摘 要：在作文教学中，我们要引导学生勤于积累，善于观察发现。有了独特的感受和亲身体验，学生才会“情动辞发”，才能“以我手，写我心”。
　　关键词：勤于诵读；走进自然；拥抱生活
　　一、勤于诵读，在体验中积累、运用
　　学生作文，首先需要有一定的语言积累，在此基础上才能进行模仿与创造。而语言的积累，必须在大量的诵读实践中完成。《语文课程标准》强调，“要鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
　　《秋天的怀念》中有一片段：“白色的花高洁，黄色的花淡雅，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。”课上，学生对这段写景抒情的文字反复诵读，体验颇深。在十一册第一篇看图作文中，几乎全班学生都恰当运用了这段景物描写。其中，一名学生的运用更具有创造性。“小丽手捧菊花，心里默念着：老师，您是多么朴实，多么可敬啊！正像这束野菊，在众花中，虽没有紫红色的鸡冠花那样热烈而深沉，没有白色的茉莉花那样高洁而淡雅，却在无人知晓的山坡上泼泼洒洒，默默奉献着自己的一片真情。”
　　诵读实践，使学生在美的享受和体验中，积累了丰富而又经典的语言，也为作文中的语言运用与创造提供了充足的储备。
　　二、走进大自然，在体验中发现、写生
　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”《语文课程标准》也提出，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻；珍视个人的独特感受，积累习作素材”。可见“观察”是写好作文的基础，也是一种“体验”。但这不是客观事物简单的“镜面再现”，而是经由学生主体情感参与的“结合体”。
　　“迎春花最先睁开了睡眼，兴奋地举起那金黄的小喇叭，挨挨挤挤地凑成了一个阵容庞大的乐队，嘟嘟嗒嗒地向人们报告着春的消息。”“柳树姑娘甩着漂亮的长辫儿，想跟身旁的杨树伙伴攀谈几句，可杨树却高傲地扬起头看着天，不理不睬。”
　　正是这多彩的大自然，正是仔细观察和亲身体验，学生才写出了这精彩的语句，才有了发现与表达的无限快乐。
　　三、拥抱生活，在体验中感悟、写真
　　语文就是生活，生活和语文是全息的对应关系。只有树立向生活开放的习作素材观，学生才不会坐而论道，闭门造车。
　　1.要引导学生关注时事。肆虐的海啸、台风，突如其来的地震灾害，世界水日、读书日、世博会、中国梦……这些热点都可以成为学生文化生活的重要组成部分。教师可以适时组织学生就某一主题开展讨论、辩论，鼓励学生各抒己见，这样他们便会写出一篇篇优秀的习作。《给联合国秘书长的一封信》《致战火中受难的同龄人》《我的中国梦》《今夜我家狂欢》……只有深刻的生活体验，只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动时，写作会触及人的精神。
　　2.要营造自由开放的生活环境，让作文教学向生活开放。教师可以组织学生参与社会实践，利用节日、队日开展多种形式的主题活动，使他们获得独特的见闻、感受和体验。在教授《只有一个地球》后，笔者组织学生调查县城及周边环境。调查结束后，孩子们真情涌动的习作异彩纷呈。《我环保，我时尚》《别让地球妈妈流泪》《谨防噪音污染》……作文教学向生活开放，为学生构建了体验生活的课堂。学生乐于无拘无束地去书写他们的亲身体验，真情自然就会悄然流淌在朴实无华的字里行间。
　　3.要引领学生张开双臂，热情拥抱生活。教师要教会学生去爱身边每一个人，指导他们用心去感悟生活、感恩生活。家庭中父母的关爱，做家务劳动；校园里老师的关爱，同学的友谊；周围邻里的帮助，社会上陌生人的善举等，这些生活中的点点滴滴都是作文的好素材。
　　四、张开想象的翅膀，在体验中创造、生成
　　跨越时空的想象体验同样会激发学生的写作热情，创造出另外一个神奇、精彩的世界。教师给学生拟定一个话题，他们就会异想天开，写下令人惊叹的文字。《会飞的汽车》《多功能服装》《上月球去玩兒》……生活体验中的种种经验、材料储备，一旦被激活、连接、组合和创造，满足心灵需要的习作就成为一种“自动生成”。
　　世界上没有完全相同的两片树叶，也不会有两名个性完全相同的学生。独特的感受与体验永远是真情作文的灵魂。我们要做好学生的引路人，为他们提供一个广阔的体验空间，一个有效的展示平台，让他们的真情体验在自由书写中尽情释放。如此，学生的“作文百草园”定会呈现出“百花齐放”的生动景象。
　　参考文献：
　　肖川.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.