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[摘 要]近年来，我国开设安全工程专业的高校数量以及高校安全专业的招生人数都有一定的增长。随着社会大众对安全生产的重视程度越来越高，用人单位对相关人才的要求也在不断提高。为适应社会人才市场的需求以及满足高校自身对学生的培养目标，安全工程专业在课程教授过程中做出了一定的改革。文章以安全法规课程为例，分别对其教学内容、教学方法、考核方式等方面做出相应调整，并且在实践过程中总结经验、不断改进，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
[关键词]安全工程;安全法规课程;课程改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0087-03
随着社会生产和科学技术的发展，人们对安全科学的重视程度越来越高。我国的安全工程专业是从新中国成立后逐渐发展起来的。从1953年东北工学院（现东北大学）招收我国第一届矿山通风安全专业研究生，到2012年国家新增设安全科学与工程博士后流动站，再到2018年国家应急管理部的成立，安全工程专业迅速发展。截至2019年，全国已有170多所高校设置了安全工程本科专业[1]。安全工程专业本科毕业生的去向涉及多个领域，比如矿山、化工、机械、建筑等。而全国大多数高校中安全工程专业对本科方向的划分并不详细，主要以“大安全”方向为主，以区别于煤矿和非煤矿山方向。换句话说，安全工程是一门交叉性很强的学科，大多数安全工程专业的本科生在校期间需要学习的内容非常广泛，以满足将来就业的需求。但是从用人单位的反馈来看，学生的实践能力、知识结构等与单位的需求还是有一定差距的。因此，改革目前安全工程专业的课程建设以适应社会需要，这也是“新工科”背景下对课程建设的要求。
本文以安全工程专业课程安全法规课为例，讲述怎样通过课程改革来让学生更加适应就业的需要。安全法规是一门应用性较强的課程。生产经营单位要想保证其安全生产的顺利进行，安全生产法律法规标准是其活动的基本框架。安全工程专业的毕业生必须对我国目前的安全生产法律法规标准有所了解，并熟练运用到工作中。这就要求安全工程专业的本科毕业生对安全法规这门课程的掌握程度较高。由于安全法规课程涉及的行业领域广、理论性内容较多，如何在授课过程中调动学生的学习兴趣，提高教学效果？如何将枯燥的理论知识与实践应用相结合，培养学生分析实际问题的能力？如何在限定的学时内，将课程的主要内容向学生传授？这些问题都是教师在教学活动中需要去研究的。本文通过分析目前该课程的教学模式，分别从教学内容、教学方法、考核方式等方面讨论如何进行课程的改革。
一、目前教学过程中存在的问题
辽宁石油化工大学安全工程专业自2016年本科培养方案重新制定后，安全法规便被定为学科基础课，考核方式为考查，以培养应用型技术人才为主要目标。从目前来看，本课程的教学主要还是沿袭之前的教学方式。
首先，在课程内容上，教师主要按照课本内容或PPT内容进行讲解，同时对新实行的法律法规标准进行了及时更新。
其次，在教学方法上，教师主要以多媒体手段为主，同时采取了案例结合、提问等方法来调动学生的学习积极性。由于学时的限制，案例结合的方式一般是教师在课堂上举例子。从课堂教学来看，大多数情况下是教师口若悬河，学生昏昏欲睡。而课下学生基本也是应付性地完成作业。学生对课程相关知识的学习仍以被动接受为主。
最后，这门课程最终考核为开卷考试，比起闭卷考试，学生的重视程度要差些，多数学生抱有上课应付考勤、提问，最后应付考试的想法，一部分学生甚至有及格便好的心态。因此这门课程整体的教学效果并不理想，距离培养目标还有一定的差距。
二、教学内容的完善
鉴于安全学科的特性，同时结合毕业生的去向，我们认为安全法规的教学内容涉及的领域范围应尽可能宽，同时要有一定的深度。因此，本课程教材选取了唐贵才主编的《安全生产法律法规》，本书涵盖了矿山、建筑、冶金、危险化学品等多个行业，以及安全生产技术社会化服务、事故调查、应急救援、工伤保险以及安全生产责任等多方面法律法规，内容范围涉及很广。
但是《安全生产法律法规》这本书的内容与我们的培养目标相比，还存在一定的差距，具体表现在以下方面。
（一）课本中的内容前后有重叠现象
比如第二章中介绍了特种设备相关的安全法律制度，而在第六章中又介绍了特种设备的检测检验;在第二章中介绍了事故隐患排查治理制度，而在第七章中又介绍了事故隐患相关规定。因此，建议本门课程采用知识模块的形式讲授，将整门课程分为9个知识模块，具体如表1所示，分别在相应模块中讲授相关法律法规。
（二）课本在某些方面内容不够全面
比如第一章中只对《安全生产法》的来源做简单说明，而对《安全生产法》的具体内容没有叙述。《安全生产法》是我国安全生产法律法规体系的基础，安全工程专业的学生必须牢固掌握，因此，教师在讲课过程中，需要补充这部分的内容。除此之外，冶金、机械、电力等行业的法律标准、应急救援法律法规等方面的内容都需要补充。
（三）课本中有部分内容需要更新
最近几年安全生产法律法规更新较快，许多内容有新的变动，比如2019年4月23日修订通过的《消防法》、2019年8月29日应急管理部发布的《消防技术服务机构从业条件》、2019年5月1日起施行的《安全评价检测检验机构管理办法》等法律法规。这些都要求教师在备课过程中，时刻关注国家最新的法律法规标准，向学生传授最新知识。除此之外，教师还要向学生讲授怎样查询最新的法律法规，要培养学生的知识更新能力。
三、教学方法的改善
（一）案例法与情景教学法相结合
安全法规这门课程的内容以法律法规条文为主，内容较枯燥。如果在授课过程中，按部就班讲解理论知识，学生对知识的理解和掌握程度可能较低。只有将这些枯燥的法律法规知识与生产过程中或生活中的实际案例相结合，才能激发学生的学习兴趣。不仅如此，还可以结合现实情形进行情景模拟，将学生带入应用环境中，这样学生对知识的掌握才会更加牢固[2]。比如，关于工伤保险这一模块的内容，某公司职工提前开车下班途中被一辆汽车所撞，事故发生后，交警部门认定该职工对此事故不负责任，该职工向社会保险行政部门提出工伤认定，市劳动保障局认定该职工为工伤，而用人单位不认为是工伤，并向法院提起行政诉讼，该案件到底怎样处理？可以将学生分为四组，A组学生为职工及其家属，B组学生为用人单位，C组学生为相关劳动行政部门工作人员，D为法官，要求每组学生根据各自的角色，搜集相关的法律法规进行举证。 这种方法的使用需要教師掌控时间进度，毕竟这门课程的学时较为紧张。课前，教师要布置案例，分配情景设置的小组，提供相应的参考资料，学生根据各自的任务，查阅文献、法律标准，准备所需材料，完成举证。在课堂上，教师要安排好学生汇报、讨论、总结，在此过程中，教师要适时引导学生讨论，开拓学生思路，对于出现的问题及时提出解决方案，最后做出总结。
此外，在知识模块6安全生产法律责任中，当存在安全生产纠纷时，可进行法庭、仲裁庭的组织，设置情景教学;有较大数额罚款、吊销许可证等情况组织听证会等也可以结合情景教学。这种教学方法的使用，不仅可以增加课堂的趣味性，而且可以让学生更多地参与到课堂中，调动学生的学习积极性。同时这也培养了学生自己动手收集资料、解决问题的能力，不仅加深了学生对知识的理解、掌握，更重要的是让学生更加贴近实践活动，为以后更好就业奠定基础。
（二）翻转课堂
翻转课堂教学理念自2007年提出就不断发展，其通过视频或课件教学，把学生确立为课堂教学的中心，将学生对专业知识的获取由被动变为主动[3]，课堂教学以传统的以教师为中心转变为以学生为中心，提高学生的课堂参与性，发挥他们的主观能动性。但是就目前的教学环境来说，直接实施翻转课堂，可能达不到预期的效果，不能充分调动学生的主观能动性。因此，在实际教学活动中，教师必须做好引导。以行业相关法律法规知识模块为例，首先，教师可按正常教学方式讲解矿山行业相关法律法规知识，作为学生进行翻转课堂的实例，然后对于其他行业的相关法律法规知识的学习布置为翻转课堂的形式。翻转课堂实施前，教师划分小组，布置学习任务，并对小组进行引导，列出引导性的问题，例如“建筑工程需要哪几方共同参与？”“建筑工程的这些参与方需要具备怎样的资质？”“他们在建筑活动过程中应负有什么责任？”等，通过引导问题的提出给学生提供一个学习思路，让学生收集相关资料，为课堂教学做好准备;在进行翻转课堂教学的过程中，可以小组为单位，选择一个学生让其讲解行业的法律法规，其他学生和教师都可进行提问，以锻炼学生解决问题的能力。同时教师指出其存在的问题，并让学生进行小组讨论，最后做出总结。
（三）充分利用互联网
伴随着5G时代的到来，数字化、网络化、智能化技术的应用冲击着高校的课堂教学，而传统的教学模式已然不能满足“互联网原住民”——新一代青年学生的需求[4]。2020年春节期间，受疫情的影响，全国的中小学以及各大高校均延迟开学，为解决教学活动空档期的问题，各学校坚持“停课不停学”，采用线上教学方式。互联网技术的优势打破了教学资源时间和空间的限制，不仅有助于推进疫情期间教学活动的进度，而且也让优质的网络教学资源得以推广。在线上教学期间，“十八线主播”纷纷上线，腾讯会议、腾讯课堂、QQ直播、雨课堂、慕课、CCtalk等软件五花八门。网络教学既有自己独特的优点，同时也显示出存在的问题，比如依靠网络的稳定性、教师不能随时观察学生对知识的接受情况、软件功能不全面（一门课可能需要2～3个软件完成）等。如果在实际的教学活动中，教师充分利用网络教学的优点，尽量避开其缺点，那么课堂教学就会更加多姿多彩。例如在正常的教学活动中，可加入微信雨课堂的应用。教师可通过微信雨课堂发布课前任务，引导学生预习，课堂中推送习题完成随堂测试，课后教师通过数据统计了解学生的知识掌握情况等。还可以加入慕课中的优质教学资源，提前推荐给学生，在案例教学、翻转课堂中可作为参考资料。这些都是值得教师在实际教学活动中去尝试和运用的。
值得注意的是，像案例法与情景教学法相结合、翻转课堂、雨课堂等教学手段的使用，一方面增加了教师和学生课下的任务量，教师需要课前设计任务、提炼问题等，学生需要提前收集参考文献以及其他相关资料;另一方面，其也对教师的能力提出了要求，教师对知识的掌握不仅要面广，而且要有一定深度，能随时对学生的问题进行解答。同时，在日常的教学活动中，教师要根据具体的教学内容选择合适的教学方法，教学方法并不是越多越好，教学活动的最终目的是让学生掌握相关知识，培养学生自主学习、解决实际问题的能力。同时教师要把握好时间进度，确保在有限的学时内，向学生传授更多的知识。
四、考核方式的改善
建立完善的课程教学考核是实现培养目标的重要环节。本门课程的考核由平时成绩（占30%）和期末开卷考试（占70%）综合评定。之前的平时成绩主要有考勤、作业组成，开卷考试的题型主要有选择题、判断题、填空题、简答题、案例题。这种传统的考核方式对于学生来说吸引力不大，学生也存在得过且过的心理。首先，建议加大过程考核的力度，平时成绩的考核要加入课堂表现，包括课堂小组讨论、回答问题、提出问题、发言等都计入课堂表现的成绩中。由于安全法规课程的最终考核为开卷考试，建议综合成绩由平时成绩（占40%）和开卷考试成绩（占60%）组成，其中课堂表现占30%，体现出过程考核的重要性。再者，结合安全法规课程教学目标的要求，最后开卷考试既要考核学生对相关安全法律法规条文的理解和掌握程度，又要考核他们初步运用安全法律法规知识来解决安全工程实际问题的能力[5]。因此，建议试卷采用案例分析题的形式，选取有代表性的案例2～3个，每个案例提出3～5个问题，以培养学生对知识的综合运用能力。
五、结语
本文以安全法规课程为例，结合毕业生的社会需求，为安全工程专业教学在课程改革方面提出了几点建议。文章分析了目前安全法规课程中存在的一些问题，并针对存在的问题，分别从课程内容、教学方法、考核方式等三个方面提出了改革建议：课程内容设置合理，有一定的深度和广度，符合大多数学生的就业方向，同时要注意内容的实时更新;教学方法采用案例法与情景教学法相结合、翻转课堂、雨课堂等方式，充分调动学生的兴趣，让学生积极参与到教学活动中;在考核方式的设置上，要尽量符合安全工程专业课程目标的要求。
课程改革并不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断总结经验、持续改进。同时，其对教师自身的要求也在不断提高，要求教师不仅对理论知识有一定的掌握，还要有一定的实践经验，并结合我国目前的安全生产状况进行教学活动，让学生对日后的工作有初步的认识，以符合当前社会的需求。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邓奇根，高建良，魏建平，等.我国安全科学与工程学科发展现状[J]. 中国现代教育装备，2019（3）：20-23.
[2] 杨丽华，钟美娥，魏祥东，等.安全法律法规课程教学方法探索与研究[J]. 科技视界，2018（29）：181-182.
[3] 陆新晓.新形势下安全工程专业课程教学探究[J].教育教学论坛，2019（11）：193-194.
[4] 薛茜.高校金课建设面临的问题及应对措施[J]. 中国教育技术装备，2019（20）：64-66.
[5] 王淑云，雷林，杨蓉，等.核特色安全工程专业《安全法规》课程教学改革实践与探索[J]. 产业与科技论坛，2018（22）：149-150.
[责任编辑：刘凤华]
[收稿时间]2020-05-28
[基金项目]辽宁石油化工大学2018年度校级教研项目：安全工程专业硕士案例教学教改模式研究（2018Y27）。
[作者简介]刘晓培（1988-），女，山东潍坊人，硕士，助教，研究方向：职业卫生。
[关键词]安全工程;安全法规课程;课程改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0087-03
随着社会生产和科学技术的发展，人们对安全科学的重视程度越来越高。我国的安全工程专业是从新中国成立后逐渐发展起来的。从1953年东北工学院（现东北大学）招收我国第一届矿山通风安全专业研究生，到2012年国家新增设安全科学与工程博士后流动站，再到2018年国家应急管理部的成立，安全工程专业迅速发展。截至2019年，全国已有170多所高校设置了安全工程本科专业[1]。安全工程专业本科毕业生的去向涉及多个领域，比如矿山、化工、机械、建筑等。而全国大多数高校中安全工程专业对本科方向的划分并不详细，主要以“大安全”方向为主，以区别于煤矿和非煤矿山方向。换句话说，安全工程是一门交叉性很强的学科，大多数安全工程专业的本科生在校期间需要学习的内容非常广泛，以满足将来就业的需求。但是从用人单位的反馈来看，学生的实践能力、知识结构等与单位的需求还是有一定差距的。因此，改革目前安全工程专业的课程建设以适应社会需要，这也是“新工科”背景下对课程建设的要求。
本文以安全工程专业课程安全法规课为例，讲述怎样通过课程改革来让学生更加适应就业的需要。安全法规是一门应用性较强的課程。生产经营单位要想保证其安全生产的顺利进行，安全生产法律法规标准是其活动的基本框架。安全工程专业的毕业生必须对我国目前的安全生产法律法规标准有所了解，并熟练运用到工作中。这就要求安全工程专业的本科毕业生对安全法规这门课程的掌握程度较高。由于安全法规课程涉及的行业领域广、理论性内容较多，如何在授课过程中调动学生的学习兴趣，提高教学效果？如何将枯燥的理论知识与实践应用相结合，培养学生分析实际问题的能力？如何在限定的学时内，将课程的主要内容向学生传授？这些问题都是教师在教学活动中需要去研究的。本文通过分析目前该课程的教学模式，分别从教学内容、教学方法、考核方式等方面讨论如何进行课程的改革。
一、目前教学过程中存在的问题
辽宁石油化工大学安全工程专业自2016年本科培养方案重新制定后，安全法规便被定为学科基础课，考核方式为考查，以培养应用型技术人才为主要目标。从目前来看，本课程的教学主要还是沿袭之前的教学方式。
首先，在课程内容上，教师主要按照课本内容或PPT内容进行讲解，同时对新实行的法律法规标准进行了及时更新。
其次，在教学方法上，教师主要以多媒体手段为主，同时采取了案例结合、提问等方法来调动学生的学习积极性。由于学时的限制，案例结合的方式一般是教师在课堂上举例子。从课堂教学来看，大多数情况下是教师口若悬河，学生昏昏欲睡。而课下学生基本也是应付性地完成作业。学生对课程相关知识的学习仍以被动接受为主。
最后，这门课程最终考核为开卷考试，比起闭卷考试，学生的重视程度要差些，多数学生抱有上课应付考勤、提问，最后应付考试的想法，一部分学生甚至有及格便好的心态。因此这门课程整体的教学效果并不理想，距离培养目标还有一定的差距。
二、教学内容的完善
鉴于安全学科的特性，同时结合毕业生的去向，我们认为安全法规的教学内容涉及的领域范围应尽可能宽，同时要有一定的深度。因此，本课程教材选取了唐贵才主编的《安全生产法律法规》，本书涵盖了矿山、建筑、冶金、危险化学品等多个行业，以及安全生产技术社会化服务、事故调查、应急救援、工伤保险以及安全生产责任等多方面法律法规，内容范围涉及很广。
但是《安全生产法律法规》这本书的内容与我们的培养目标相比，还存在一定的差距，具体表现在以下方面。
（一）课本中的内容前后有重叠现象
比如第二章中介绍了特种设备相关的安全法律制度，而在第六章中又介绍了特种设备的检测检验;在第二章中介绍了事故隐患排查治理制度，而在第七章中又介绍了事故隐患相关规定。因此，建议本门课程采用知识模块的形式讲授，将整门课程分为9个知识模块，具体如表1所示，分别在相应模块中讲授相关法律法规。
（二）课本在某些方面内容不够全面
比如第一章中只对《安全生产法》的来源做简单说明，而对《安全生产法》的具体内容没有叙述。《安全生产法》是我国安全生产法律法规体系的基础，安全工程专业的学生必须牢固掌握，因此，教师在讲课过程中，需要补充这部分的内容。除此之外，冶金、机械、电力等行业的法律标准、应急救援法律法规等方面的内容都需要补充。
（三）课本中有部分内容需要更新
最近几年安全生产法律法规更新较快，许多内容有新的变动，比如2019年4月23日修订通过的《消防法》、2019年8月29日应急管理部发布的《消防技术服务机构从业条件》、2019年5月1日起施行的《安全评价检测检验机构管理办法》等法律法规。这些都要求教师在备课过程中，时刻关注国家最新的法律法规标准，向学生传授最新知识。除此之外，教师还要向学生讲授怎样查询最新的法律法规，要培养学生的知识更新能力。
三、教学方法的改善
（一）案例法与情景教学法相结合
安全法规这门课程的内容以法律法规条文为主，内容较枯燥。如果在授课过程中，按部就班讲解理论知识，学生对知识的理解和掌握程度可能较低。只有将这些枯燥的法律法规知识与生产过程中或生活中的实际案例相结合，才能激发学生的学习兴趣。不仅如此，还可以结合现实情形进行情景模拟，将学生带入应用环境中，这样学生对知识的掌握才会更加牢固[2]。比如，关于工伤保险这一模块的内容，某公司职工提前开车下班途中被一辆汽车所撞，事故发生后，交警部门认定该职工对此事故不负责任，该职工向社会保险行政部门提出工伤认定，市劳动保障局认定该职工为工伤，而用人单位不认为是工伤，并向法院提起行政诉讼，该案件到底怎样处理？可以将学生分为四组，A组学生为职工及其家属，B组学生为用人单位，C组学生为相关劳动行政部门工作人员，D为法官，要求每组学生根据各自的角色，搜集相关的法律法规进行举证。 这种方法的使用需要教師掌控时间进度，毕竟这门课程的学时较为紧张。课前，教师要布置案例，分配情景设置的小组，提供相应的参考资料，学生根据各自的任务，查阅文献、法律标准，准备所需材料，完成举证。在课堂上，教师要安排好学生汇报、讨论、总结，在此过程中，教师要适时引导学生讨论，开拓学生思路，对于出现的问题及时提出解决方案，最后做出总结。
此外，在知识模块6安全生产法律责任中，当存在安全生产纠纷时，可进行法庭、仲裁庭的组织，设置情景教学;有较大数额罚款、吊销许可证等情况组织听证会等也可以结合情景教学。这种教学方法的使用，不仅可以增加课堂的趣味性，而且可以让学生更多地参与到课堂中，调动学生的学习积极性。同时这也培养了学生自己动手收集资料、解决问题的能力，不仅加深了学生对知识的理解、掌握，更重要的是让学生更加贴近实践活动，为以后更好就业奠定基础。
（二）翻转课堂
翻转课堂教学理念自2007年提出就不断发展，其通过视频或课件教学，把学生确立为课堂教学的中心，将学生对专业知识的获取由被动变为主动[3]，课堂教学以传统的以教师为中心转变为以学生为中心，提高学生的课堂参与性，发挥他们的主观能动性。但是就目前的教学环境来说，直接实施翻转课堂，可能达不到预期的效果，不能充分调动学生的主观能动性。因此，在实际教学活动中，教师必须做好引导。以行业相关法律法规知识模块为例，首先，教师可按正常教学方式讲解矿山行业相关法律法规知识，作为学生进行翻转课堂的实例，然后对于其他行业的相关法律法规知识的学习布置为翻转课堂的形式。翻转课堂实施前，教师划分小组，布置学习任务，并对小组进行引导，列出引导性的问题，例如“建筑工程需要哪几方共同参与？”“建筑工程的这些参与方需要具备怎样的资质？”“他们在建筑活动过程中应负有什么责任？”等，通过引导问题的提出给学生提供一个学习思路，让学生收集相关资料，为课堂教学做好准备;在进行翻转课堂教学的过程中，可以小组为单位，选择一个学生让其讲解行业的法律法规，其他学生和教师都可进行提问，以锻炼学生解决问题的能力。同时教师指出其存在的问题，并让学生进行小组讨论，最后做出总结。
（三）充分利用互联网
伴随着5G时代的到来，数字化、网络化、智能化技术的应用冲击着高校的课堂教学，而传统的教学模式已然不能满足“互联网原住民”——新一代青年学生的需求[4]。2020年春节期间，受疫情的影响，全国的中小学以及各大高校均延迟开学，为解决教学活动空档期的问题，各学校坚持“停课不停学”，采用线上教学方式。互联网技术的优势打破了教学资源时间和空间的限制，不仅有助于推进疫情期间教学活动的进度，而且也让优质的网络教学资源得以推广。在线上教学期间，“十八线主播”纷纷上线，腾讯会议、腾讯课堂、QQ直播、雨课堂、慕课、CCtalk等软件五花八门。网络教学既有自己独特的优点，同时也显示出存在的问题，比如依靠网络的稳定性、教师不能随时观察学生对知识的接受情况、软件功能不全面（一门课可能需要2～3个软件完成）等。如果在实际的教学活动中，教师充分利用网络教学的优点，尽量避开其缺点，那么课堂教学就会更加多姿多彩。例如在正常的教学活动中，可加入微信雨课堂的应用。教师可通过微信雨课堂发布课前任务，引导学生预习，课堂中推送习题完成随堂测试，课后教师通过数据统计了解学生的知识掌握情况等。还可以加入慕课中的优质教学资源，提前推荐给学生，在案例教学、翻转课堂中可作为参考资料。这些都是值得教师在实际教学活动中去尝试和运用的。
值得注意的是，像案例法与情景教学法相结合、翻转课堂、雨课堂等教学手段的使用，一方面增加了教师和学生课下的任务量，教师需要课前设计任务、提炼问题等，学生需要提前收集参考文献以及其他相关资料;另一方面，其也对教师的能力提出了要求，教师对知识的掌握不仅要面广，而且要有一定深度，能随时对学生的问题进行解答。同时，在日常的教学活动中，教师要根据具体的教学内容选择合适的教学方法，教学方法并不是越多越好，教学活动的最终目的是让学生掌握相关知识，培养学生自主学习、解决实际问题的能力。同时教师要把握好时间进度，确保在有限的学时内，向学生传授更多的知识。
四、考核方式的改善
建立完善的课程教学考核是实现培养目标的重要环节。本门课程的考核由平时成绩（占30%）和期末开卷考试（占70%）综合评定。之前的平时成绩主要有考勤、作业组成，开卷考试的题型主要有选择题、判断题、填空题、简答题、案例题。这种传统的考核方式对于学生来说吸引力不大，学生也存在得过且过的心理。首先，建议加大过程考核的力度，平时成绩的考核要加入课堂表现，包括课堂小组讨论、回答问题、提出问题、发言等都计入课堂表现的成绩中。由于安全法规课程的最终考核为开卷考试，建议综合成绩由平时成绩（占40%）和开卷考试成绩（占60%）组成，其中课堂表现占30%，体现出过程考核的重要性。再者，结合安全法规课程教学目标的要求，最后开卷考试既要考核学生对相关安全法律法规条文的理解和掌握程度，又要考核他们初步运用安全法律法规知识来解决安全工程实际问题的能力[5]。因此，建议试卷采用案例分析题的形式，选取有代表性的案例2～3个，每个案例提出3～5个问题，以培养学生对知识的综合运用能力。
五、结语
本文以安全法规课程为例，结合毕业生的社会需求，为安全工程专业教学在课程改革方面提出了几点建议。文章分析了目前安全法规课程中存在的一些问题，并针对存在的问题，分别从课程内容、教学方法、考核方式等三个方面提出了改革建议：课程内容设置合理，有一定的深度和广度，符合大多数学生的就业方向，同时要注意内容的实时更新;教学方法采用案例法与情景教学法相结合、翻转课堂、雨课堂等方式，充分调动学生的兴趣，让学生积极参与到教学活动中;在考核方式的设置上，要尽量符合安全工程专业课程目标的要求。
课程改革并不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断总结经验、持续改进。同时，其对教师自身的要求也在不断提高，要求教师不仅对理论知识有一定的掌握，还要有一定的实践经验，并结合我国目前的安全生产状况进行教学活动，让学生对日后的工作有初步的认识，以符合当前社会的需求。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邓奇根，高建良，魏建平，等.我国安全科学与工程学科发展现状[J]. 中国现代教育装备，2019（3）：20-23.
[2] 杨丽华，钟美娥，魏祥东，等.安全法律法规课程教学方法探索与研究[J]. 科技视界，2018（29）：181-182.
[3] 陆新晓.新形势下安全工程专业课程教学探究[J].教育教学论坛，2019（11）：193-194.
[4] 薛茜.高校金课建设面临的问题及应对措施[J]. 中国教育技术装备，2019（20）：64-66.
[5] 王淑云，雷林，杨蓉，等.核特色安全工程专业《安全法规》课程教学改革实践与探索[J]. 产业与科技论坛，2018（22）：149-150.
[责任编辑：刘凤华]
[收稿时间]2020-05-28
[基金项目]辽宁石油化工大学2018年度校级教研项目：安全工程专业硕士案例教学教改模式研究（2018Y27）。
[作者简介]刘晓培（1988-），女，山东潍坊人，硕士，助教，研究方向：职业卫生。