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前不久，学校开展了“中华经典诵读”活动。为了检验活动取得的效果，学校在中高年级开展了以“我与中华经典共成长”为主题的征文活动。作为一名酷爱写作的语文老师，我有幸作为评委，评阅了部分学生的作文。
从评阅的情况来看，学生的征文基本情况还是不错的，但官话、套话现象比较严重，缺少我最期待的童心、童真和童趣的呈现。很多学生对标点符号基本没有什么概念，或只有逗号和句号，或标点符号使用不当，甚至有“一逗到底”的现象。
为什么会出现这种现象呢？我们的语文课堂不是一再强调人文性和工具性的统一吗？这几年，公开课听了不少，市级的有，省级和国家级的也有。令人遗憾的是，我们的教师根本不关注标点符号的学习，很少会指导学生从标点符号入手来理解、体会文章的内容和情感。在作文教学中，标点符号又很难成为教学的重点，仅靠教师对学生习作中的相关问题进行浮光掠影式的点评是不够的，学生学习标点符号的效果也就可想而知了。
“一标一点”总关情。标点符号虽小，但承载的作用很大。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于标点符号的学习目标，要求在小学阶段完成。系列目标表述是：
认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（第一学段）
在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（第二学段）
在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、句号与分号的不同用法。（第三学段）
要求是先初步认识标点符号，在理解语句和课文过程中再体会和了解标点符号，学习重点落在标点符号的用法，不仅把标点符号当作知识来认识，更当作理解文本内容，体会作者感情表达的一种手段来掌握，这与过去大纲笼统要求“认识常用的标点符号”有着明显区别。重视标点符号的教学，不但能加深学生对课文内容的理解，还能提高学生的写作水平。作为语文教师，特别是义务教育阶段的语文教师，要按照大纲的要求，在语文教学中，尤其是阅读教学中指导学生进行这方面的练习。
基于上述认识，我要求学生在预习课文写批注时，每人必须对文中的标点符号至少写一则批注。教师在设计教学时，也对课文中重点标点符号进行教学预设，如果学生没有批注到，教师则可以提出质疑，让学生在课堂上以小组合作探究的方式写批注，帮助学生加深对标点符号使用的理解，促进对课文内容和情感的体悟。学生展示标点符号的作用和所蕴含的情感，也在阅读教学过程中进行。在教学《少年闰土》这课时，我就进行了有效的尝试。
生：我来朗读课文的第六自然段。（生朗读）“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”“稻鸡”“角鸡”“鹁鸪”和“蓝背”都是名词，词语之间的停顿应该用顿号，为什么作者要用逗号呢？我个人认为这四个词语在闰土的心目中都是一个个精彩的故事，都是一次次难忘的经历，所以不能用顿号。读这个句子的时候语速要放缓，读出闰土的聪明能干、见多识广。
师：你的批注很有说服力。这里的省略号还有特殊的意义吗？
生：这是列举的省略。可以想象当时闰土还说了许多鸟的名字。这四种鸟儿我们一个也不认识，省略的鸟儿就更加神奇了，给人以无限的想象空间，回味悠长，进一步说明闰土的知识丰富。
师：真棒！标点符号的作用还真不能小觑呢！
生：课文第十自然段“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”这里的省略号也颇值得品味。课文的第一自然段和下文都详写了“月夜刺猹”，所以这里省略的是“月夜刺猹”的细节，否则就重复了。
师：哦，原来省略号还有减肥瘦身的奇效，看来要想让我们写的文章有美感，如亭亭玉立的少女，还得学会正确运用它。
生：我来读一读课文第十一自然段。“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”作者连用两个破折号，既有转折的意味，也起到补充说明的作用，以自己的孤陋寡闻，反衬闰土的见多识广。
师：如果把两个破折号都换成逗号，行吗？读一读。
（生读）
生：我看行。
师：那为什么作者还用破折号呢？继续写批注。
生：“那时”到“现在”，已时隔三十多年，这里的破折号有表示时间之长的意思，同时，还要求我们读时语速低缓，要读出一种怅然若失的感觉，说明作者十分向往乡村田园生活，可惜却没有机会亲身经历，句中有股淡淡的惋惜之情。
师：是的，破折号确实有表示声音延长的作用。你从中发掘出内在的情感，真的是用“心”在读书了。
生：“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”这里似乎不该用省略号，用上句号就行了。
生：不。因为作者只写了猹的皮毛的特点，其他的特点都省略了。
师：闰土刺到猹没有？
生：没有。“反而从他的胯下逃走了”“反从胯下窜了”，都说明闰土没有刺到猹，这样写突出了猹的狡猾、伶俐。
师：真的吗？给这个省略号写批注。
生：我不同意他的观点。闰土一定刺到猹了，不然就不会觉得“它的皮毛是油一般的滑”，这种感觉只能用手才会触摸到。虽然猹会咬人，而且这么伶俐，但还是被闰土刺到了，说明了闰土不仅勇敢，还很机智。
师：那作者为什么不写刺猹的情景呢？
生：那场面肯定很血腥，与全文温馨的基调不符，所以作者省略不写。
生：我反对。从图上看，“月夜刺猹”应该发生在夏夜。闰土穿的是短裤，他是从小腿肚子上感觉到“它的皮毛是油一般的滑”的。
（同学们心悦诚服地点头）
生：“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”潮汛要来的时候，沙滩上不会只有跳鱼儿，这里省略了其他种类的鱼儿。作者写“沙地观鱼”采用的是略写的手法，所以他选择最具代表性的“跳鱼儿”，也选择了跳鱼儿最典型的特征——都有青蛙似的两个脚。省略号告诉我们如何略写文章内容。 生：“啊！闰土心里有……四角的天空。”这里的感叹号用得好，抒发了强烈的情感，既表达了“我”对闰土生活环境的羡慕与赞叹，又代表了“我”对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩的生活的向往，也为下文的议论定下了感情的基调。
“一标一点”总关情，彰显了阅读教学充实与空灵的关系。阅读教学“实”与“虚理的”的关系，是涉及教学内容处的一个问题。标点符号教学应贯穿于阅读教学的始终，落到实处，铁板钉钉，绝不含糊，因为学生必须夯实基础，让他们终身受益。学生围绕文中的重点标点符号谈感受也要实，不能浮泛、讲空话，要让学生表达出真真切切的感受，这样既能帮助学生感悟文本内容，又能帮助学生学会正确运用标点符号。但是，教学还要讲空灵，学生紧扣文中的重点标点符号谈感受，可以让他们发散思维，大胆想象，放飞心灵，这有助于催生更多的课堂生成。
时下的青年人普遍存在着文字和标点符号使用不规范、逻辑思维水平低下、母语情结弱化等问题。长期以来，公民语文素养的现状令人担忧，体现在许多年轻人对汉字使用的随意，对标点符号运用的漠视，对祖国母语文化失去敬畏之心，体现在一些人对于民族文化认同感和崇敬感的减弱，体现在经典文本中蕴含的审美与道德内涵的被忽视。“一标一点”总关情。标点符号使用的正确与否直接影响到表达的意义和效果，在书面表达中的作用不可小觑。学生为什么不会正确使用标点符号，根子还是在我们阅读教学的课堂。如果用一句话概括课堂的本质，我们可以说，课堂就是“基于问题的解决”。课改中几乎所有的问题都是“课堂问题”。学生不会正确使用标点符号，这个问题很严重，我们的语文教师又怎能熟视无睹呢？在阅读教学过程中，应该有标点符号的一席之地，让学生真正理解标点符号在表情达意、布局谋篇方面的不可替代的作用，学生才会引起重视，才会喜欢上标点符号。有了阅读教学中有关标点符号的知识与能力的积累，学生才会在习作中正确使用标点符号。
“一标一点”总关情，颠覆了标点符号教学在阅读教学中的地位，它独辟蹊径，丰富了阅读教学的同时，将阅读教学的知识性和人文性完美地融合在一起，成为真正意义上的“随文学习”。早在1983年，叶圣陶就提醒我们，不必像对教师那样要求学生也在语法、修辞、逻辑等方面“知其所以然”；“语法、修辞教得详细甚至于琐碎，徒然使学生厌倦，还是要简单地教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们指点启发的好。”标点符号教学亦如此。很可惜，我们的一些语文教师在教学实践中把叶圣陶的提醒给忘记了。
“一标一点”总关情，这是我对学生的忠告，也是对广大语文教师的忠告！
（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县团结街小学）
□责任编辑 敖小英
E-mail：545126112@qq.com
从评阅的情况来看，学生的征文基本情况还是不错的，但官话、套话现象比较严重，缺少我最期待的童心、童真和童趣的呈现。很多学生对标点符号基本没有什么概念，或只有逗号和句号，或标点符号使用不当，甚至有“一逗到底”的现象。
为什么会出现这种现象呢？我们的语文课堂不是一再强调人文性和工具性的统一吗？这几年，公开课听了不少，市级的有，省级和国家级的也有。令人遗憾的是，我们的教师根本不关注标点符号的学习，很少会指导学生从标点符号入手来理解、体会文章的内容和情感。在作文教学中，标点符号又很难成为教学的重点，仅靠教师对学生习作中的相关问题进行浮光掠影式的点评是不够的，学生学习标点符号的效果也就可想而知了。
“一标一点”总关情。标点符号虽小，但承载的作用很大。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于标点符号的学习目标，要求在小学阶段完成。系列目标表述是：
认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（第一学段）
在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（第二学段）
在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、句号与分号的不同用法。（第三学段）
要求是先初步认识标点符号，在理解语句和课文过程中再体会和了解标点符号，学习重点落在标点符号的用法，不仅把标点符号当作知识来认识，更当作理解文本内容，体会作者感情表达的一种手段来掌握，这与过去大纲笼统要求“认识常用的标点符号”有着明显区别。重视标点符号的教学，不但能加深学生对课文内容的理解，还能提高学生的写作水平。作为语文教师，特别是义务教育阶段的语文教师，要按照大纲的要求，在语文教学中，尤其是阅读教学中指导学生进行这方面的练习。
基于上述认识，我要求学生在预习课文写批注时，每人必须对文中的标点符号至少写一则批注。教师在设计教学时，也对课文中重点标点符号进行教学预设，如果学生没有批注到，教师则可以提出质疑，让学生在课堂上以小组合作探究的方式写批注，帮助学生加深对标点符号使用的理解，促进对课文内容和情感的体悟。学生展示标点符号的作用和所蕴含的情感，也在阅读教学过程中进行。在教学《少年闰土》这课时，我就进行了有效的尝试。
生：我来朗读课文的第六自然段。（生朗读）“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”“稻鸡”“角鸡”“鹁鸪”和“蓝背”都是名词，词语之间的停顿应该用顿号，为什么作者要用逗号呢？我个人认为这四个词语在闰土的心目中都是一个个精彩的故事，都是一次次难忘的经历，所以不能用顿号。读这个句子的时候语速要放缓，读出闰土的聪明能干、见多识广。
师：你的批注很有说服力。这里的省略号还有特殊的意义吗？
生：这是列举的省略。可以想象当时闰土还说了许多鸟的名字。这四种鸟儿我们一个也不认识，省略的鸟儿就更加神奇了，给人以无限的想象空间，回味悠长，进一步说明闰土的知识丰富。
师：真棒！标点符号的作用还真不能小觑呢！
生：课文第十自然段“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”这里的省略号也颇值得品味。课文的第一自然段和下文都详写了“月夜刺猹”，所以这里省略的是“月夜刺猹”的细节，否则就重复了。
师：哦，原来省略号还有减肥瘦身的奇效，看来要想让我们写的文章有美感，如亭亭玉立的少女，还得学会正确运用它。
生：我来读一读课文第十一自然段。“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”作者连用两个破折号，既有转折的意味，也起到补充说明的作用，以自己的孤陋寡闻，反衬闰土的见多识广。
师：如果把两个破折号都换成逗号，行吗？读一读。
（生读）
生：我看行。
师：那为什么作者还用破折号呢？继续写批注。
生：“那时”到“现在”，已时隔三十多年，这里的破折号有表示时间之长的意思，同时，还要求我们读时语速低缓，要读出一种怅然若失的感觉，说明作者十分向往乡村田园生活，可惜却没有机会亲身经历，句中有股淡淡的惋惜之情。
师：是的，破折号确实有表示声音延长的作用。你从中发掘出内在的情感，真的是用“心”在读书了。
生：“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”这里似乎不该用省略号，用上句号就行了。
生：不。因为作者只写了猹的皮毛的特点，其他的特点都省略了。
师：闰土刺到猹没有？
生：没有。“反而从他的胯下逃走了”“反从胯下窜了”，都说明闰土没有刺到猹，这样写突出了猹的狡猾、伶俐。
师：真的吗？给这个省略号写批注。
生：我不同意他的观点。闰土一定刺到猹了，不然就不会觉得“它的皮毛是油一般的滑”，这种感觉只能用手才会触摸到。虽然猹会咬人，而且这么伶俐，但还是被闰土刺到了，说明了闰土不仅勇敢，还很机智。
师：那作者为什么不写刺猹的情景呢？
生：那场面肯定很血腥，与全文温馨的基调不符，所以作者省略不写。
生：我反对。从图上看，“月夜刺猹”应该发生在夏夜。闰土穿的是短裤，他是从小腿肚子上感觉到“它的皮毛是油一般的滑”的。
（同学们心悦诚服地点头）
生：“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两只脚……”潮汛要来的时候，沙滩上不会只有跳鱼儿，这里省略了其他种类的鱼儿。作者写“沙地观鱼”采用的是略写的手法，所以他选择最具代表性的“跳鱼儿”，也选择了跳鱼儿最典型的特征——都有青蛙似的两个脚。省略号告诉我们如何略写文章内容。 生：“啊！闰土心里有……四角的天空。”这里的感叹号用得好，抒发了强烈的情感，既表达了“我”对闰土生活环境的羡慕与赞叹，又代表了“我”对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩的生活的向往，也为下文的议论定下了感情的基调。
“一标一点”总关情，彰显了阅读教学充实与空灵的关系。阅读教学“实”与“虚理的”的关系，是涉及教学内容处的一个问题。标点符号教学应贯穿于阅读教学的始终，落到实处，铁板钉钉，绝不含糊，因为学生必须夯实基础，让他们终身受益。学生围绕文中的重点标点符号谈感受也要实，不能浮泛、讲空话，要让学生表达出真真切切的感受，这样既能帮助学生感悟文本内容，又能帮助学生学会正确运用标点符号。但是，教学还要讲空灵，学生紧扣文中的重点标点符号谈感受，可以让他们发散思维，大胆想象，放飞心灵，这有助于催生更多的课堂生成。
时下的青年人普遍存在着文字和标点符号使用不规范、逻辑思维水平低下、母语情结弱化等问题。长期以来，公民语文素养的现状令人担忧，体现在许多年轻人对汉字使用的随意，对标点符号运用的漠视，对祖国母语文化失去敬畏之心，体现在一些人对于民族文化认同感和崇敬感的减弱，体现在经典文本中蕴含的审美与道德内涵的被忽视。“一标一点”总关情。标点符号使用的正确与否直接影响到表达的意义和效果，在书面表达中的作用不可小觑。学生为什么不会正确使用标点符号，根子还是在我们阅读教学的课堂。如果用一句话概括课堂的本质，我们可以说，课堂就是“基于问题的解决”。课改中几乎所有的问题都是“课堂问题”。学生不会正确使用标点符号，这个问题很严重，我们的语文教师又怎能熟视无睹呢？在阅读教学过程中，应该有标点符号的一席之地，让学生真正理解标点符号在表情达意、布局谋篇方面的不可替代的作用，学生才会引起重视，才会喜欢上标点符号。有了阅读教学中有关标点符号的知识与能力的积累，学生才会在习作中正确使用标点符号。
“一标一点”总关情，颠覆了标点符号教学在阅读教学中的地位，它独辟蹊径，丰富了阅读教学的同时，将阅读教学的知识性和人文性完美地融合在一起，成为真正意义上的“随文学习”。早在1983年，叶圣陶就提醒我们，不必像对教师那样要求学生也在语法、修辞、逻辑等方面“知其所以然”；“语法、修辞教得详细甚至于琐碎，徒然使学生厌倦，还是要简单地教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们指点启发的好。”标点符号教学亦如此。很可惜，我们的一些语文教师在教学实践中把叶圣陶的提醒给忘记了。
“一标一点”总关情，这是我对学生的忠告，也是对广大语文教师的忠告！
（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县团结街小学）
□责任编辑 敖小英
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