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〔关键词〕 化学教学;情境;实验;学习环境;多媒体
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2014)22—0066—01
在高中化学课堂教学过程中,除了向学生传授化学基础知识、基本技能外,如何优化化学课堂教学、发挥学生主体作用是高中化学教学要求的核心。教师要注意创设情境,优化实验,创造宽松而和谐的学习环境,合理运用多媒体辅助教学,采取多种方法创设思维环境,让学生多思考、多设疑,充分发挥学生的主体作用,提高教学效果。
一、创设情境,激发学生的求知欲
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这就要求我们教师在教学过程中,首先要激发学生的求知欲。在教学中,教师要注重信息传输的多样性和灵活性,设疑激以创设情境。例如,针对“用微粒的观点看物质”这部分内容比较抽象,学生理解较难,引课时我设计了一个小魔术:将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上,然后将喷有无色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内,纸花迅速变红。这种通过直观的魔术表演,把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去,从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。 同样的道理,利用猜谜、故事引入等方法,都可以激发学生的求知欲。
二、精心组织实验,培养学生的自主探究能力和创新精神
1.改进实验方法。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能,提高学生的观察能力和实验能力。在学习碳和浓硫酸的性质时,让学生思考如何鉴别反应得到的产物,然后让学生分析如何连接实验装置。学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。
2.强化实验设计。在化学实验教学中,教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题,要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点,强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验,让学生自己去发现问题,使学生在实验过程中变被动为主动,在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练,从而使学生的创新思维得以发展,逐步形成创新能力。通过化学实验教学的各个环节去培养学生的创新能力,有着其他电教手段无法替代的作用。
三、创造宽松而和谐的学习环境
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习的兴趣”。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境,在这样的情境中,学生才能放下精神上的包袱,冲破心理上的枷锁,畅所欲言。化学作为一门新学科,我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字,课余时间经常同不同类型、不同层次的学生交换意见,鼓励学生在课堂上质疑,师生间建立一种朋友式的融洽关系。发表不同的见解,阐述自己的观点。在学生中形成一种共识:不怕见解错,就怕没见解;不怕问题提得不好,就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神,要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题,讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时,老师还要做好有效的调控,使讨论始终处于宽松的气氛中,只有这样,才能调动学生思维的积极性,努力营造疑问、惊讶、争论、竞争、和谐、生气勃勃的化学课堂氛围。
四、合理运用多媒体辅助教学
1.在化学教学中,运用多媒体辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧解悬念,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高教学效率。
2.由于多媒体形象具体,声色兼备,可以变抽象为具体,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
3.利用多媒体因材施教,让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥,让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。
总之,优化化学课堂教学、发挥学生主体作用是一个时代的课题,更是我们教育工作者所面临的大课题。我们要转变教育观念,不断地提高学生学习化学的积极性,真正有效地组织和优化化学课堂教学、发挥学生的主体作用以取得最佳的教学效果。
?笙 编辑:张 昀
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2014)22—0066—01
在高中化学课堂教学过程中,除了向学生传授化学基础知识、基本技能外,如何优化化学课堂教学、发挥学生主体作用是高中化学教学要求的核心。教师要注意创设情境,优化实验,创造宽松而和谐的学习环境,合理运用多媒体辅助教学,采取多种方法创设思维环境,让学生多思考、多设疑,充分发挥学生的主体作用,提高教学效果。
一、创设情境,激发学生的求知欲
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这就要求我们教师在教学过程中,首先要激发学生的求知欲。在教学中,教师要注重信息传输的多样性和灵活性,设疑激以创设情境。例如,针对“用微粒的观点看物质”这部分内容比较抽象,学生理解较难,引课时我设计了一个小魔术:将大烧杯先罩在盛有浓氨水的蒸发皿上,然后将喷有无色酚酞溶液的纸花放入大烧杯内,纸花迅速变红。这种通过直观的魔术表演,把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去,从而使学生产生强烈的好奇心和求知欲。 同样的道理,利用猜谜、故事引入等方法,都可以激发学生的求知欲。
二、精心组织实验,培养学生的自主探究能力和创新精神
1.改进实验方法。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求学生在学习中灵活地、创造性地综合运用化学知识和实验技能,提高学生的观察能力和实验能力。在学习碳和浓硫酸的性质时,让学生思考如何鉴别反应得到的产物,然后让学生分析如何连接实验装置。学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。
2.强化实验设计。在化学实验教学中,教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题,要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点,强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验,让学生自己去发现问题,使学生在实验过程中变被动为主动,在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练,从而使学生的创新思维得以发展,逐步形成创新能力。通过化学实验教学的各个环节去培养学生的创新能力,有着其他电教手段无法替代的作用。
三、创造宽松而和谐的学习环境
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习的兴趣”。教师在课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境,在这样的情境中,学生才能放下精神上的包袱,冲破心理上的枷锁,畅所欲言。化学作为一门新学科,我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字,课余时间经常同不同类型、不同层次的学生交换意见,鼓励学生在课堂上质疑,师生间建立一种朋友式的融洽关系。发表不同的见解,阐述自己的观点。在学生中形成一种共识:不怕见解错,就怕没见解;不怕问题提得不好,就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神,要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题,讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时,老师还要做好有效的调控,使讨论始终处于宽松的气氛中,只有这样,才能调动学生思维的积极性,努力营造疑问、惊讶、争论、竞争、和谐、生气勃勃的化学课堂氛围。
四、合理运用多媒体辅助教学
1.在化学教学中,运用多媒体辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧解悬念,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高教学效率。
2.由于多媒体形象具体,声色兼备,可以变抽象为具体,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
3.利用多媒体因材施教,让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥,让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。
总之,优化化学课堂教学、发挥学生主体作用是一个时代的课题,更是我们教育工作者所面临的大课题。我们要转变教育观念,不断地提高学生学习化学的积极性,真正有效地组织和优化化学课堂教学、发挥学生的主体作用以取得最佳的教学效果。
?笙 编辑:张 昀