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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“要重视学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。可见，课外阅读不仅需要量的积累，更需要质的提升。如何使学生在课外阅读时，领悟作品的内涵，产生个性化的情感体验，在共鸣中获得对自然、社会以及人生的启示，从而进一步提升阅读品质呢？笔者尝试通过追问的方式，激活学生的思维，使学生学会评判性阅读和创造性阅读。
阅读是一种发现。学生通过阅读可以了解故事，认识人物，体验经历，感悟情感。不同的阅读会有不同的发现，不仅能增加学生的阅历，丰富学生的生活，而且接通了学生的情感世界，提升了学生的思维品质。
例如，我们全班举行了共读路遥《人生》的课外阅读活动。在阅读之后的交流会上，当我组织大家交流自己的阅读发现时，有些小组的讨论比较热烈，但是有些小组基本上没有发现。在这种情况下，我将大家的注意点聚焦在高加林的爱情上面。我提出了这样的问题：高加林和巧珍，高加林和黄亚萍，哪个是真爱？接下来的小组讨论异常激烈。
生：我比较倾向于巧珍，因为巧珍天真善良，是真正爱加林的。
师：你怎么知道巧珍是真正地爱高加林呢？
生：你看，她在加林最落魄最难过的时候带给他温暖，例如……
生：我来补充一下。巧珍爱高加林还表现在，即使她知道加林和黄亚萍好了，她也没有责怪高加林，只是自己忍受着委屈。例如……
（很多同学开始不断地补充证据，并且表明，巧珍对高加林是真爱）
师：难道黄亚萍就不爱高加林，他们之间的感情都是假的？
生：未必，我倒觉得，如果我是高加林，我可能会选择黄亚萍。（大家笑）
师：愿闻其详。
生：我觉得吧，两个人在一起，应该有共同话题。你看，高加林和黄亚萍在一起的时候，他们聊的是理想，是人生，和巧珍在一起，他们聊的是种地，是猪生崽。（大家笑）
师：哎，我觉得他说的很有道理啊。谁来补充？谁来反驳？
…………
在这个片段中，学生在教师的带领和追问下聚焦人物，并以此為切入口开展讨论。学生不仅回顾了小说的内容，而且表达了自己的理解，同时开始反驳和反思，越来越多的发现就源源不断地涌现出来。
另一方面，教师的追问能让学生发现另一种人生。农村初中生的生活阅历相对简单，课外阅读就是他们丰富人生经历的重要手段。仍以上文的共读为例。如果说上面的追问能让学生了解外在世界的话，那么下面的追问就是指向学生的自我，让学生发现另一种人生，从而让其反观自己的人生了。在上面片段的基础上，引导学生将课外阅读进一步深化。我进一步追问：你怎么看高加林这个人？如果你是高加林，你是选择巧珍还是黄亚萍？高加林的悲剧带给你怎样的思考？
在阅读交流当中，教师进行追问，学生展开讨论；教师继续追问，学生不断发现。学生的课外阅读在教师的追问之下不断深入，不断细化，理解更加深入，阅读品质不断提升。
学生的课外阅读应该有所发现，更应该有所创造。创造性阅读指“带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的答案，能超越作者本意，产生创造性的结论的阅读”。由创造性阅读引发的阅读创造力是指“读者在消费精神产品时超越作者进行再生产的创新能力，它要运用创造思维产生超越读物原有内容的新颖、独特的见解或思路”。对学生而言，就是指在读书时，能够对所读内容提出自己的看法和见解，或者对作品提出质疑。
在课外阅读中，教师应鼓励学生对所读的内容发表不同的见解，甚至是质疑。例如，有学生阅读《水浒传》就认为李逵尽管尽忠尽孝，但他满口脏话，歧视女性，在现代社会是一个不合格的公民。读《格列佛游记》，学生们虽然认同作者借此讽刺当时英国的政治，但其描写粗鄙，用词粗陋。从这些独特的观点中，流露的是孩子创造性思维的萌芽，教师就应该通过追问来引导学生有所创造。所谓“引导”，就是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性的思维能力，这是使学生进入“知识的本质”的过程。例如，教师可以在学生阅读《西游记》的时候追问：猪八戒就没有可爱的一面吗？学生在阅读《人生》时，教师可以追问：高加林的悲剧有没有自己的原因？学生在读《水浒传》的时候，教师可以追问：武松是一个神人吗？
教师通过追问，引导学生挑战固有的观点，摆脱思维的定式，冲击陈腐的说教，表达独特的见解。追问在于激发学生的思维活力，能够帮助学生在课外阅读中有所创造，从而提升学生的阅读品质。
教师追问的目的在于促进学生对所读内容的理解，引导学生在课外阅读中有所发现，更在于让学生在教师的追问当中学会追问。学生的追问意味着学生的阅读动机的凸显，动机是影响学习品质的重要因素之一。在具体操作中，可以从以下几方面进行。
首先，教师示范追问。教师追问的目的不仅在于促进学生的课外阅读的效果，而且在于对学生的阅读进行示范。新课标对第四学段（7—9年级）的学段目标与内容做出规定，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。要完成这样的目标，学生追问就是有效的手段。当学生带着问题去进行课外阅读，并且在阅读中不断地向自己提问，作品的内容就会逐渐地显现出来。教师的示范可以这样进行，例如，追问对人物形象的认识，追问阅读时的感受，追问语言的表现力等。
其次，鼓励学生追问。教师的示范作用如何体现出来，关键在于学生是否学会了追问。在操作中，教师一方面要在方法上进行示范和引领，另一方面还要鼓励学生去追问。农村初中的学生在表达方面的问题较大，即使是那些性格开朗的学生，也不愿意甚至不敢在众人面前表达。所以，让农村初中生主动去追问，鼓励是必不可少的。当然，鼓励当中包含着表扬的因素，通过鼓励和表扬，让学生敢于张口，乐于提问，从而一步一步地提升学生的阅读品质。
最后，学生之间追问。如果说上文的鼓励是让学生向自己追问以及在众人面前追问的话，那么接下来就是让学生之间互相追问了。前者主要发生在阅读指导课上，后者发生在日常的课外阅读当中。教师通过方法的指导，要求阅读相同书籍的学生互相追问，在追问中互相补充。这样的追问可以在两人之间进行，也可以以阅读小组的方式进行。这样的交流不仅深化了学生对内容的理解，而且有利于阅读方法的巩固以及阅读氛围的营造，学生的阅读品质会因此得到明显的提升。
学生在追问的基础上，运用评判、思辨等方式不断构建自己的阅读网络。相信他们能因此在阅读的旅程中走向那风光旖旎的幽深处，享受“悦读”的幸福。
作者简介：江苏省南通市海门市三和初级中学语文教师。
一、通过追问，让学生有所发现
阅读是一种发现。学生通过阅读可以了解故事，认识人物，体验经历，感悟情感。不同的阅读会有不同的发现，不仅能增加学生的阅历，丰富学生的生活，而且接通了学生的情感世界，提升了学生的思维品质。
例如，我们全班举行了共读路遥《人生》的课外阅读活动。在阅读之后的交流会上，当我组织大家交流自己的阅读发现时，有些小组的讨论比较热烈，但是有些小组基本上没有发现。在这种情况下，我将大家的注意点聚焦在高加林的爱情上面。我提出了这样的问题：高加林和巧珍，高加林和黄亚萍，哪个是真爱？接下来的小组讨论异常激烈。
生：我比较倾向于巧珍，因为巧珍天真善良，是真正爱加林的。
师：你怎么知道巧珍是真正地爱高加林呢？
生：你看，她在加林最落魄最难过的时候带给他温暖，例如……
生：我来补充一下。巧珍爱高加林还表现在，即使她知道加林和黄亚萍好了，她也没有责怪高加林，只是自己忍受着委屈。例如……
（很多同学开始不断地补充证据，并且表明，巧珍对高加林是真爱）
师：难道黄亚萍就不爱高加林，他们之间的感情都是假的？
生：未必，我倒觉得，如果我是高加林，我可能会选择黄亚萍。（大家笑）
师：愿闻其详。
生：我觉得吧，两个人在一起，应该有共同话题。你看，高加林和黄亚萍在一起的时候，他们聊的是理想，是人生，和巧珍在一起，他们聊的是种地，是猪生崽。（大家笑）
师：哎，我觉得他说的很有道理啊。谁来补充？谁来反驳？
…………
在这个片段中，学生在教师的带领和追问下聚焦人物，并以此為切入口开展讨论。学生不仅回顾了小说的内容，而且表达了自己的理解，同时开始反驳和反思，越来越多的发现就源源不断地涌现出来。
另一方面，教师的追问能让学生发现另一种人生。农村初中生的生活阅历相对简单，课外阅读就是他们丰富人生经历的重要手段。仍以上文的共读为例。如果说上面的追问能让学生了解外在世界的话，那么下面的追问就是指向学生的自我，让学生发现另一种人生，从而让其反观自己的人生了。在上面片段的基础上，引导学生将课外阅读进一步深化。我进一步追问：你怎么看高加林这个人？如果你是高加林，你是选择巧珍还是黄亚萍？高加林的悲剧带给你怎样的思考？
在阅读交流当中，教师进行追问，学生展开讨论；教师继续追问，学生不断发现。学生的课外阅读在教师的追问之下不断深入，不断细化，理解更加深入，阅读品质不断提升。
二、通过追问，让学生有所创造
学生的课外阅读应该有所发现，更应该有所创造。创造性阅读指“带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的答案，能超越作者本意，产生创造性的结论的阅读”。由创造性阅读引发的阅读创造力是指“读者在消费精神产品时超越作者进行再生产的创新能力，它要运用创造思维产生超越读物原有内容的新颖、独特的见解或思路”。对学生而言，就是指在读书时，能够对所读内容提出自己的看法和见解，或者对作品提出质疑。
在课外阅读中，教师应鼓励学生对所读的内容发表不同的见解，甚至是质疑。例如，有学生阅读《水浒传》就认为李逵尽管尽忠尽孝，但他满口脏话，歧视女性，在现代社会是一个不合格的公民。读《格列佛游记》，学生们虽然认同作者借此讽刺当时英国的政治，但其描写粗鄙，用词粗陋。从这些独特的观点中，流露的是孩子创造性思维的萌芽，教师就应该通过追问来引导学生有所创造。所谓“引导”，就是使学生获得以知识体系为支持的批判性、创造性的思维能力，这是使学生进入“知识的本质”的过程。例如，教师可以在学生阅读《西游记》的时候追问：猪八戒就没有可爱的一面吗？学生在阅读《人生》时，教师可以追问：高加林的悲剧有没有自己的原因？学生在读《水浒传》的时候，教师可以追问：武松是一个神人吗？
教师通过追问，引导学生挑战固有的观点，摆脱思维的定式，冲击陈腐的说教，表达独特的见解。追问在于激发学生的思维活力，能够帮助学生在课外阅读中有所创造，从而提升学生的阅读品质。
三、通过追问，让学生学会追问
教师追问的目的在于促进学生对所读内容的理解，引导学生在课外阅读中有所发现，更在于让学生在教师的追问当中学会追问。学生的追问意味着学生的阅读动机的凸显，动机是影响学习品质的重要因素之一。在具体操作中，可以从以下几方面进行。
首先，教师示范追问。教师追问的目的不仅在于促进学生的课外阅读的效果，而且在于对学生的阅读进行示范。新课标对第四学段（7—9年级）的学段目标与内容做出规定，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。要完成这样的目标，学生追问就是有效的手段。当学生带着问题去进行课外阅读，并且在阅读中不断地向自己提问，作品的内容就会逐渐地显现出来。教师的示范可以这样进行，例如，追问对人物形象的认识，追问阅读时的感受，追问语言的表现力等。
其次，鼓励学生追问。教师的示范作用如何体现出来，关键在于学生是否学会了追问。在操作中，教师一方面要在方法上进行示范和引领，另一方面还要鼓励学生去追问。农村初中的学生在表达方面的问题较大，即使是那些性格开朗的学生，也不愿意甚至不敢在众人面前表达。所以，让农村初中生主动去追问，鼓励是必不可少的。当然，鼓励当中包含着表扬的因素，通过鼓励和表扬，让学生敢于张口，乐于提问，从而一步一步地提升学生的阅读品质。
最后，学生之间追问。如果说上文的鼓励是让学生向自己追问以及在众人面前追问的话，那么接下来就是让学生之间互相追问了。前者主要发生在阅读指导课上，后者发生在日常的课外阅读当中。教师通过方法的指导，要求阅读相同书籍的学生互相追问，在追问中互相补充。这样的追问可以在两人之间进行，也可以以阅读小组的方式进行。这样的交流不仅深化了学生对内容的理解，而且有利于阅读方法的巩固以及阅读氛围的营造，学生的阅读品质会因此得到明显的提升。
学生在追问的基础上，运用评判、思辨等方式不断构建自己的阅读网络。相信他们能因此在阅读的旅程中走向那风光旖旎的幽深处，享受“悦读”的幸福。
作者简介：江苏省南通市海门市三和初级中学语文教师。