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摘 要：新课程改革倡导探究性学习，注重学生知识体系的主动建构。“问题教学”在高中生物教学中应用广泛。笔者通过教学实践，在明确问题设置原则的基础上，结合相关的案例提出实施方法，发现“问题教学”的意义，并提出实施建议。
关键词：高中生物；问题教学；应用研究
“问题教学”最早追溯到春秋时期的教育家孔子，他的思想“不愤不启，不悱不发”再到后来“学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”都在一定程度上反映了“问题教学”在教育教学中的作用。古希腊苏格拉底有名的“助产术”采用发问和问答的形式，借助比喻、启发等手段，层层驳倒错误观点，最终获得确定的知识。“问题教学”虽然实践的较早，但对于“问题教学”的描述目前还没有统一的认识，不同的学者具有不同的观点。笔者根据之前学者的观点，认为问题教学就是以相互关联、层层深入的问题为主线，不断引发学习者认知状态，使学习者原来不知道如何表达的知识进一步清晰化，不断接受新的认知的心理状态。
一、 高中生物课堂“问题教学”问题设置的原则
好的问题，不仅能激发和维持学生的学习积极性，而且在课堂教学中可以为学生的学习提供认知停靠点，以便进入下一个核心概念的学习。笔者在教学实践中总结出问题的设置要遵循以下原则：
（一） 设置问题要符合教学目标
在课堂教学中，学生的心理和认知水平有巨大的差异，另外设置问题的教师也不同。因此，设置问题要有章可循，要围绕教学目标和教学内容进行。
（二） 设置问题要“以学生为主体，教师为主导”
在教学中，设置的问题要随着学生认知水平层层深入，层层递进，才能让学生理清核心概念之间的内在联系。
（三） 设置的问题要具有层次性
在教学中，教师面对的学生具有差异性，在设置问题情境的时候，也应该具有一定的层次性，设置的问题不宜过于简单，没有思考的意义，也不能过于复杂，学生没有思路，而是要符合绝大多数学生认知水平，学生能根据设置的问题情境迅速进入思考。
二、 高中生物课堂“问题教学”方法及相关案例
笔者通过资料分析及自身教学实践，认为在进行高中生物课堂教学时，设置问题的方法主要有以下几个方面。
（一） 联系生活生产实际设置问题
生物学的许多生命现象和活动规律都与我们日常实际生活相联系，将这些与我们息息相关的例子引入课堂，会极大地提升学生的学习兴趣。同时既符合高考考纲能力要求，也为教师进行问题教学提供了一条新的途径。例如人体的体温为什么会维持在37度？天气炎热时为什么会出汗？天气寒冷时为什么会打寒颤等。设置这样的问题，就可以将学生引入体温调节的教学中。
（二） 利用原有认知冲突设置问题
在生物教学中，可以设置与学生原有的生活经验互相冲突的问题，引起学生主动思考，激发学生的学习兴趣。例如，学生或者家长已经有的认知经验是：在感冒发烧时，需要加盖厚棉被捂汗，在高中生物课堂教学有关内环境稳态的重要性一节课中，如果提出一个相反的方法：发烧时，应适当撤减衣物，有利于排汗，从而降低体温，如此与学生原来的认知矛盾，学生急于知道原因，就可以达到较好的效果。
（三） 借助学科交叉知识设置问题
生物学作为一门科学，与其他学科例如化学、物理学科总是有所联系，由于中考的特殊性，学生对生物的学习较物理化学来说相对薄弱，所以利用学生已有对其他的学科的认知设置问题，来帮助学生理解生物学科知识。例如在学习蛋白质的基本单位——氨基酸的结构時，可以根据学生已有的化学知识——有关甲烷的相关结构，来了解氨基酸的立体结构；在学习兴奋在神经纤维上的传导这个核心概念时，可以借助物理知识——有电位差才有电流，使学生对电信号有一个认识，再学习后面的内容也就很容易了。
三、 高中生物课堂“问题教学”实施意义
笔者通过一段时间的课堂教学实践，发现在高中生物课堂使用“问题教学”有其积极意义：
（一） 激发学生的求知欲和学习兴趣
“问题教学”设置的问题与学生原有的认知有冲突，就会让学生产生探索、力求揭示的心理，这种情况下，学生会全身心投入，对所学内容更加重视，进而调动学生的积极性，同时在解决问题后，学生会产生巨大的成就感，从而更大的激发学习兴趣。
（二） 培养学生的问题意识和创新能力
学生在解决问题的过程中会大胆假设，提出各种各样的问题，这样就会帮助学生打开思路，同时进行思维碰撞，商讨出各种解决问题的方法，进而提出更加创新的观点，培养发散思维。
（三） 培养学生的科学思维和科学探究
在“问题教学”课堂中，通过创设问题，增强了师生之间和学生之间的有效互动，在这个过程中，学生实现了“解决问题—发现问题—解决问题—发现问题”的良好循环，其科学思维能力和科学探究能力得到进一步的提升。
四、 高中生物课堂“问题教学”实施建议
（一） 问题创设要符合学生的学情
进行问题设置要符合学生的“最近发展区”，要充分了解所教学生，明确学生的知识掌握水平，有针对性地设置问题才能为学生搭建脚手架，达到更大的发展区。
（二） 问题设计要合理，减少封闭性的问题，增加问题的开放性
教师在备课时，要以每一个核心概念为发散点，多方面、多角度去进行问题设计，要充分考虑到学生可能提出的问题变化点，以便进一步增强课堂上学生的发散思维。
（三） 问题设置要抓住主要矛盾
设计问题的目的要么让学生顺应，要么让学生同化，所以设计时抓住主要矛盾，分辨原有的认知经验与新知识之间的关系，来设计贴近生活经验或者与经验冲突的问题。
总之，在生物课堂中实施“问题教学”时，要充分考虑到所教学生的学情，利用每一个有效问题激发学生的学习兴趣，通过“发现问题—解决问题—再发现问题—解决问题”，充分的培养学生的创新思维和探究能力。通过准确、恰当的课堂提问激发学生的探究欲望和学习兴趣，提高生物课堂的效率，进而提升学生的学习成绩。
参考文献：
[1]宋娟.高中生物问题情境教学的调查与策略[D].烟台：鲁东大学，2012.
[2]丁念金.问题教学（第二版）[M].福州：福建教育出版社，2007：39，49.
作者简介：
王萍，河北省迁安市，迁安市第三中学。
关键词：高中生物；问题教学；应用研究
“问题教学”最早追溯到春秋时期的教育家孔子，他的思想“不愤不启，不悱不发”再到后来“学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”都在一定程度上反映了“问题教学”在教育教学中的作用。古希腊苏格拉底有名的“助产术”采用发问和问答的形式，借助比喻、启发等手段，层层驳倒错误观点，最终获得确定的知识。“问题教学”虽然实践的较早，但对于“问题教学”的描述目前还没有统一的认识，不同的学者具有不同的观点。笔者根据之前学者的观点，认为问题教学就是以相互关联、层层深入的问题为主线，不断引发学习者认知状态，使学习者原来不知道如何表达的知识进一步清晰化，不断接受新的认知的心理状态。
一、 高中生物课堂“问题教学”问题设置的原则
好的问题，不仅能激发和维持学生的学习积极性，而且在课堂教学中可以为学生的学习提供认知停靠点，以便进入下一个核心概念的学习。笔者在教学实践中总结出问题的设置要遵循以下原则：
（一） 设置问题要符合教学目标
在课堂教学中，学生的心理和认知水平有巨大的差异，另外设置问题的教师也不同。因此，设置问题要有章可循，要围绕教学目标和教学内容进行。
（二） 设置问题要“以学生为主体，教师为主导”
在教学中，设置的问题要随着学生认知水平层层深入，层层递进，才能让学生理清核心概念之间的内在联系。
（三） 设置的问题要具有层次性
在教学中，教师面对的学生具有差异性，在设置问题情境的时候，也应该具有一定的层次性，设置的问题不宜过于简单，没有思考的意义，也不能过于复杂，学生没有思路，而是要符合绝大多数学生认知水平，学生能根据设置的问题情境迅速进入思考。
二、 高中生物课堂“问题教学”方法及相关案例
笔者通过资料分析及自身教学实践，认为在进行高中生物课堂教学时，设置问题的方法主要有以下几个方面。
（一） 联系生活生产实际设置问题
生物学的许多生命现象和活动规律都与我们日常实际生活相联系，将这些与我们息息相关的例子引入课堂，会极大地提升学生的学习兴趣。同时既符合高考考纲能力要求，也为教师进行问题教学提供了一条新的途径。例如人体的体温为什么会维持在37度？天气炎热时为什么会出汗？天气寒冷时为什么会打寒颤等。设置这样的问题，就可以将学生引入体温调节的教学中。
（二） 利用原有认知冲突设置问题
在生物教学中，可以设置与学生原有的生活经验互相冲突的问题，引起学生主动思考，激发学生的学习兴趣。例如，学生或者家长已经有的认知经验是：在感冒发烧时，需要加盖厚棉被捂汗，在高中生物课堂教学有关内环境稳态的重要性一节课中，如果提出一个相反的方法：发烧时，应适当撤减衣物，有利于排汗，从而降低体温，如此与学生原来的认知矛盾，学生急于知道原因，就可以达到较好的效果。
（三） 借助学科交叉知识设置问题
生物学作为一门科学，与其他学科例如化学、物理学科总是有所联系，由于中考的特殊性，学生对生物的学习较物理化学来说相对薄弱，所以利用学生已有对其他的学科的认知设置问题，来帮助学生理解生物学科知识。例如在学习蛋白质的基本单位——氨基酸的结构時，可以根据学生已有的化学知识——有关甲烷的相关结构，来了解氨基酸的立体结构；在学习兴奋在神经纤维上的传导这个核心概念时，可以借助物理知识——有电位差才有电流，使学生对电信号有一个认识，再学习后面的内容也就很容易了。
三、 高中生物课堂“问题教学”实施意义
笔者通过一段时间的课堂教学实践，发现在高中生物课堂使用“问题教学”有其积极意义：
（一） 激发学生的求知欲和学习兴趣
“问题教学”设置的问题与学生原有的认知有冲突，就会让学生产生探索、力求揭示的心理，这种情况下，学生会全身心投入，对所学内容更加重视，进而调动学生的积极性，同时在解决问题后，学生会产生巨大的成就感，从而更大的激发学习兴趣。
（二） 培养学生的问题意识和创新能力
学生在解决问题的过程中会大胆假设，提出各种各样的问题，这样就会帮助学生打开思路，同时进行思维碰撞，商讨出各种解决问题的方法，进而提出更加创新的观点，培养发散思维。
（三） 培养学生的科学思维和科学探究
在“问题教学”课堂中，通过创设问题，增强了师生之间和学生之间的有效互动，在这个过程中，学生实现了“解决问题—发现问题—解决问题—发现问题”的良好循环，其科学思维能力和科学探究能力得到进一步的提升。
四、 高中生物课堂“问题教学”实施建议
（一） 问题创设要符合学生的学情
进行问题设置要符合学生的“最近发展区”，要充分了解所教学生，明确学生的知识掌握水平，有针对性地设置问题才能为学生搭建脚手架，达到更大的发展区。
（二） 问题设计要合理，减少封闭性的问题，增加问题的开放性
教师在备课时，要以每一个核心概念为发散点，多方面、多角度去进行问题设计，要充分考虑到学生可能提出的问题变化点，以便进一步增强课堂上学生的发散思维。
（三） 问题设置要抓住主要矛盾
设计问题的目的要么让学生顺应，要么让学生同化，所以设计时抓住主要矛盾，分辨原有的认知经验与新知识之间的关系，来设计贴近生活经验或者与经验冲突的问题。
总之，在生物课堂中实施“问题教学”时，要充分考虑到所教学生的学情，利用每一个有效问题激发学生的学习兴趣，通过“发现问题—解决问题—再发现问题—解决问题”，充分的培养学生的创新思维和探究能力。通过准确、恰当的课堂提问激发学生的探究欲望和学习兴趣，提高生物课堂的效率，进而提升学生的学习成绩。
参考文献：
[1]宋娟.高中生物问题情境教学的调查与策略[D].烟台：鲁东大学，2012.
[2]丁念金.问题教学（第二版）[M].福州：福建教育出版社，2007：39，49.
作者简介：
王萍，河北省迁安市，迁安市第三中学。