数学是一门思维活动科学，思维是数学的核心素养。小学数学重视培养学生的思维是其学科性质的根本要求。那么在小学数学课堂中，到底如何来开启学生的思维呢？“交互式”课堂教学理论认为，课堂教学其实是教师和学生共同交往、共同发展的互动过程，教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者，如何设计提问方式来启迪学生的思维尤显重要。笔者结合小学数学课堂“秒的认识”为例，浅谈教师提问方式和思维的联系。
　　一、启发式提问，开启直观动作思维敏捷性品质的“闸门”
　　直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。实际动作便是这种思维的支柱。学生的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。
　　【片段一】关于秒的知识
　　师：请大家拿出你们的小闹钟，看一看在钟表上你已经知道了哪些有关秒的知识？
　　生1：秒针走一大格就是5秒钟。
　　生2：秒针的形状是又细又长。
　　生3：秒针走一圈，分针就走一小格。
　　生4：秒针走一圈，就是一分钟。
　　生5：秒针走一小格就是一秒钟。
　　生6：秒针走两大格是20秒。
　　生7：（纠正生6）秒针走两大格是10秒。
　　生8：秒针走时会发出“嘀嗒”的声音……
　　教学中，教师并不是直接抛出问题，而是让学生先拿出小闹钟，让学生在动手把玩中思考与秒相关的知识。这时学生的直观动作思维敏捷性品质的“闸门”就一下子打开了，课堂也随之活跃起来。学生的思维与能力在轻松和谐的环境中自然发展和形成。
　　由此可见，启发式提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、启迪学生思维、发展学生思维敏捷性品质的基本手段。
　　二、渐进式提问，发展学生具体形象思维活跃性品质
　　具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。表象就是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。学生可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。
　　【片段二】感受秒
　　师：秒针走1小格是多少秒？
　　生：1秒。
　　师：对，秒针走1小格是1秒。（板书：秒针走1小格是1秒。）
　　师：我们在最初感受的时候，秒针“嗒、嗒、嗒”走了多少个小格？
　　生：10格。
　　师：那是几秒啊？
　　生：10秒。
　　师：原来我们刚才感受了10秒的时间。那秒针走2大格是几秒……
　　老师渐进式提问，学生能够很快地回答出2小格、10小格、2大格、6大格……相对应的秒数，为秒的认识奠定结实的具体形象基础。这种渐进式提问由浅入深，层层推进，环环相扣，能有力地发展学生的具体形象思维活跃性品质，让学生的思维能力得到不断的更新和发展，从而提高学生的综合思维能力。
　　三、开放式提问，培养学生抽象逻辑思维独创性和批判性品质
　　抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。学生理解、论证科学概念和原理以及日常生活中分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。
　　【片段三】1秒能干什么
　　师：就给你们1秒钟，能做什么呢？
　　生1：做一道口算。
　　生2：打开电视。
　　生3：写一个数字。
　　师：1秒钟太短暂了，眼睛一眨就过去了，好像也做不了什么，是吧。但是你也别小瞧这1秒钟，你们看：（课件出示）
　　我国生产的高速电梯1秒可上升6米。
　　飞机1秒能飞行250米。
　　亚太纸业1秒生产的纸能做500本本子。
　　三峡水电站1秒最多能发电4900度。
　　（生随着教师的解读发出阵阵惊叹声。）
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　　“1秒钟能干什么？”这个开放式的提问，让学生的思维空前活跃，情绪高涨，紧接着老师又用课件出示了一系列关于1秒钟能做的事情，整个课堂的学生几乎欢呼起来，感叹原来1秒这么有用。开放式提问，给学生充分自由发挥的余地，既能尊重学生的个性发展，又能培养学生抽象逻辑思维，还能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题。这对培养学生的思维能力无疑是十分有益的。
　　在课堂教学中，巧设提问方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效地开启、发展、培养学生的思维品质，让学生的思维发生猛烈的碰撞，在碰撞的进程中发展和不断提高自身的思维能力。■
　　（作者单位： 江西省赣州市文清路小学 江西省赣州市章贡区教研室）
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