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数学是一门比较抽象的学科，它给学生的印象往往就是枯燥无味的数字、符号以及抽象的概念公式等的堆积。与其他学科相比较，它的教学时间长，课时多，学生很容易产生厌学情绪。在新课程实施过程中，应如何防止这一现象的产生呢？教师首先要懂得学生的心理，把握学生学习的最佳状态，要多形式、多渠道地鼓励学生，让他们在轻松和谐的学习气氛中，时时体验到学习的乐趣，享受到成功的快乐。下面我从重视学生作业入手，谈谈培养学生学习数学兴趣的几点做法。
■一、培养学生认真完成作业的习惯
作业是学生巩固知识、形成技能、培养创新能力、检验教学效果的主要手段。因此在新课程实施过程中，我特别注重培养学生认真完成作业的良好习惯。在实际教学中，我结合数学学科特点及小学生的年龄特征，以培养学生学习数学的兴趣为出发点，常采用以下措施：
1．养成专心作业和独立完成作业的习惯。由于小学生年龄小，自制能力差，因此在做作业时常常出现许多不良的行为。如做作业时，做做玩玩，心神不定；拼命赶速度，草率马虎；依赖家长，或抄袭同学的作业等，这些都影响作业的质量。为此，在布置作业时，除提出明确要求外，我还经常同家长取得联系，共同督促指导学生认真独立完成作业。
2．养成认真审题、仔细计算的习惯。审题是正确解题的前提，学生作业中的许多错误常常是由于没有认真审题造成的。因此在实际教学过程中，我着力培养学生认真审题的习惯，养成一丝不苟的好学风。另外，为培养学生的发散思维及创新能力，在做作业时大力提倡算法多样化。
3． 养成认真书写的习惯。认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度、培养认真负责的精神以及审美意识等都有积极的意义。对于数学作业，我一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。长期坚持下来，学生不仅学到了知识、掌握了技能，同时也潜移默化地渗透了对学生情感、态度、价值观的培养。
■二、随时给学生以鼓励
学生在开学初或是换新练习本时，作业都比较认真，错误也较少，但过一段时间后，就变得马虎，作业中的差错也不断上升。面对学生这种不良的作业心理，教师应想方设法使学生在作业过程中时时感到获得知识的愉悦，并以正确的态度对待学习。
在教学过程中，我经常给学生以鼓励，时时不忘给学生以信任的目光和期待的眼神，激起学生的成功意念和力量。平时，每当作业批改完毕，我总要在练习本上批上鼓励语，而且每次尽量用不同的语句，给学生以一种新鲜感。这样做的目的可使学生把做作业化为一种内在需求，使学生感到完成作业不是一种负担，而是一种心理满足和快慰。
■三、不给学生以“劣分”
学习成绩差的学生对学习往往失去信心，因此，教师要努力激发他们学习的自信心，消除他们的自卑感。大多数学生是敏感的，教师必须对他们的自尊心加以保护。因为自尊心、自信心是学生奋发向上的内在动力，是积极的心理特征。教师要有足够的耐心，要相信学生能学好。
对学生作业中的差错，教师不要随意在上面打上大红叉或批上有损于学生自尊心、自信心的批语，更不能用讽刺、挖苦的语言教训他们。要明白，教师给学生的一句评语、一个符号，会直接影响学生的情绪和成绩。教师在批改作业时，必须坚持给学生以一种动力，引起学生正面的反应。因此，我对学生作业中的错误，不急于打个“×”，而是在错处做上记号，如画上一条红杠，或打个问号，有时则在错处注上启示语和指导语。例如，“注意运算顺序”“这道题可这样思考……”“细心计算”“仔细检查，认真纠正”，等等，让学生在以后的解题中注意这些问题，并能认真改正。只要学生重做后没有差错，就照样打上“√”，让学生时时都有一种“我做对了”“我能行”的成功感和自信心，消除他们对作业的厌烦和害怕心理。我经常给学生重复这句话：“你一定能做好！这一次做错了，别灰心。第二次，第三次，你就一定能做对！”这样充满鼓励性的话语，颇受学生的欢迎。学生逐渐认识到，学习是一个经过努力、最终获得成功的先苦后乐的过程，只有深入体验解题过程中的乐趣，才能真正体验到学习的成功感。正如苏霍姆林斯基所说的：请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童产生好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
■四、定时评比
学生对那些不能在他们的感情上引起反响，不能激起他们的積极行动和热望的事情，做起来总是极其马虎的。为进一步引起学生对作业的重视，我定期对学生作业进行评比。学生每做完一本练习，就进行一次评比。每次都评出作业最佳奖和进步奖，且在“作业情况登记表”上公布每次评比结果，对评上奖的作业，要在优秀作业展中展出。到学期结束时再来一次作业总评。这样既鼓励了优生，又鞭策了差生，使学生学有榜样，赶有方向，从而形成学生间互相学习、互相促进的良好学习风气。
实践表明：从重视学生作业入手，既可消除学生的精神负担，增强他们学习的信心，又可以大大地激发学生学习数学的兴趣。老师充满关怀、信任的帮助，让学生精神上愉悦，心理上舒坦。长期坚持，就能使学生脚踏实地地学习，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，大面积地提高教学质量。
■一、培养学生认真完成作业的习惯
作业是学生巩固知识、形成技能、培养创新能力、检验教学效果的主要手段。因此在新课程实施过程中，我特别注重培养学生认真完成作业的良好习惯。在实际教学中，我结合数学学科特点及小学生的年龄特征，以培养学生学习数学的兴趣为出发点，常采用以下措施：
1．养成专心作业和独立完成作业的习惯。由于小学生年龄小，自制能力差，因此在做作业时常常出现许多不良的行为。如做作业时，做做玩玩，心神不定；拼命赶速度，草率马虎；依赖家长，或抄袭同学的作业等，这些都影响作业的质量。为此，在布置作业时，除提出明确要求外，我还经常同家长取得联系，共同督促指导学生认真独立完成作业。
2．养成认真审题、仔细计算的习惯。审题是正确解题的前提，学生作业中的许多错误常常是由于没有认真审题造成的。因此在实际教学过程中，我着力培养学生认真审题的习惯，养成一丝不苟的好学风。另外，为培养学生的发散思维及创新能力，在做作业时大力提倡算法多样化。
3． 养成认真书写的习惯。认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度、培养认真负责的精神以及审美意识等都有积极的意义。对于数学作业，我一般要求学生书写格式规范，阿拉伯数字和符号的书写也要规范。长期坚持下来，学生不仅学到了知识、掌握了技能，同时也潜移默化地渗透了对学生情感、态度、价值观的培养。
■二、随时给学生以鼓励
学生在开学初或是换新练习本时，作业都比较认真，错误也较少，但过一段时间后，就变得马虎，作业中的差错也不断上升。面对学生这种不良的作业心理，教师应想方设法使学生在作业过程中时时感到获得知识的愉悦，并以正确的态度对待学习。
在教学过程中，我经常给学生以鼓励，时时不忘给学生以信任的目光和期待的眼神，激起学生的成功意念和力量。平时，每当作业批改完毕，我总要在练习本上批上鼓励语，而且每次尽量用不同的语句，给学生以一种新鲜感。这样做的目的可使学生把做作业化为一种内在需求，使学生感到完成作业不是一种负担，而是一种心理满足和快慰。
■三、不给学生以“劣分”
学习成绩差的学生对学习往往失去信心，因此，教师要努力激发他们学习的自信心，消除他们的自卑感。大多数学生是敏感的，教师必须对他们的自尊心加以保护。因为自尊心、自信心是学生奋发向上的内在动力，是积极的心理特征。教师要有足够的耐心，要相信学生能学好。
对学生作业中的差错，教师不要随意在上面打上大红叉或批上有损于学生自尊心、自信心的批语，更不能用讽刺、挖苦的语言教训他们。要明白，教师给学生的一句评语、一个符号，会直接影响学生的情绪和成绩。教师在批改作业时，必须坚持给学生以一种动力，引起学生正面的反应。因此，我对学生作业中的错误，不急于打个“×”，而是在错处做上记号，如画上一条红杠，或打个问号，有时则在错处注上启示语和指导语。例如，“注意运算顺序”“这道题可这样思考……”“细心计算”“仔细检查，认真纠正”，等等，让学生在以后的解题中注意这些问题，并能认真改正。只要学生重做后没有差错，就照样打上“√”，让学生时时都有一种“我做对了”“我能行”的成功感和自信心，消除他们对作业的厌烦和害怕心理。我经常给学生重复这句话：“你一定能做好！这一次做错了，别灰心。第二次，第三次，你就一定能做对！”这样充满鼓励性的话语，颇受学生的欢迎。学生逐渐认识到，学习是一个经过努力、最终获得成功的先苦后乐的过程，只有深入体验解题过程中的乐趣，才能真正体验到学习的成功感。正如苏霍姆林斯基所说的：请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童产生好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
■四、定时评比
学生对那些不能在他们的感情上引起反响，不能激起他们的積极行动和热望的事情，做起来总是极其马虎的。为进一步引起学生对作业的重视，我定期对学生作业进行评比。学生每做完一本练习，就进行一次评比。每次都评出作业最佳奖和进步奖，且在“作业情况登记表”上公布每次评比结果，对评上奖的作业，要在优秀作业展中展出。到学期结束时再来一次作业总评。这样既鼓励了优生，又鞭策了差生，使学生学有榜样，赶有方向，从而形成学生间互相学习、互相促进的良好学习风气。
实践表明：从重视学生作业入手，既可消除学生的精神负担，增强他们学习的信心，又可以大大地激发学生学习数学的兴趣。老师充满关怀、信任的帮助，让学生精神上愉悦，心理上舒坦。长期坚持，就能使学生脚踏实地地学习，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，大面积地提高教学质量。