摘 要：粗梳理、浅阅读、虚探究、低效率不是有效语文课堂的特点。有效语文课堂是“立诚”的课堂，是教师“细研读”和“实指导”带动学生学习获得发展的课堂。讲求语文课堂教学的专业性，发挥语文学科独有的教学优势，这样学生的语文学习兴趣自然就会提升。
　　关键词：语文教学；多媒体；语文教师
　　一、多媒体辅助教学的思考
　　时下，多媒体设备和技术借助各种力量的推动，被引入课堂教学，这是时代进步的成果，帮助了教师的教和学生的学。很多语文教师都非常重视课件制作与音频、视频材料的选择。
　　然而，语文课堂并不是每节都需要多媒体辅助教学的。而一些年轻教师发展到了每节课没有幻灯片、音乐、视频等就好像不能上课的地步，每天花费大量精力把一些完全可以口述或板书效果会更好的内容制作成多媒体课件，上课只是点击执行，让人实在看着痛心。这样一是浪费了大量宝贵的学习和思考时间，二是课件辖制下的课堂不是浮光掠影，就是没有动态生成。
　　另有一些责任感不强的教师，在课前下载别人的成品课件课上直接播放，学生看完了事。这种语文教法，真是不敢让人恭维他是一名专业语文教师，倒让人想起了放映员的角色。如此做法真让人感慨语文教学怎么能够精彩。语文科姓语，语文课堂就是语言的品位和言语的学习，这一点对那些滥用多媒体的语文教师来说要认真记取。
　　二、小组合作学习的思考
　　新课程改革实施以来，小组合作学习开展得风风火火。进入语文课堂，处处可见学生小组合作学习的忙碌身影。小组合作作为学生学习的一种方式，只有繁难、多维的任务需要学生分工协作时才应用，而一般性的学习任务完全没有必要动辄就前后四人围在一起，虽冠以小组合作学习之名，但实则浪费教学时间。再者，班级授课制本身就具有小组合作学习的特点，班级本身就是一个组织，在班级内部的信息交流本身就是师生、生生间良好的合作学习的体现。因此，语文课堂教学要慎用合作学习。小组合作学习一定要剔除表演性的虚假合作，避免成为形式主义。
　　三、课文朗读的思考
　　朗读是语文课堂教学中应用最广泛的教学手段之一。示范读、个别读、齐声读等多样形式，几乎每节语文课堂教学中都能听到。然而，误用朗读的现象严重：学生事先自己没有练习读，教师就搞个范读，吓得学生再不敢张口；个别读是指导学生理解文本、形成能力的最好途径之一，可惜日渐式微，要么是教师没有激发学生个别读的热情，或学生个别读了又没有组织评点指正，要么是个别朗读能力好的學生经常朗读，其他学生被动旁听而无热情参与。这些做法都不利于培养学生的朗读能力。在课堂中，语文教师要尽可能地利用各种形式组织学生个别读和互相评议，比如“打擂台”“推火车”等。
　　语文课堂中，齐声朗读的形式不宜过多应用，语文教师不能随便下达让学生齐声朗读课文的教学指令。朗读讲究因声求气、自我体验，而异口同声、众口一词的齐声朗读往往掩盖了学生的个性。而且，语文教科书中的有些篇目不适合齐声朗读，比如有些语文教师把那些婉约、低沉的作品拿来让学生在课上齐读，这种做法就欠缺思考。
　　四、课堂教学创新的思考
　　导入是课堂教学的前奏和铺垫，是一个需要精心准备的重要课堂教学环节。然而，有些教师在教学中总是为导入而导入，废话连篇。与其这样，还不如开门见山，直接进入文本的解读来得简捷。
　　文本表演本是一种好形式，组织学生进行文本表演的教师一般都是教学热情高、有专业追求的。文本表演的目的在于对言语情感方面的感知，教师要防止学生模仿时下各种“演技派”的夸张的动作表演，这与其说是创新，不如说是搞怪。
　　另外，对于学生课堂发言的评价问题，语文教师要把握好度，对学生发言中的语病一定要零容忍，及时指出并纠正，不能含糊其辞。期待所有学科的教师都能注意这一点，语文教师在这方面尤其要成为典范。
　　综上，语文教学必须讲求专业品质。语文教师永远在专业成长的路上，只有在文本阅读和教艺追求上向更高的专业水准迈进，语文课才不会成为为人诟病的“大杂烩”和“四不像”，语文教学才会回归本位。