北京师范大学教育学博士洪成文曾在《中国教育:请开口说话》一文中指出:我们中国普遍存在一种“无声教育”的现象。其所培养出来的人才是这样的:他们勤奋好学但却没有大胆怀疑的能力;他们忠诚有余,但却少有自信,少有主动,少有主见。的确,我们的教育是缺少说话的教育,至少是一种不鼓励说话的教育。读罢,我感受颇深。联系多年的教学实践,深切体会到中国教育的确存在这一弊端。几年来,针对这一问题,我在语文课堂中摸索开展辩论教学,自觉收到了点滴成效。下面就此谈一下。
　　1. 开展辩论教学有助于克服传统教学的弊端,使素质教育切实落到实处
　　辩论教学以听说促读写。鲁迅说过:“采过许多花,才能酿出许多蜜来。”由于辩论各方的观点都要以确凿的事实、材料为依据,方能站稳脚跟。因此,可以促使学生们在课外阅读大量的读物,并从中提取资料,去粗取精,去伪存真,为我所用。促进学生的读写能力的大幅提高。阐明自己的观点时,要示角度新颖,而要具备以上素质,必须要求学生见多识广,从而去博览群书,丰富知识拓宽思路。至于在辩论中,更要求把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”,因而就能“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写能力的综合手段。提高学生素质,开展辩论教学自有一功。
　　2. 开展辩论教学有助于培养创新型人才
　　陶行知说过“解放嘴,使在大家可以享受言论自由,谈出真理来。”我们经往的教学 总是希望学生去适应老师,配合老师,让学生跟着老师设计好的思路去学习,一味地去接受他人的陈旧观点这样便扼杀了学生的创新精神。布鲁纳曾说过:“求知是一和过程,而不是一项结果。”辩论教学为创造性思维开拓了广阔的活动空间,真正把课堂还给了学生,让老师去适应学生,配合学生,充分发挥了学生的主体性与主动性。
　　由于辩论强化了意见的分歧,使学生的思维呈发散型,围绕着讨论的观点,从不同的侧面、角度深入思考,各抒己见,探新求异,进行创造性活动,这样便不会培养出少有思想,缺乏创新的人才了。
　　爱因斯坦说过:“想象就是创新”。在辩论的过程中,可以让学生展开想象的翅膀,在辩论中想象,在想象中辩论。例如:学生写作第十册第五篇作文“想象二十年后”时,我设计了一个环保方面的论题,让学生在辩论中想象。正方观点为:二十年后我们的生态环境将有很大改观,地球生态会更美好。反方认为:二十年后我们的生态环境会继续恶化,地球一片污浊……这样一辩论,学生展开了想象,同时也明确了环保的重要性,这篇作文写起来也得心应手了。
　　3. 开展辩论教学的几点尝试
　　开展辩论教学一改单向式而成双向式、多向式交流。这样,教学情境势必倍加和谐亲切,课堂气氛更加生动活泼,同时也增加了师生间的交流,教与学互相反馈,教学效果会事半功倍。但课堂辩论也易出现众说纷纭、难以收场的局面,那么如何行之有效、切合实际地开展辩论教学呢?为此,我曾作了粗浅的尝试。
　　首先,应循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词,然后把话题引入课堂。这样不仅节约时间,避免冷场,而且激发了学生课外阅读的兴趣,锻炼了写作的能力。一般说,把带的分析、综合的话题放在总结课文这堂课上进行,以辩论形式分析,最后由师生共同得出结论比较合适。例如《将相和》一课,可以设计出这样的论题:(1)蔺相如是如何被封为上大夫的?(2)廉颇为什么能做到“负荆请罪”?(3)你认为蔺相如和廉颇谁更值的你学习?课后查阅准备,课上辩论总结。
　　其次,巧设疑点。学生似懂非懂的问题,知其然不知其所以然的问题,广有争论的问题,都是设疑的内容。例如《草船借箭》一课,可以在三处设疑,引导学生辩论:(1)课文题目为什么用“草船借箭”而不用“草船骗箭”呢?(2)鲁肃深受周瑜信任,却在暗中帮助诸葛亮,他是一个背信弃义的人,还是一个忠厚老实的人?(3)周瑜最后自叹不如诸葛亮,是真心佩服,还是口服心不服?对这些问题的辩论,不仅训练了学生的思维能力,而且激发了学生的兴趣,让学生在辩论、解疑中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法,从而更好地正确理解课文。
　　再次,把辩论引入到对教材内容的编定上。
　　例如刚刚学完《景阳冈》,学生对武松打虎的精彩场面留的深刻的印象。老师紧跟着巧妙设疑:有人说,现在提倡保护野生动物,不应该再读武松打虎这样的文章。你怎么看?这一问题激起了同学们的辩论兴趣,学生各抒已见,最后自然明白了学习本文重在学习武松的勇敢、机智以及作者的写作技巧。这样的辩论使学生从本质上把握住了教材的编定思想,也从下面引导学生对教材的正确用,还使学生受到了深刻的思想教育。
　　总之,辩论教学使语文课堂是出现了高潮,并让学生自悟自得,更重要的是锻炼了学生的语言组织和表达能力以及他们的求异思维。可以说,辩论教学不失为语文教改的一个新的突破口。
　　收稿日期:2010-09-07