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一、“Catch-22”——迷局与困局
“只有疯子才能获准免于飞行,但必须由本人提出申请;但你一旦提出申请,恰好证明了你是一个正常人。”
“如果你能证明自己发疯,那就说明你没疯”。《第二十二条军规》所描写的困局,用在我们的初中作文教学上,很是合适,我觉得。
何解?
——我们语文老师都要教学生写模式化的考场作文。
——因为中考阅卷时间太紧,老师来不及品味。你得用华丽的标题、开头、结尾以及辞藻取悦他们。
——谁是阅卷老师?
——你我都可能会是。
——你喜欢这种作文吗?
——不喜欢。
——那为什么还要这样教?
——要取悦阅卷老师啊。
一句话:我们努力教学生写连我们自己都不喜欢的作文!
这不是荒诞是什么?
这不是悖论是什么?
而且,这出冗长的荒诞剧,你我都担任着主角以及编剧的角色。
我曾经教学生21种拟题技巧、18种开头方式、16种结尾模式。并且告诉他们,中考作文是“眼球经济”,要想得高分,就得这么干;
我看见我的同行教学生拼命写题记,什么作文都要先来个题记;
我想起阅卷时有袋试卷的作文都是每两段点一下题;开头和结尾几乎全是排比;
我听见“高人”在讲座上传授押题秘诀,并且下水示范怎么把材料当万精油使;
也还记得“专家”怎么命令学生把古诗文一股脑塞进作文,“塞不进也要塞”,印象深刻啊……
但是,这样写出来的文章,有意思吗?
二、我理想的初中作文教学
如何才能让学生写出自然真实,风格各异的作文?我个人比较偏激的认为:
1、允许部分学生不喜欢写作文,或者不会写作文。这个观点,我曾经与一些同行探讨过,大概过于偏激,并未获得赞同。不过,我认为,作文是一种表达,虽然这种表达能力对每个人来说很重要,但并非必须。试想在现实生活中,有多少人是必须会写文章才能活下去的?就像我自己数学不好,计算能力差,英语也一塌糊涂,还是照样过得不算太差一样,除了文字工作者和一些需要“码字”的职业之外,不会写文章并不会对人生有太大影响。换句话说,许多人写作文仅仅是考试需要而已,当一个人脱离读书生涯后,需要写作文的可能就大大降低了,作文能力大多就可忽略了。而且,从个人的爱好和天赋而言,有喜欢写作文的人,就有因写作文而痛苦的人。具有各种能力固然是好,但知其不可为而强为也不算明智。譬如霍金头脑那么发达,你偏要他德智体全面发展,要当奥运冠军,大家都知道不可能;李白纵有天纵之才,要他做一名严谨的科学家,他恐怕也只好长叹“难于上青天”。当一个学生的天赋和爱好都不在作文上时,勉强他写作文就违背了他的天性,增加他的痛苦,让我想起“削脚适履”的可怜的脚,《病梅馆记》中的病梅。
2、帮助不讨厌写作文的学生找到写作文的乐趣和方法。我们教师要努力培养他们的信心,使他们觉得作文不外乎是换一种工具来表达:平时说话用的是嘴,作文不过是换成用笔,如此而已,并无不同,况且,生活的外延有多大,语文的外延就有多大,万事万物皆可为文。还要调动学生的积极性,是他们领略到好文章的特殊美感,品尝到写出好文章的喜悦和成就感、愉悦感。当然,培养学生的信心和积极性,需要老师多加思考,采用行之有效的方法,这一点,许多老师都有精彩的论述,例如加强阅读:引导学生读报刊,读名著,增加积累,开阔视野,提高品评水平,培养语感;例如启发思维:学生思维活跃了,思想才会时有火花,材料才会信手拈来,取之不竭,写作文才是有意思的事情;例如具体方法:从基础开始扎扎实实的训练,指导学生连词成句,由句而段,由段而篇,达到课标“能具体明确、文从字顺地表述自己得意思”的要求,到如何观察,如何立意,如何让谋篇;例如师生互动:同题竞写,提高学生兴趣,增进参与意识;例如多种形式评改。刺激学生荣誉感,使训练落到实处等等等等。
三、困局非不可解
中考作文的命题和阅卷的指导精神、操作方式,对初中作文课堂教学起着至关重要的作用。要实现我们理想的初中作文课堂教学关键并不在课堂本身。关键仅在两点:一是阅卷费用,二是教师职业水准。
以宜宾市为例,每年中考语文试卷大概是五六万份,阅卷时间一般是三天,参加阅卷的教师有170人左右。这样少的人在如此短的时间内完成这么大的工作量,质量当然不容乐观,有人就总结出作文阅卷的时间是每8秒钟一篇,8秒钟!这8秒钟能看出什么名堂大家都明白,所以大家都使劲训练标题、開头、结尾。因为8秒钟大概也只能扫一眼这几个地方。如果能留给阅卷老师充裕的时间,那大家可以仔细品评作文,更理想的就是可以采用高考作文评分方式,多人合评一份试卷,网上打分,以求最大限度的公正和合理,那么阅卷质量一定会大大提高,指导方向就会改变,作文教学也就不至于总在这个怪圈中循环。而充裕的阅卷时间建立在充足的阅卷费用之上,只要阅卷组织部门把经费留得充足些,我们的阅卷质量就高些,我们的作文教学就灵性些,我们的孩子就幸福些。
改善中考阅卷状况的第二个因素是阅卷教师的职业水准。它包括一个教师的观念、责任心、水平、欣赏口味等等。例如那份广为流传的2009年北京高考0分作文《隐形的翅膀》,如果它真的是考生作品,如果它真的得0分,那这个“0分”就是语文教师的耻辱,中国教育的悲哀。还有的教师的观念停留在必写主旋律主题,结尾必喊口号上。同时,有的阅卷教师责任心不怎么强,在宜宾市中考阅卷场上,我也亲耳听见有的作文阅卷教师公开宣称:“傻瓜才老老实实地看作文!”这样的老师,能多恰当客观的评价学生作文,我很怀疑。也有的教师,个人口味过重,缺乏兼容并包的精神,只欣赏某类型作文,这也会给初中作文课堂教学带来误导。以2007年江苏省高考作文阅卷为例:一名考生写的《怀想天空》最初得分36,后来幸运地被作文阅卷组长发现,改判为54分,同一篇作文,得分竟相差18分,触目心惊啊!而这篇作文差点被埋没的原因,就是它很朴素实在,一点也不花哨。中考阅卷场上,同一篇作文得分相差十分的不是少数。这些偏差,就与阅卷教师的评判水平、欣赏口味有关。而这些阅卷教师本身的问题,会使一线教师误以为中考作文就这种标准,作文教学就得去适应某种模式,从而造成作文教学死气沉沉,陷入第22条军规式的怪圈。
“只有疯子才能获准免于飞行,但必须由本人提出申请;但你一旦提出申请,恰好证明了你是一个正常人。”
“如果你能证明自己发疯,那就说明你没疯”。《第二十二条军规》所描写的困局,用在我们的初中作文教学上,很是合适,我觉得。
何解?
——我们语文老师都要教学生写模式化的考场作文。
——因为中考阅卷时间太紧,老师来不及品味。你得用华丽的标题、开头、结尾以及辞藻取悦他们。
——谁是阅卷老师?
——你我都可能会是。
——你喜欢这种作文吗?
——不喜欢。
——那为什么还要这样教?
——要取悦阅卷老师啊。
一句话:我们努力教学生写连我们自己都不喜欢的作文!
这不是荒诞是什么?
这不是悖论是什么?
而且,这出冗长的荒诞剧,你我都担任着主角以及编剧的角色。
我曾经教学生21种拟题技巧、18种开头方式、16种结尾模式。并且告诉他们,中考作文是“眼球经济”,要想得高分,就得这么干;
我看见我的同行教学生拼命写题记,什么作文都要先来个题记;
我想起阅卷时有袋试卷的作文都是每两段点一下题;开头和结尾几乎全是排比;
我听见“高人”在讲座上传授押题秘诀,并且下水示范怎么把材料当万精油使;
也还记得“专家”怎么命令学生把古诗文一股脑塞进作文,“塞不进也要塞”,印象深刻啊……
但是,这样写出来的文章,有意思吗?
二、我理想的初中作文教学
如何才能让学生写出自然真实,风格各异的作文?我个人比较偏激的认为:
1、允许部分学生不喜欢写作文,或者不会写作文。这个观点,我曾经与一些同行探讨过,大概过于偏激,并未获得赞同。不过,我认为,作文是一种表达,虽然这种表达能力对每个人来说很重要,但并非必须。试想在现实生活中,有多少人是必须会写文章才能活下去的?就像我自己数学不好,计算能力差,英语也一塌糊涂,还是照样过得不算太差一样,除了文字工作者和一些需要“码字”的职业之外,不会写文章并不会对人生有太大影响。换句话说,许多人写作文仅仅是考试需要而已,当一个人脱离读书生涯后,需要写作文的可能就大大降低了,作文能力大多就可忽略了。而且,从个人的爱好和天赋而言,有喜欢写作文的人,就有因写作文而痛苦的人。具有各种能力固然是好,但知其不可为而强为也不算明智。譬如霍金头脑那么发达,你偏要他德智体全面发展,要当奥运冠军,大家都知道不可能;李白纵有天纵之才,要他做一名严谨的科学家,他恐怕也只好长叹“难于上青天”。当一个学生的天赋和爱好都不在作文上时,勉强他写作文就违背了他的天性,增加他的痛苦,让我想起“削脚适履”的可怜的脚,《病梅馆记》中的病梅。
2、帮助不讨厌写作文的学生找到写作文的乐趣和方法。我们教师要努力培养他们的信心,使他们觉得作文不外乎是换一种工具来表达:平时说话用的是嘴,作文不过是换成用笔,如此而已,并无不同,况且,生活的外延有多大,语文的外延就有多大,万事万物皆可为文。还要调动学生的积极性,是他们领略到好文章的特殊美感,品尝到写出好文章的喜悦和成就感、愉悦感。当然,培养学生的信心和积极性,需要老师多加思考,采用行之有效的方法,这一点,许多老师都有精彩的论述,例如加强阅读:引导学生读报刊,读名著,增加积累,开阔视野,提高品评水平,培养语感;例如启发思维:学生思维活跃了,思想才会时有火花,材料才会信手拈来,取之不竭,写作文才是有意思的事情;例如具体方法:从基础开始扎扎实实的训练,指导学生连词成句,由句而段,由段而篇,达到课标“能具体明确、文从字顺地表述自己得意思”的要求,到如何观察,如何立意,如何让谋篇;例如师生互动:同题竞写,提高学生兴趣,增进参与意识;例如多种形式评改。刺激学生荣誉感,使训练落到实处等等等等。
三、困局非不可解
中考作文的命题和阅卷的指导精神、操作方式,对初中作文课堂教学起着至关重要的作用。要实现我们理想的初中作文课堂教学关键并不在课堂本身。关键仅在两点:一是阅卷费用,二是教师职业水准。
以宜宾市为例,每年中考语文试卷大概是五六万份,阅卷时间一般是三天,参加阅卷的教师有170人左右。这样少的人在如此短的时间内完成这么大的工作量,质量当然不容乐观,有人就总结出作文阅卷的时间是每8秒钟一篇,8秒钟!这8秒钟能看出什么名堂大家都明白,所以大家都使劲训练标题、開头、结尾。因为8秒钟大概也只能扫一眼这几个地方。如果能留给阅卷老师充裕的时间,那大家可以仔细品评作文,更理想的就是可以采用高考作文评分方式,多人合评一份试卷,网上打分,以求最大限度的公正和合理,那么阅卷质量一定会大大提高,指导方向就会改变,作文教学也就不至于总在这个怪圈中循环。而充裕的阅卷时间建立在充足的阅卷费用之上,只要阅卷组织部门把经费留得充足些,我们的阅卷质量就高些,我们的作文教学就灵性些,我们的孩子就幸福些。
改善中考阅卷状况的第二个因素是阅卷教师的职业水准。它包括一个教师的观念、责任心、水平、欣赏口味等等。例如那份广为流传的2009年北京高考0分作文《隐形的翅膀》,如果它真的是考生作品,如果它真的得0分,那这个“0分”就是语文教师的耻辱,中国教育的悲哀。还有的教师的观念停留在必写主旋律主题,结尾必喊口号上。同时,有的阅卷教师责任心不怎么强,在宜宾市中考阅卷场上,我也亲耳听见有的作文阅卷教师公开宣称:“傻瓜才老老实实地看作文!”这样的老师,能多恰当客观的评价学生作文,我很怀疑。也有的教师,个人口味过重,缺乏兼容并包的精神,只欣赏某类型作文,这也会给初中作文课堂教学带来误导。以2007年江苏省高考作文阅卷为例:一名考生写的《怀想天空》最初得分36,后来幸运地被作文阅卷组长发现,改判为54分,同一篇作文,得分竟相差18分,触目心惊啊!而这篇作文差点被埋没的原因,就是它很朴素实在,一点也不花哨。中考阅卷场上,同一篇作文得分相差十分的不是少数。这些偏差,就与阅卷教师的评判水平、欣赏口味有关。而这些阅卷教师本身的问题,会使一线教师误以为中考作文就这种标准,作文教学就得去适应某种模式,从而造成作文教学死气沉沉,陷入第22条军规式的怪圈。