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中学生处于青春期阶段，青春期是“疾风怒涛”时期，是人生的“第二次断乳期”这个时期的青少年的情绪具有爆发性、冲动性及不稳定性，对事物的看法比较片面且易产生偏激反应，从而导致他们易犯错。这就需要教育工作者宽容、关心爱护学生。苏霍姆林斯基曾经说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”，由此可以看出宽容是教育工作者管理学生的一件武器。在教育与管理中，教师的言行举止、为人处事方式会在学生心中产生深刻影响，所以需要借助榜样的力量加以对学生的管理与教育。在新课程改革背景下的教师观要求建教师在对待学生上要尊重与赞赏，每一个学生都具有巨大的发展潜力，作为教师要善于从不同角度去发现学生的闪光点，需要的是少些批评多些赞赏，学会去倾听学生的心声，善于倾听才可以有效帮助学生解决问题。
一、不可或缺的宽容是教育学生的一种方法
每个中学生都是处于发展过程中的人，有自身的独特性。在他们的学习成长过程中总会犯一些错误，存在着各种各样的问题，例如：有些是特地犯错来引起教师的关注、有些是学习压力大而想走捷径一一作弊、有些是课堂上不听老师讲课、打闹游戏或是跟同学聊天。正所谓人非圣贤，孰能无过，作为教师，先不要急着去批评指责学生，可以换位思考，为什么学生不听课而想要作弊，是不是教师讲的课没趣吸引不到学生，是不是学生的学习压力太大等诸多因素导致的。对犯错误的学生有不同的处理方式，因人施教， 所起到的教育效果也会各不相同，正如苏霍姆林斯基曾在《要相信孩子》里写道：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可以相信他们会通过自身的努力来改正错误的。”这样的处理方式对教师来说是十分必要的，宽容学生既可以表现教育工作者的豁达与修养，又可以表现出本身的教学态度，对于犯错误的学生采取宽容的态度并正面教育与引导，是能够唤醒学生，让他们改头换面。假如在对犯错误过多的训斥和说教，反而会引起学生的叛逆心理，造成紧张的师生关系。
但所说的宽容并不是一味的容忍和放纵学生，批评也是必要的，管理学生就要严格要求但有个度，把对学生的关爱体现在细节中。对学生宽容是一种教育学生的方法，这能体现教育工作者的人格魅力，感染学生以改变其行为。
二、以身作则是教育好学生的一种有效手段
为人师表是教师职业的内在要求，这要求教师以身作则、注重身教。教育工作者是管理与教育学生的执行者与传播者，一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。马卡连柯说：“教师的个人的榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光”，我认为亦是青少年心灵开拓的阳光。现在中学生里普遍存在上课玩游戏、不好好学习且上课了还大声喧哗的情况，作为教师，此时不应该去责备学生，要以静制动去感染学生，终身学习是教师专业发展的不竭动力，在喧闹的课堂上，教师可以安静地在讲台上看书学习，通过耳濡目染，达到以静制动的效果。中学生大多会模仿教师的行为，仿效教师的做法，所以我们教育工作者要注重言传身教。
当然以身作离不开教育工作者提高自身的修养，做事要讲究原则、说到做到，在培养学生正直、诚实守信的品格时，教育工作者也要拥有这些高尚品格，严格要求自己，知道自己是作为学生的榜样，身体力行、说到做到，给学生起到示范、旗帜的作用，以便改善他们的处理问题的行为方式以及改变他们的思维方式。
三、赏识教育，这是帮助学生度过“危险期”的方式
现在的中学生大部分是独生子女，他们的自我中心意识比较强，但是认识尚浅、信念淡薄且思想又很活跃易敏感，表达情感再也不浅显外露。处在这个时期正是他们心理发展与变化的重要形成时期，稍微处理不好就会变成“危险期”。这就需要教师善于寻找不同渠道去了解学生，发现学生内心深处所想的。但恰恰是这个时期的学生班级荣誉感又很强，建立一个有效的班级评价机制是非常必要的，每一个学生都有自身的闪光点，之于他们表现突出的方面应给予表扬，使班上充满积极的氛围，让受表扬者形成自信。有句话说得好：“情人眼里出西施，之于我们学生也一样，不妨让我们用情人的眼光，戴上欣赏的眼镜去看待我们的每一个学生以及他们的每一个举动。”教师的一个赞赏或是一次点头再者是合理及时的评价能让学生如沐浴春风，感受到教师的鼓舞有助于激发他们向新的目标迈进。赞赏学生，让他们了解自己的能力，从而增强自己的实力。同学之间的互评，有助于了解自己本身的優缺点，也能发现别的长处，取长补短发展自己。班级上有一个有效的评价机制，会营造良好的班级氛围，有效的评价或教师的赞赏是激发学生不断向前冲刺的驱动力，通过评价可以有效的调动学生学习的积极性，使学生的身心与价值观得到健康的发展。“以人为本”的学生观认为学生是独特的人、新课程的教师观强调尊重与赞赏，这就需要教育工作者用欣赏的眼光去关注学生个性的发展。
总而言之，教育的本质在于引导，而素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，学生在中学阶段，是处于发展中的人，对于他们，要用发展的眼光去看待，让学生在受教育的过程中充分的发挥主观能动性，才能充分展现他们的实力，为社会主义现代化建设培养合格的建设者与接班人。
一、不可或缺的宽容是教育学生的一种方法
每个中学生都是处于发展过程中的人，有自身的独特性。在他们的学习成长过程中总会犯一些错误，存在着各种各样的问题，例如：有些是特地犯错来引起教师的关注、有些是学习压力大而想走捷径一一作弊、有些是课堂上不听老师讲课、打闹游戏或是跟同学聊天。正所谓人非圣贤，孰能无过，作为教师，先不要急着去批评指责学生，可以换位思考，为什么学生不听课而想要作弊，是不是教师讲的课没趣吸引不到学生，是不是学生的学习压力太大等诸多因素导致的。对犯错误的学生有不同的处理方式，因人施教， 所起到的教育效果也会各不相同，正如苏霍姆林斯基曾在《要相信孩子》里写道：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可以相信他们会通过自身的努力来改正错误的。”这样的处理方式对教师来说是十分必要的，宽容学生既可以表现教育工作者的豁达与修养，又可以表现出本身的教学态度，对于犯错误的学生采取宽容的态度并正面教育与引导，是能够唤醒学生，让他们改头换面。假如在对犯错误过多的训斥和说教，反而会引起学生的叛逆心理，造成紧张的师生关系。
但所说的宽容并不是一味的容忍和放纵学生，批评也是必要的，管理学生就要严格要求但有个度，把对学生的关爱体现在细节中。对学生宽容是一种教育学生的方法，这能体现教育工作者的人格魅力，感染学生以改变其行为。
二、以身作则是教育好学生的一种有效手段
为人师表是教师职业的内在要求，这要求教师以身作则、注重身教。教育工作者是管理与教育学生的执行者与传播者，一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。马卡连柯说：“教师的个人的榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光”，我认为亦是青少年心灵开拓的阳光。现在中学生里普遍存在上课玩游戏、不好好学习且上课了还大声喧哗的情况，作为教师，此时不应该去责备学生，要以静制动去感染学生，终身学习是教师专业发展的不竭动力，在喧闹的课堂上，教师可以安静地在讲台上看书学习，通过耳濡目染，达到以静制动的效果。中学生大多会模仿教师的行为，仿效教师的做法，所以我们教育工作者要注重言传身教。
当然以身作离不开教育工作者提高自身的修养，做事要讲究原则、说到做到，在培养学生正直、诚实守信的品格时，教育工作者也要拥有这些高尚品格，严格要求自己，知道自己是作为学生的榜样，身体力行、说到做到，给学生起到示范、旗帜的作用，以便改善他们的处理问题的行为方式以及改变他们的思维方式。
三、赏识教育，这是帮助学生度过“危险期”的方式
现在的中学生大部分是独生子女，他们的自我中心意识比较强，但是认识尚浅、信念淡薄且思想又很活跃易敏感，表达情感再也不浅显外露。处在这个时期正是他们心理发展与变化的重要形成时期，稍微处理不好就会变成“危险期”。这就需要教师善于寻找不同渠道去了解学生，发现学生内心深处所想的。但恰恰是这个时期的学生班级荣誉感又很强，建立一个有效的班级评价机制是非常必要的，每一个学生都有自身的闪光点，之于他们表现突出的方面应给予表扬，使班上充满积极的氛围，让受表扬者形成自信。有句话说得好：“情人眼里出西施，之于我们学生也一样，不妨让我们用情人的眼光，戴上欣赏的眼镜去看待我们的每一个学生以及他们的每一个举动。”教师的一个赞赏或是一次点头再者是合理及时的评价能让学生如沐浴春风，感受到教师的鼓舞有助于激发他们向新的目标迈进。赞赏学生，让他们了解自己的能力，从而增强自己的实力。同学之间的互评，有助于了解自己本身的優缺点，也能发现别的长处，取长补短发展自己。班级上有一个有效的评价机制，会营造良好的班级氛围，有效的评价或教师的赞赏是激发学生不断向前冲刺的驱动力，通过评价可以有效的调动学生学习的积极性，使学生的身心与价值观得到健康的发展。“以人为本”的学生观认为学生是独特的人、新课程的教师观强调尊重与赞赏，这就需要教育工作者用欣赏的眼光去关注学生个性的发展。
总而言之，教育的本质在于引导，而素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，学生在中学阶段，是处于发展中的人，对于他们，要用发展的眼光去看待，让学生在受教育的过程中充分的发挥主观能动性，才能充分展现他们的实力，为社会主义现代化建设培养合格的建设者与接班人。