新课标指出：语文具有重要的审美教育功能。高中语文课程应该关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养他们的审美感知和审美创造能力。可见，高中语文课对学生进行审美教育是一项重要任务。结合高中古诗词教学，让学生通过对古诗词语言美、意境美、韵律美、图画美、情感美、思想美、哲理美、人格美的感知，来熏陶和塑造学生美好的人品人格。
　　一、知人论世，打开审美大门
　　孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其事也。是尚友也。”可见，要感受古诗词之美，除了要颂读其诗，还要先知其人，先论其世。也就是要了解诗人的生平、思想、情感、人品、人格，要了解作品的风格、流派等艺术特色，要了解诗词产生的历史背景，包括当时的政治、经济、军事、道德、伦理等，才能真正理解诗词的主题思想，才能领略诗词蕴涵的美。
　　二、咀嚼品味，感受诗词的语言美
　　就单个词语而言，不存在美与不美，它必须在一个句子里，在一首诗词里，方显其美。所以要感受古诗词的语言美，必须反复吟诵，整体感受。古诗词的语言美表现在炼字、炼句和修辞上，炼字、炼句修辞是诗词语言美的表现，要结合诗人和整首诗词去品读，去咀嚼，才能感受诗词的语言之美。
　　三、反复朗诵，感受韵律美
　　远古时代，诗歌、音乐、舞蹈是三位一体的，诗歌有其自身的节拍和旋律，只是后来诗歌和旋律有一定的分离，诗词可以独立出来表情达意，也可以配上旋律，但节拍节奏依然还在。现在所学的古诗词就是没有旋律的歌词，所以在教学古诗词时，让学生划出节奏节拍，标注韵脚，并配上古典音乐来诵读，实在是件美妙无比的享受。让学生在古典音乐的背景下诵读，感受诗词韵律美，在辅之以与古诗词意境相似的流动画面，就更是美上加美了。在诵读中，让学生随着诗词情感变化，抑扬顿挫，轻重缓急，朗朗而读，感受古诗词的韵律美。
　　四、发挥联想和想象，感受意境美
　　（一） 情感美。“诗言情”，“诗以情为主，景为宾，景物无自生，为情所化，情哀则景哀，情乐则景乐”，“一切景语皆情语”，这些古人的著名论断都是说明诗歌重在抒情，“没有抒情就没有诗歌”。按抒情的方式不同可以分为直接抒情和间接抒情，直接抒情很容易感受，它有明显的表明情感倾向的词语，而间接抒情是通过写景抒情和借物抒情。抒情高亢豪壮的诗词是豪壮美，如，豪放派诗词；抒情凄婉悲戚的诗词是婉约美，如，婉约诗词。情感之美，须细读品味，方知诗词的情感美。
　　（二） 图画美。“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”岂止摩诘诗画如此，古代诗人大多如此。这诗中之画，并非纯粹自然的生活画面，而是经过诗人有意取舍和艺术加工的画面，是融入了诗人的主观感情和生活体验的图景。目的是为了更好地表达诗词的情感和主旨，所以在教学中要尽量启发学生发挥联想和想象，才能感受诗词中的图画美。感受图画之美，需借助联想和想象，让眼前浮现如诗词一般意境的画面，化抽象为形象。
　　（三） 意境美。意境美恰是古诗词中情感美和图画美的完美融合而形成的一种艺术境界，感受诗词的意境美必须发挥联想和想象，将诗词的情感和图画作为一个整体的审美对象来审视，才能感受到诗词的意境美。欣赏诗词的意境美，除感受诗词本身的情感美和图画美而形成的意境美外，还要发挥学生自己的主观能动性，这是一种审美的再创造，学生结合自身的审美要求去填补诗词的“空白”，以达到自己的审美满足。
　　综上所述，在高中语文教学中，应充分重视古诗词的审美教育功能，利用古诗词所表现的语言美、情感美、图画美、意境美等，熏陶学生，启迪学生感受美、发现美、创造美，培养学生高尚的审美意识和审美情趣，帮助学生树立正确的审美观，使学生健康成长。