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摘 要：校本研修是基础教育课程改革中的一种模式，也是教师专业成长的重要途径和持续发展的重要保障。结合农村初中教师积极构建校本研修的问题进行分析，并提出针对性解决对策，以满足新课程改革的需要，促进教师专业成长。
关键词：农村;初中;校本研修;教师;继续教育;专业成长
新时代的教育教学方式要求教师必须密切重视自身的专业成长，而校本研修是提高教师专业成长的有效途径之一。校本研修是结合教学资源实际，由理论和专业人员共同参与，开展以教师为主体的“基于学校”“在学校中”“为了学校”的研修活动或培训等，通过调查、实践、反思、同伴互助、专家引领等实践性研究，发掘实践问题，总结经验，提升理论，探索规律，有利于农村初中教师把日常教学工作和教育科研及自身专业化成长融为一体，有助于教师跨越教育理论和教育实践之间的鸿沟，实现自身发展;有利于促进学校教学研究机制的调整和完善，使校本研修更具有科学性、针对性和可行性，有助于教师在校本研修中得实惠、练真功、收实效，促进教师教研能力的不断提高。 我校位于广西壮族自治区南宁市上林县，处于教育教学水平相对落后的少数民族地区。由于农村教育的滞后性及缺乏具有较强针对性的校本研修机制，以致许多农村教师对校本研修的概念不清、理论不明，缺乏进行校本研修的内驱力。校本研修是当前学校开展教研的一个热点，直接关乎教学质量、学生成绩、新课改的推进与实施效果等，为此，初中教师应不断提高自身教育技术能力及研究能力水平，积极探索自身现状，充分发挥教师的个体创造力和群体合作力，进而提高教学质效。
一、农村初中教师积极构建校本研修过程中存在的问题
校本研修是一种符合实际的、可行的、高效的在职教师培训模式，受到了农村初中校级领导及教师的重视，初见成效，但仍存在很多不足。经文献查阅、问卷调查、实践研究，本人总结了农村初中关于教师专业发展的校本研修过程中存在的一些问题：校本研修形式较为单一，缺乏教育科学理论指导和专家引领，实效性和针对性差，成效不明显;研修内容的适切性不强，内容狭隘，容量不足，不能保证全员要求;研修主体意识不够，教师发展的内驱力不强，积极性不高，角色被动。为此，农村初中出现很多矛盾，使得培训者出力不讨好，受训者出工不出力，研修整体氛围较差。
二、农村初中教师积极构建校本研修过程中的措施
1.组建校本研修课题小组
为了更好地开展校本研修工作，首先应由校方领导或教育管理部门带头组建校本研修课题小组，落实课题组成员;也可自愿选择，构建研究型专业发展团队，如优先选择青年教师、优秀教师、学科教师作为团队主体，不断对话、交流、观摩、研讨及分享经验和案例等，确定研究目标及内容，调查并研究农村初中教师专业发展与校本研修的现状，做好分析报告，探索有利于农村初中教师专业发展的校本研修机制。
2.构建农村初中教师专业发展的校本研修机制
在农村学校开展以提升教师专业发展为目标的校本研修，促进广大农村教师向精、尖、高、广方向发展是时下最为紧迫的任务。为此，课题小组应一切从实际出发，构建科学有效的农村初中教师专业发展的校本研修机制，依照教师的身心特点、个体差异、需求、教学特点等拓展研修模式，如：反思型研修模式、实务性培训模式等，突破以往单一校本研修模式的局限性，建立高效的相互合作校本培训组织管理模式和工作计划，进而激发教师发展的内驱力，正确引导广大农村教师在专业成长的道路上走得更准确、更长远，为教师可持续发展奠定基石。同时，加强教育科学理论指导，如韦纳的归因理论、班杜拉的强化观和自我效能理论、“四度六步”教学理论、有机整合动机理论等，并邀请专家莅临指导，丰富农村初中学校促进教师专业成长的教育教学理论，为农村初中校本研修专业化、持久化、优质化发展提供切实可行的理论依据，提高研修内容的实效性和针对性。
3.营造良好校本研修氛围
利用互联网技术与课堂教学相融合，依照教师的需求、兴趣、性格、偏好等实际，将研修内容多元化，提高其针对性、适切性，如：用网络论坛（BBS）、网络聊天、博客等与专家或行业同仁进行群体交流;丰富研修主题，开展“教师教学技能竞赛”，以赛促教;进而提高研修主体的积极性，激发教师发展的内驱力。同时，开展形式多样的校本研修活动，提升研修效果，如与名校开展教育帮扶活动、以老带新以新促旧（师徒结对帮扶）、教研组集体备课评课、壮歌飞扬（四六联山歌、壮族文化进课堂）、互联网 校园（互联网技术与课堂教学相融合）等校本研修课程等，从引导教师进行教学反思、创建良好的环境促进同伴互助、注重专家引领等方面来进一步推进校本研修工作。最后还要获取社会支持，提高活动经费预算，加强物质资源的整合与配套，完善网络基础设施建设，丰富学校的图书、杂志、报刊等资源，设置独立的读书阅览室、研讨室，建立本学校的微博、微信、QQ等社交平台等。
4.鼓励教师自主学习
教师应是读书学习的典范，要不断加强学习，丰厚积淀，提高教书育人的能力。“学高为师，身正为范”，渊博的知识是教师进行教育教学和科学研究的前提，也是教师立足教育的重要基础。为此，应加强专业引领和指导，选派教师参加各类培训和进修，组织教师外出学习，开拓视野;强化学习自觉，让继续教育的理念深入人心，让阅读学习成为教师的生活常态，從而提高教师的学识水平;强化专业引领，鼓励教师参与名师工作室、学科带头人工作坊、优秀教学能手工作站研修活动，引领带动教师成长。通过多种形式的教科研培训活动，促进广大教师学习先进的科研理念，掌握和运用科学的研究方法。研训一体，研训同步，让参训人员实际体验或参与各项课题研究活动。
参考文献：
[1]刘洋，黄白晏，韩晓艳，等.农村薄弱地区教师研修新模式研究：以陕西省岚皋县为例[J].中小学电教，2020（5）：3-4.
[2]王国辉.以校本研修助力教师专业素养提升[J].中国教师，2020（4）：78-79.
关键词：农村;初中;校本研修;教师;继续教育;专业成长
新时代的教育教学方式要求教师必须密切重视自身的专业成长，而校本研修是提高教师专业成长的有效途径之一。校本研修是结合教学资源实际，由理论和专业人员共同参与，开展以教师为主体的“基于学校”“在学校中”“为了学校”的研修活动或培训等，通过调查、实践、反思、同伴互助、专家引领等实践性研究，发掘实践问题，总结经验，提升理论，探索规律，有利于农村初中教师把日常教学工作和教育科研及自身专业化成长融为一体，有助于教师跨越教育理论和教育实践之间的鸿沟，实现自身发展;有利于促进学校教学研究机制的调整和完善，使校本研修更具有科学性、针对性和可行性，有助于教师在校本研修中得实惠、练真功、收实效，促进教师教研能力的不断提高。 我校位于广西壮族自治区南宁市上林县，处于教育教学水平相对落后的少数民族地区。由于农村教育的滞后性及缺乏具有较强针对性的校本研修机制，以致许多农村教师对校本研修的概念不清、理论不明，缺乏进行校本研修的内驱力。校本研修是当前学校开展教研的一个热点，直接关乎教学质量、学生成绩、新课改的推进与实施效果等，为此，初中教师应不断提高自身教育技术能力及研究能力水平，积极探索自身现状，充分发挥教师的个体创造力和群体合作力，进而提高教学质效。
一、农村初中教师积极构建校本研修过程中存在的问题
校本研修是一种符合实际的、可行的、高效的在职教师培训模式，受到了农村初中校级领导及教师的重视，初见成效，但仍存在很多不足。经文献查阅、问卷调查、实践研究，本人总结了农村初中关于教师专业发展的校本研修过程中存在的一些问题：校本研修形式较为单一，缺乏教育科学理论指导和专家引领，实效性和针对性差，成效不明显;研修内容的适切性不强，内容狭隘，容量不足，不能保证全员要求;研修主体意识不够，教师发展的内驱力不强，积极性不高，角色被动。为此，农村初中出现很多矛盾，使得培训者出力不讨好，受训者出工不出力，研修整体氛围较差。
二、农村初中教师积极构建校本研修过程中的措施
1.组建校本研修课题小组
为了更好地开展校本研修工作，首先应由校方领导或教育管理部门带头组建校本研修课题小组，落实课题组成员;也可自愿选择，构建研究型专业发展团队，如优先选择青年教师、优秀教师、学科教师作为团队主体，不断对话、交流、观摩、研讨及分享经验和案例等，确定研究目标及内容，调查并研究农村初中教师专业发展与校本研修的现状，做好分析报告，探索有利于农村初中教师专业发展的校本研修机制。
2.构建农村初中教师专业发展的校本研修机制
在农村学校开展以提升教师专业发展为目标的校本研修，促进广大农村教师向精、尖、高、广方向发展是时下最为紧迫的任务。为此，课题小组应一切从实际出发，构建科学有效的农村初中教师专业发展的校本研修机制，依照教师的身心特点、个体差异、需求、教学特点等拓展研修模式，如：反思型研修模式、实务性培训模式等，突破以往单一校本研修模式的局限性，建立高效的相互合作校本培训组织管理模式和工作计划，进而激发教师发展的内驱力，正确引导广大农村教师在专业成长的道路上走得更准确、更长远，为教师可持续发展奠定基石。同时，加强教育科学理论指导，如韦纳的归因理论、班杜拉的强化观和自我效能理论、“四度六步”教学理论、有机整合动机理论等，并邀请专家莅临指导，丰富农村初中学校促进教师专业成长的教育教学理论，为农村初中校本研修专业化、持久化、优质化发展提供切实可行的理论依据，提高研修内容的实效性和针对性。
3.营造良好校本研修氛围
利用互联网技术与课堂教学相融合，依照教师的需求、兴趣、性格、偏好等实际，将研修内容多元化，提高其针对性、适切性，如：用网络论坛（BBS）、网络聊天、博客等与专家或行业同仁进行群体交流;丰富研修主题，开展“教师教学技能竞赛”，以赛促教;进而提高研修主体的积极性，激发教师发展的内驱力。同时，开展形式多样的校本研修活动，提升研修效果，如与名校开展教育帮扶活动、以老带新以新促旧（师徒结对帮扶）、教研组集体备课评课、壮歌飞扬（四六联山歌、壮族文化进课堂）、互联网 校园（互联网技术与课堂教学相融合）等校本研修课程等，从引导教师进行教学反思、创建良好的环境促进同伴互助、注重专家引领等方面来进一步推进校本研修工作。最后还要获取社会支持，提高活动经费预算，加强物质资源的整合与配套，完善网络基础设施建设，丰富学校的图书、杂志、报刊等资源，设置独立的读书阅览室、研讨室，建立本学校的微博、微信、QQ等社交平台等。
4.鼓励教师自主学习
教师应是读书学习的典范，要不断加强学习，丰厚积淀，提高教书育人的能力。“学高为师，身正为范”，渊博的知识是教师进行教育教学和科学研究的前提，也是教师立足教育的重要基础。为此，应加强专业引领和指导，选派教师参加各类培训和进修，组织教师外出学习，开拓视野;强化学习自觉，让继续教育的理念深入人心，让阅读学习成为教师的生活常态，從而提高教师的学识水平;强化专业引领，鼓励教师参与名师工作室、学科带头人工作坊、优秀教学能手工作站研修活动，引领带动教师成长。通过多种形式的教科研培训活动，促进广大教师学习先进的科研理念，掌握和运用科学的研究方法。研训一体，研训同步，让参训人员实际体验或参与各项课题研究活动。
参考文献：
[1]刘洋，黄白晏，韩晓艳，等.农村薄弱地区教师研修新模式研究：以陕西省岚皋县为例[J].中小学电教，2020（5）：3-4.
[2]王国辉.以校本研修助力教师专业素养提升[J].中国教师，2020（4）：78-79.