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一、“Catch-22”——迷局与困局
“只有疯子才能获准免于飞行，但必须由本人提出申请；但你一旦提出申请，恰好证明了你是一个正常人。”
“如果你能证明自己发疯，那就说明你没疯”。《第二十二条军规》所描写的困局，用在我们的初中作文教学上，很是合适，我觉得。
何解？
——我们语文老师都要教学生写模式化的考场作文。
——因为中考阅卷时间太紧，老师来不及品味。你得用华丽的标题、开头、结尾以及辞藻取悦他们。
——谁是阅卷老师？
——你我都可能会是。
——你喜欢这种作文吗？
——不喜欢。
——那为什么还要这样教？
——要取悦阅卷老师啊。
一句话：我们努力教学生写连我们自己都不喜欢的作文！
这不是荒诞是什么？
这不是悖论是什么？
而且，这出冗长的荒诞剧，你我都担任着主角以及编剧的角色。
我曾经教学生21种拟题技巧、18种开头方式、16种结尾模式。并且告诉他们，中考作文是“眼球经济”，要想得高分，就得这么干；
我看见我的同行教学生拼命写题记，什么作文都要先来个题记；
我想起阅卷时有袋试卷的作文都是每两段点一下题；开头和结尾几乎全是排比；
我听见“高人”在讲座上传授押题秘诀，并且下水示范怎么把材料当万精油使；
也还记得“专家”怎么命令学生把古诗文一股脑塞进作文，“塞不进也要塞”，印象深刻啊……
但是，这样写出来的文章，有意思吗？
二、我理想的初中作文教学
如何才能让学生写出自然真实，风格各异的作文？我个人比较偏激的认为：
1、允许部分学生不喜欢写作文，或者不会写作文。这个观点，我曾经与一些同行探讨过，大概过于偏激，并未获得赞同。不过，我认为，作文是一种表达，虽然这种表达能力对每个人来说很重要，但并非必须。试想在现实生活中，有多少人是必须会写文章才能活下去的？就像我自己数学不好，计算能力差，英语也一塌糊涂，还是照样过得不算太差一样，除了文字工作者和一些需要“码字”的职业之外，不会写文章并不会对人生有太大影响。换句话说，许多人写作文仅仅是考试需要而已，当一个人脱离读书生涯后，需要写作文的可能就大大降低了，作文能力大多就可忽略了。而且，从个人的爱好和天赋而言，有喜欢写作文的人，就有因写作文而痛苦的人。具有各种能力固然是好，但知其不可为而强为也不算明智。譬如霍金头脑那么发达，你偏要他德智体全面发展，要当奥运冠军，大家都知道不可能；李白纵有天纵之才，要他做一名严谨的科学家，他恐怕也只好长叹“难于上青天”。当一个学生的天赋和爱好都不在作文上时，勉强他写作文就违背了他的天性，增加他的痛苦，让我想起“削脚适履”的可怜的脚，《病梅馆记》中的病梅。
2、帮助不讨厌写作文的学生找到写作文的乐趣和方法。我们教师要努力培养他们的信心，使他们觉得作文不外乎是换一种工具来表达：平时说话用的是嘴，作文不过是换成用笔，如此而已，并无不同，况且，生活的外延有多大，语文的外延就有多大，万事万物皆可为文。还要调动学生的积极性，是他们领略到好文章的特殊美感，品尝到写出好文章的喜悦和成就感、愉悦感。当然，培养学生的信心和积极性，需要老师多加思考，采用行之有效的方法，这一点，许多老师都有精彩的论述，例如加强阅读：引导学生读报刊，读名著，增加积累，开阔视野，提高品评水平，培养语感；例如启发思维：学生思维活跃了，思想才会时有火花，材料才会信手拈来，取之不竭，写作文才是有意思的事情；例如具体方法：从基础开始扎扎实实的训练，指导学生连词成句，由句而段，由段而篇，达到课标“能具体明确、文从字顺地表述自己得意思”的要求，到如何观察，如何立意，如何让谋篇；例如师生互动：同题竞写，提高学生兴趣，增进参与意识；例如多种形式评改。刺激学生荣誉感，使训练落到实处等等等等。
三、困局非不可解
中考作文的命题和阅卷的指导精神、操作方式，对初中作文课堂教学起着至关重要的作用。要实现我们理想的初中作文课堂教学关键并不在课堂本身。关键仅在两点：一是阅卷费用，二是教师职业水准。
以宜宾市为例，每年中考语文试卷大概是五六万份，阅卷时间一般是三天，参加阅卷的教师有170人左右。这样少的人在如此短的时间内完成这么大的工作量，质量当然不容乐观，有人就总结出作文阅卷的时间是每8秒钟一篇，8秒钟！这8秒钟能看出什么名堂大家都明白，所以大家都使劲训练标题、開头、结尾。因为8秒钟大概也只能扫一眼这几个地方。如果能留给阅卷老师充裕的时间，那大家可以仔细品评作文，更理想的就是可以采用高考作文评分方式，多人合评一份试卷，网上打分，以求最大限度的公正和合理，那么阅卷质量一定会大大提高，指导方向就会改变，作文教学也就不至于总在这个怪圈中循环。而充裕的阅卷时间建立在充足的阅卷费用之上，只要阅卷组织部门把经费留得充足些，我们的阅卷质量就高些，我们的作文教学就灵性些，我们的孩子就幸福些。
改善中考阅卷状况的第二个因素是阅卷教师的职业水准。它包括一个教师的观念、责任心、水平、欣赏口味等等。例如那份广为流传的2009年北京高考0分作文《隐形的翅膀》，如果它真的是考生作品，如果它真的得0分，那这个“0分”就是语文教师的耻辱，中国教育的悲哀。还有的教师的观念停留在必写主旋律主题，结尾必喊口号上。同时，有的阅卷教师责任心不怎么强，在宜宾市中考阅卷场上，我也亲耳听见有的作文阅卷教师公开宣称：“傻瓜才老老实实地看作文！”这样的老师，能多恰当客观的评价学生作文，我很怀疑。也有的教师，个人口味过重，缺乏兼容并包的精神，只欣赏某类型作文，这也会给初中作文课堂教学带来误导。以2007年江苏省高考作文阅卷为例：一名考生写的《怀想天空》最初得分36，后来幸运地被作文阅卷组长发现，改判为54分，同一篇作文，得分竟相差18分，触目心惊啊！而这篇作文差点被埋没的原因，就是它很朴素实在，一点也不花哨。中考阅卷场上，同一篇作文得分相差十分的不是少数。这些偏差，就与阅卷教师的评判水平、欣赏口味有关。而这些阅卷教师本身的问题，会使一线教师误以为中考作文就这种标准，作文教学就得去适应某种模式，从而造成作文教学死气沉沉，陷入第22条军规式的怪圈。
“只有疯子才能获准免于飞行，但必须由本人提出申请；但你一旦提出申请，恰好证明了你是一个正常人。”
“如果你能证明自己发疯，那就说明你没疯”。《第二十二条军规》所描写的困局，用在我们的初中作文教学上，很是合适，我觉得。
何解？
——我们语文老师都要教学生写模式化的考场作文。
——因为中考阅卷时间太紧，老师来不及品味。你得用华丽的标题、开头、结尾以及辞藻取悦他们。
——谁是阅卷老师？
——你我都可能会是。
——你喜欢这种作文吗？
——不喜欢。
——那为什么还要这样教？
——要取悦阅卷老师啊。
一句话：我们努力教学生写连我们自己都不喜欢的作文！
这不是荒诞是什么？
这不是悖论是什么？
而且，这出冗长的荒诞剧，你我都担任着主角以及编剧的角色。
我曾经教学生21种拟题技巧、18种开头方式、16种结尾模式。并且告诉他们，中考作文是“眼球经济”，要想得高分，就得这么干；
我看见我的同行教学生拼命写题记，什么作文都要先来个题记；
我想起阅卷时有袋试卷的作文都是每两段点一下题；开头和结尾几乎全是排比；
我听见“高人”在讲座上传授押题秘诀，并且下水示范怎么把材料当万精油使；
也还记得“专家”怎么命令学生把古诗文一股脑塞进作文，“塞不进也要塞”，印象深刻啊……
但是，这样写出来的文章，有意思吗？
二、我理想的初中作文教学
如何才能让学生写出自然真实，风格各异的作文？我个人比较偏激的认为：
1、允许部分学生不喜欢写作文，或者不会写作文。这个观点，我曾经与一些同行探讨过，大概过于偏激，并未获得赞同。不过，我认为，作文是一种表达，虽然这种表达能力对每个人来说很重要，但并非必须。试想在现实生活中，有多少人是必须会写文章才能活下去的？就像我自己数学不好，计算能力差，英语也一塌糊涂，还是照样过得不算太差一样，除了文字工作者和一些需要“码字”的职业之外，不会写文章并不会对人生有太大影响。换句话说，许多人写作文仅仅是考试需要而已，当一个人脱离读书生涯后，需要写作文的可能就大大降低了，作文能力大多就可忽略了。而且，从个人的爱好和天赋而言，有喜欢写作文的人，就有因写作文而痛苦的人。具有各种能力固然是好，但知其不可为而强为也不算明智。譬如霍金头脑那么发达，你偏要他德智体全面发展，要当奥运冠军，大家都知道不可能；李白纵有天纵之才，要他做一名严谨的科学家，他恐怕也只好长叹“难于上青天”。当一个学生的天赋和爱好都不在作文上时，勉强他写作文就违背了他的天性，增加他的痛苦，让我想起“削脚适履”的可怜的脚，《病梅馆记》中的病梅。
2、帮助不讨厌写作文的学生找到写作文的乐趣和方法。我们教师要努力培养他们的信心，使他们觉得作文不外乎是换一种工具来表达：平时说话用的是嘴，作文不过是换成用笔，如此而已，并无不同，况且，生活的外延有多大，语文的外延就有多大，万事万物皆可为文。还要调动学生的积极性，是他们领略到好文章的特殊美感，品尝到写出好文章的喜悦和成就感、愉悦感。当然，培养学生的信心和积极性，需要老师多加思考，采用行之有效的方法，这一点，许多老师都有精彩的论述，例如加强阅读：引导学生读报刊，读名著，增加积累，开阔视野，提高品评水平，培养语感；例如启发思维：学生思维活跃了，思想才会时有火花，材料才会信手拈来，取之不竭，写作文才是有意思的事情；例如具体方法：从基础开始扎扎实实的训练，指导学生连词成句，由句而段，由段而篇，达到课标“能具体明确、文从字顺地表述自己得意思”的要求，到如何观察，如何立意，如何让谋篇；例如师生互动：同题竞写，提高学生兴趣，增进参与意识；例如多种形式评改。刺激学生荣誉感，使训练落到实处等等等等。
三、困局非不可解
中考作文的命题和阅卷的指导精神、操作方式，对初中作文课堂教学起着至关重要的作用。要实现我们理想的初中作文课堂教学关键并不在课堂本身。关键仅在两点：一是阅卷费用，二是教师职业水准。
以宜宾市为例，每年中考语文试卷大概是五六万份，阅卷时间一般是三天，参加阅卷的教师有170人左右。这样少的人在如此短的时间内完成这么大的工作量，质量当然不容乐观，有人就总结出作文阅卷的时间是每8秒钟一篇，8秒钟！这8秒钟能看出什么名堂大家都明白，所以大家都使劲训练标题、開头、结尾。因为8秒钟大概也只能扫一眼这几个地方。如果能留给阅卷老师充裕的时间，那大家可以仔细品评作文，更理想的就是可以采用高考作文评分方式，多人合评一份试卷，网上打分，以求最大限度的公正和合理，那么阅卷质量一定会大大提高，指导方向就会改变，作文教学也就不至于总在这个怪圈中循环。而充裕的阅卷时间建立在充足的阅卷费用之上，只要阅卷组织部门把经费留得充足些，我们的阅卷质量就高些，我们的作文教学就灵性些，我们的孩子就幸福些。
改善中考阅卷状况的第二个因素是阅卷教师的职业水准。它包括一个教师的观念、责任心、水平、欣赏口味等等。例如那份广为流传的2009年北京高考0分作文《隐形的翅膀》，如果它真的是考生作品，如果它真的得0分，那这个“0分”就是语文教师的耻辱，中国教育的悲哀。还有的教师的观念停留在必写主旋律主题，结尾必喊口号上。同时，有的阅卷教师责任心不怎么强，在宜宾市中考阅卷场上，我也亲耳听见有的作文阅卷教师公开宣称：“傻瓜才老老实实地看作文！”这样的老师，能多恰当客观的评价学生作文，我很怀疑。也有的教师，个人口味过重，缺乏兼容并包的精神，只欣赏某类型作文，这也会给初中作文课堂教学带来误导。以2007年江苏省高考作文阅卷为例：一名考生写的《怀想天空》最初得分36，后来幸运地被作文阅卷组长发现，改判为54分，同一篇作文，得分竟相差18分，触目心惊啊！而这篇作文差点被埋没的原因，就是它很朴素实在，一点也不花哨。中考阅卷场上，同一篇作文得分相差十分的不是少数。这些偏差，就与阅卷教师的评判水平、欣赏口味有关。而这些阅卷教师本身的问题，会使一线教师误以为中考作文就这种标准，作文教学就得去适应某种模式，从而造成作文教学死气沉沉，陷入第22条军规式的怪圈。