论文部分内容阅读
【摘要】精当的课堂评价能够牢牢抓住学生的注意力，形成一种积极向学的和谐氛围。课堂评价首先要真诚；课堂评价还要富于激励性；课堂评价还应抓住时机；最后课堂评价还可运用表情与肢体动作等多种方式。
【关键词】课堂评价 教师善教 学生乐学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0050-02
课堂教学评价是课堂教学过程中实施教学的一种必要的手段。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性的评价语言。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”，能够牢牢抓住学生的注意力，形成一种积极向上的和谐氛围。形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当的课堂评价语言。
课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生本学科的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生的创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理和消极怠学情绪。
镜头一：
师：关于这句话，你还有什么问题？
生：我想告诉大家我所掌握的资料。
师：好。大家注意倾听。
生进行朗读介绍，内容稍长。
师（打断）：好。你先坐下，这个资料我们课后再交流。
镜头二：
读完《孔子游春》重点和难点段落第八自然段后，教师问：“读完这段话，你有问题吗？”
有几个学生都提到了同一个问题：孔子为什么说水是真君子？
师：重复的问题不要再提。
镜头三：
在指导朗读时，老师要求学生有感情地朗读某一个片段，却在每一个学生读完后都只评价说：“很好！”“真好！”“真不错！”这样的话。
以上课例在我们的课堂教学中，实属司空见惯。静下心来反思后才醒悟，这样的做法有很大的反作用。前两例可能令学生失去表达的欲望，自尊和自信严重受挫，第三个案例则令学生难以清楚地认识到自己的优点和不足，不能清醒地认识到哪些是应该保留和发扬的，更找不到努力的方向。因此，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。笔者认为，应注重以下几个方面：
一、真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，要善于运用饱含真情的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学习兴趣，调动他们思维的积极性，增强克服困难的信心。
学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。老师充分尊重他们，不仅要尊重正确的答案，更要尊重学生的失误和错误，引导学生正视不足，走向完善。在这个过程中，学生就能够获得一份自信。
二、激励与指点并举
教育家第斯多德说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激勵、唤醒、鼓舞。后进生普遍的心理障碍是没有成就感，缺乏自信，因而对本门学科兴趣缺缺。在这种情况下，课堂中的激励性评价就显得尤为有效，特别细心关注每个学生的点滴进步，及时给予肯定，哪怕言过其实也不可怕。有时候教师要学会“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来很平常的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，交给学生一柄高倍放大镜，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，提高学习兴趣，喜欢上肯定自己的这位老师，从而于无形中更为关注本门课程的学习。
三、及时评价与延迟策略
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。
中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是由于紧张来不及反应，因而影响了评价的及时性。其实，在这样的时刻，更能考验教师的教学机智，也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价，可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望，然而有时，延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，有利于挖掘和培养学生的创造力。
四、多种评价方式并用
在重视以上所述的语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，一名同学胆小，说话断断续续，担心说错，教师向她投以信任的目光，微笑着看着她……不要吝惜这小小的举动，不要吝啬你真诚的笑容，它会拉近你和学生的关系，更好地张扬教师的人格魅力，有效提高教育教学效率。
五、展示幽默评价的魅力
幽默、风趣的评价语让人感觉新鲜、轻松、快乐，更使课堂氛围活跃，欢声笑语不断，学生在这样的环境中学习交流，倍感亲切和谐。转换角色是幽默法之一，就是把学生看成课文中人物来评价，适当夸张也是幽默的一个办法。比如：学生问题回答得出色，可以用“你的回答让我佩服得五体投地！”来评价。学生读书声音好听，我会说“清脆悦耳”、“娓娓动听”。学生字写得好，我用“遒劲有力”如“行云流水”等来赞美。当学生是因为读了好几遍书才知道答案的，我会说“书读百遍，其义自见。”如果学生问题回答得清楚明了，就说“真像小葱拌豆腐——一清二白。”学生知识丰富，就是“博学多才”。文章写得好，就用“文思如泉，笔走如飞，梦笔生花”来赞美……运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我……
评价原来如此美丽！
【关键词】课堂评价 教师善教 学生乐学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0050-02
课堂教学评价是课堂教学过程中实施教学的一种必要的手段。无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，都离不开教师富有激励性的评价语言。许多名师的课堂教学，都有一种内隐的“魔力”，能够牢牢抓住学生的注意力，形成一种积极向上的和谐氛围。形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当的课堂评价语言。
课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生本学科的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生的创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理和消极怠学情绪。
镜头一：
师：关于这句话，你还有什么问题？
生：我想告诉大家我所掌握的资料。
师：好。大家注意倾听。
生进行朗读介绍，内容稍长。
师（打断）：好。你先坐下，这个资料我们课后再交流。
镜头二：
读完《孔子游春》重点和难点段落第八自然段后，教师问：“读完这段话，你有问题吗？”
有几个学生都提到了同一个问题：孔子为什么说水是真君子？
师：重复的问题不要再提。
镜头三：
在指导朗读时，老师要求学生有感情地朗读某一个片段，却在每一个学生读完后都只评价说：“很好！”“真好！”“真不错！”这样的话。
以上课例在我们的课堂教学中，实属司空见惯。静下心来反思后才醒悟，这样的做法有很大的反作用。前两例可能令学生失去表达的欲望，自尊和自信严重受挫，第三个案例则令学生难以清楚地认识到自己的优点和不足，不能清醒地认识到哪些是应该保留和发扬的，更找不到努力的方向。因此，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。笔者认为，应注重以下几个方面：
一、真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，要善于运用饱含真情的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学习兴趣，调动他们思维的积极性，增强克服困难的信心。
学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。老师充分尊重他们，不仅要尊重正确的答案，更要尊重学生的失误和错误，引导学生正视不足，走向完善。在这个过程中，学生就能够获得一份自信。
二、激励与指点并举
教育家第斯多德说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激勵、唤醒、鼓舞。后进生普遍的心理障碍是没有成就感，缺乏自信，因而对本门学科兴趣缺缺。在这种情况下，课堂中的激励性评价就显得尤为有效，特别细心关注每个学生的点滴进步，及时给予肯定，哪怕言过其实也不可怕。有时候教师要学会“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来很平常的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，交给学生一柄高倍放大镜，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，提高学习兴趣，喜欢上肯定自己的这位老师，从而于无形中更为关注本门课程的学习。
三、及时评价与延迟策略
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要积极努力。
中国的语言文字极为复杂，语文课堂就相应比较容易出错。比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视。尤其在公开教学活动中，老师们往往更重视其他因素，或是由于紧张来不及反应，因而影响了评价的及时性。其实，在这样的时刻，更能考验教师的教学机智，也对学生的发展起着很重要的作用。及时评价，可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望，然而有时，延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间，使学生个性思维和个性品质得到充分发展，有利于挖掘和培养学生的创造力。
四、多种评价方式并用
在重视以上所述的语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，一名同学胆小，说话断断续续，担心说错，教师向她投以信任的目光，微笑着看着她……不要吝惜这小小的举动，不要吝啬你真诚的笑容，它会拉近你和学生的关系，更好地张扬教师的人格魅力，有效提高教育教学效率。
五、展示幽默评价的魅力
幽默、风趣的评价语让人感觉新鲜、轻松、快乐，更使课堂氛围活跃，欢声笑语不断，学生在这样的环境中学习交流，倍感亲切和谐。转换角色是幽默法之一，就是把学生看成课文中人物来评价，适当夸张也是幽默的一个办法。比如：学生问题回答得出色，可以用“你的回答让我佩服得五体投地！”来评价。学生读书声音好听，我会说“清脆悦耳”、“娓娓动听”。学生字写得好，我用“遒劲有力”如“行云流水”等来赞美。当学生是因为读了好几遍书才知道答案的，我会说“书读百遍，其义自见。”如果学生问题回答得清楚明了，就说“真像小葱拌豆腐——一清二白。”学生知识丰富，就是“博学多才”。文章写得好，就用“文思如泉，笔走如飞，梦笔生花”来赞美……运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我……
评价原来如此美丽！