题教学法是在教学过程中，教师通过创设情境来引导学生积极思考，由教师或学生自己提出相关问题，并由学生通过独立探究或者小组协作的方式来解决问题。在此过程中可以激发学生对英语的兴趣，同时可以培养学生主动思考与探究的习惯，提高其自主学习与阅读的能力，从而获得英语核心素养能力。问题教学法与提问教学法都是通过问题来推动学生学习与认知，但问题教学法更注重学生内驱力的构建，强调学生能力的培养，而提问教学法仅仅针对某一知识点的获取。
二、当前问题教学法在英语教学中存在的一些问题
（一）教师设计的问题与教学目标不符
受升学考试等压力的影响，有不少英语教師在采用问题教学法时，还是受到传统教学思维的束缚，在创设问题时主要围绕英语知识本身来设计问题，以帮助学生巩固与记忆。但英语作为一种实用性语言，如果死板地按照单词、语法来讲授，将破坏整体语篇的美感，学生在教学中感受不到英语的语言美，只是机械地学习语法与词汇，长此以往也会削弱学生英语学习的积极性。
（二）设计的问题难度与学生的认知特点不符
小学阶段的学生通常活泼好动，对新鲜事物有着强烈的好奇心，其英语语言学习是一个循序渐进，逐步提升的过程。由此，英语教师在创设问题时需要考虑到问题的难易程度，以符合学生的认知规律。但在实际教学中，不少教师对这点考虑不周，设计的问题或者是太简单，学生不屑于回答，也难以激起学习与思考的热情，或者是超越了学生的认知范畴，由于难度过大给学生带来很大困惑，也容易打击学生的自信心。
三、问题教学法在小学英语语篇教学中有效运用的策略研究
问题教学法一般来说，包含“创设情境—提出问题—解决问题—总 结”四方面内容。
（一）创设问题情境
教师在语篇教学前需要根据课程文本以及学生的认知特点、兴趣等来创设问题情境，从而借助问题来引导学生思考，从而激发学生探究与解决问题的兴趣。良好的问题情境创设可以有效提高英语教学的效果，因此，教师要对此有所重视，精心设计问题情境。问题情境的创设方法是比较丰富多样的，教师可以根据实际情况来灵活选用。例如笔者在讲授let’ go to the park一课时，利用多媒体展示各个场景，有park、cinema、museum、zoo、the sea等与交通工具，有car、train、bus、plane等的图片，然后引导学生假期到了，你最想去哪里玩呢？问题情境贴近学生生活实际，在游戏式的趣味问题情境中，学生充满了兴趣，也有利于教学活动的进一步开展。
（二）设计并提出问题
这里的问题有教师提前设计好的，围绕教学目标提出，为教学任务服务的问题。教师在设计问题时，要贴近学生的生活实际，保持趣味性。例如在讲授颜色的英语时，可以提问一些趣味性，有探究意义的问题，Which thing is blue？What do you think about the colour？这样的问题可以激发学生去思考，效果要好于一般的What colour is it？这种比较单一的问题。此外，课堂中的问题既包含老师提出的问题，也包括为引导学生进行探究式学习，激发学生学习热情而需要学生在课堂上提出的问题。一般来说，教师提出的问题是提前设计好的，教师也有一定的掌控性，但对于学生提出的问题则有很大的不确定性，有些学生由于害怕出错，在英语课堂上保持沉默，这就需要教师营造轻松活泼的课堂气氛，同时鼓励学生提出自己的问题，以开拓学生的思维。
（三）解决问题
在提出问题后，就需要引导学生着手解决问题，解决问题的方式也是多样的，教师可以根据问题的难易来选用不同的方式，可以让学生自主独立完成，也可以通过小组协作的方式来完成，可以在课堂上完成，也可以通过家庭作业的方式让学生们在课后完成。在解决问题的过程中，学生充分发挥了自己的主观能动性，也提升了自主学习能力，同时可以增强学生对英语学习的自信心与成就感，小组协作式的方式还能够培养学生的协同合作与团队理念，提高其综合素养能力。
（四）总结
问题被解决并不意味着英语教学的结束，教师需要对学生们的解决方案予以评价与总结，同时让学生们自我归纳在解决问题中吸取的经验教训，还有哪些不足与欠缺。通过总结可以让学生抓住语篇学习的重点，加强英语学习的系统系与连贯性。例如，在学习完一单元课程后，教师也要对一些重点句型与语法进行梳理，以防止学生在英语语篇学习中出现盲目分散性。
总的来说，小学英语语篇的教学内容十分丰富，在具体的教学过程中采用问题教学法时，也需要根据教学内容做具体的分析，灵活运用问题教学法的四个环节，以不断提高英语语篇教学的效果。
【参考文献】
【1】韩良凤.问题教学法在小学英语教学中的应用研究【J】.英语教师，2016（11）
【2】 殷巧玲.问题教学法在小学英语教学中的运用【J】.科普童话，2017（5）