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一、情境创设的原则
情境创设要符合学生的认知结构；情境创设要有吸引力；情境创设要有整体性；情境创设要有层次性；情境创设要有多样性。
二、如何在物理教学中创设有效的教学情景
在物理教学中，情景的创设一般有五种方法。
1.实验创设。物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是创设物理情境教学的重要途径之一。在物理教学中，根据教学目标，教者设计一个具有一定趣味性的实验，能唤起学生的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用，实验的目的是提出问题、解决问题。在用实验创设物理情景时，要注意以下问题：（1）实验要与本节课的教学目标一致，学生通过观察实验，能提出问题。不同学生观察的角度不同，获得的信息不同，可能提出不同的问题，做为教师不但要善于激发学生的发散思维，而且还要合理引导。（2）实验的设计要有启发性、趣味性，并能激发学生的学习兴趣。（3）实验现象要明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，观察物体与背景的对比度要强，过程中的变化要显著。如关于“自感”的教学中，可用传统的两个演示实验来创设发现问题的情境：在其中一个实验中小灯泡“通而不亮”，而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。这样的现象会引起学生的好奇，产生“为什么会产生这种现象”的问题，并萌发去研究探索这个现象原因的兴趣。也可以组织几个学生参与到“千人震”活动中，明显体验到几伏电池也能产生打人的高电压，从而，引发学生惊奇和质疑，为下面的学习创设了良好的教学情景。
2.问题创设。物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程就是强调学生尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。物理问题教学是一个很重要的课题，结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个物理情景，在情景中让学生积极动脑思考。
例如：高一物理教学中，在讲解力的合成和分解时，可创设这样的问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断还是两根线时易断？
学生感到很好笑，认为肯定是用一根线时线易断。教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一情境不仅激发了学生探索的兴趣和进一步学习的动力，也使学生认识到了原有观念的错误，主动地调整、重组认知结构。创设问题情境，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进人探索者的角色，真正“卷入”到学习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。
3.故事创设。故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性。如在讲《行星的运动》这节内容的开始，我从地心说与日心说之争讲起，从火烧哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结出行星运动的三定律，全体学生听得都入了迷，很快进入了情境中。
4.生活创设。教育学理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。在学习“超重与失重”这一节时，我给学生布置了这样的研究性课题“在电梯中称体重，什么时候示数不稳定”，要求学生在课外仔细观察电梯中，体重计的读数变化情况，并思考为什么？找到变化的原因，同时让学生体验在电梯减速运行时的感受。对于这个原本很抽象的问题，变成一个贴近学生生活实际的问题，学生很感兴趣，研究的积极性很高，多数学生进行了认真的观察。为了搞清其中的原因，不少学生认真预习“超重与失重”这一节内容，有的同学还上网查阅了有关资料。由于学生积极主动的参与和体验，上新课时，同学们思维活跃，讨论激烈。本节课从日常生活到科技前沿，已超过了书本的内容，使学生思考问题的深度和广度得到加强，使其思维空间得到拓展，让学生很自然地感受到现实生活当中就有物理，物理就实实在在存在与平凡的生活和科技之中。
5.多媒体创设。多媒体技术能提供声形再现、图文并茂的学习环境，能使一些抽象的概念、复杂的物理过程、微观、宏观世界直观的展现在学生面前，利用多媒体技术，创设虚拟情境，能有效地调动学生各种器官的参与，提高学习效率。
如《牛顿第一定律》中伽利略的理想实验无法用具体的实验演示。但运用多媒体动画能使学生更直观的了解伽利略的推理过程。再如对ɑ粒子散射实验，可让学生观察ɑ粒子散射的动画模拟实验，呈现实验装置、实验过程、实验现象，从而激发学生探究原子结构奥秘的兴趣，积极分析实验现象，猜想、推理原子的结构情况。
情境创设要符合学生的认知结构；情境创设要有吸引力；情境创设要有整体性；情境创设要有层次性；情境创设要有多样性。
二、如何在物理教学中创设有效的教学情景
在物理教学中，情景的创设一般有五种方法。
1.实验创设。物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是创设物理情境教学的重要途径之一。在物理教学中，根据教学目标，教者设计一个具有一定趣味性的实验，能唤起学生的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用，实验的目的是提出问题、解决问题。在用实验创设物理情景时，要注意以下问题：（1）实验要与本节课的教学目标一致，学生通过观察实验，能提出问题。不同学生观察的角度不同，获得的信息不同，可能提出不同的问题，做为教师不但要善于激发学生的发散思维，而且还要合理引导。（2）实验的设计要有启发性、趣味性，并能激发学生的学习兴趣。（3）实验现象要明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，观察物体与背景的对比度要强，过程中的变化要显著。如关于“自感”的教学中，可用传统的两个演示实验来创设发现问题的情境：在其中一个实验中小灯泡“通而不亮”，而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。这样的现象会引起学生的好奇，产生“为什么会产生这种现象”的问题，并萌发去研究探索这个现象原因的兴趣。也可以组织几个学生参与到“千人震”活动中，明显体验到几伏电池也能产生打人的高电压，从而，引发学生惊奇和质疑，为下面的学习创设了良好的教学情景。
2.问题创设。物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程就是强调学生尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。物理问题教学是一个很重要的课题，结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个物理情景，在情景中让学生积极动脑思考。
例如：高一物理教学中，在讲解力的合成和分解时，可创设这样的问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断还是两根线时易断？
学生感到很好笑，认为肯定是用一根线时线易断。教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！这一现象立即引发了学生的好奇和质疑：为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一情境不仅激发了学生探索的兴趣和进一步学习的动力，也使学生认识到了原有观念的错误，主动地调整、重组认知结构。创设问题情境，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进人探索者的角色，真正“卷入”到学习活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的。
3.故事创设。故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性。如在讲《行星的运动》这节内容的开始，我从地心说与日心说之争讲起，从火烧哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结出行星运动的三定律，全体学生听得都入了迷，很快进入了情境中。
4.生活创设。教育学理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。在学习“超重与失重”这一节时，我给学生布置了这样的研究性课题“在电梯中称体重，什么时候示数不稳定”，要求学生在课外仔细观察电梯中，体重计的读数变化情况，并思考为什么？找到变化的原因，同时让学生体验在电梯减速运行时的感受。对于这个原本很抽象的问题，变成一个贴近学生生活实际的问题，学生很感兴趣，研究的积极性很高，多数学生进行了认真的观察。为了搞清其中的原因，不少学生认真预习“超重与失重”这一节内容，有的同学还上网查阅了有关资料。由于学生积极主动的参与和体验，上新课时，同学们思维活跃，讨论激烈。本节课从日常生活到科技前沿，已超过了书本的内容，使学生思考问题的深度和广度得到加强，使其思维空间得到拓展，让学生很自然地感受到现实生活当中就有物理，物理就实实在在存在与平凡的生活和科技之中。
5.多媒体创设。多媒体技术能提供声形再现、图文并茂的学习环境，能使一些抽象的概念、复杂的物理过程、微观、宏观世界直观的展现在学生面前，利用多媒体技术，创设虚拟情境，能有效地调动学生各种器官的参与，提高学习效率。
如《牛顿第一定律》中伽利略的理想实验无法用具体的实验演示。但运用多媒体动画能使学生更直观的了解伽利略的推理过程。再如对ɑ粒子散射实验，可让学生观察ɑ粒子散射的动画模拟实验，呈现实验装置、实验过程、实验现象，从而激发学生探究原子结构奥秘的兴趣，积极分析实验现象，猜想、推理原子的结构情况。