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【摘要】导学案是高效课堂的路线图。导学案分成三部分：预习案、探究案和检测案。预习案促进了有效预习，奏响了高效课堂的学习前奏。探究案发挥了主体地位，奠定了高效课堂的坚实基础。检测案推动了有效训练，升华了高效课堂的成功体验。灵活运用“前置检测、自主学习、反思质疑、展示交流、评价点拨、达标练习”这六个基本的课堂环节，以此来构建生动高效的课堂。前置检测是教学尝试探究的前导，合作交流的基础;自主学习是合作学习的前奏，达成共识的途径;反思质疑是小组合作的洪流，探究学习的精华;展示交流是体验成功的平台，思维交汇的空间;评价点拨是了解效果的手段，培养习惯的舞台;达标练习是巩固基础的关键，升华能力的保证。
【关键词】导学案;预习案;探究案;教学环节;高效课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、导学案的实施让课堂焕发生命的光彩
导学案是高效课堂的路线图，是学生自主学习的拐杖，是师生合作探究的平台，是实施高效课堂的基础。导学案分成三部分：预习案、探究案和检测案。预习案是学生学习的导航标，重在指导学生粗通知识、了解概略、辅助听课;探究案是学生学习的路线图，重在引导学生相互合作、探究新知、达成目标;检测案是学生学习的试金石，重在指导学生学以致用、练习提高、反馈反思。
（一）预习案促进有效预习，奏响高效课堂的学习前奏
以导学案为依托实施教学的策略中，预习案是教学中引导学生学习的重要蓝本，以此为蓝本展开有效的课前预习，很好地推动了学生对文本的整体感知和文学知识的拓展。读文本、查生字、画问题、析句段、提问题，让学生对文本有初步的感知。预习案就是课前学习的瞄准星、导航仪。这样读者与作者有经验的交集，自学起来便信心大增。可见，预习案帮助学生养成了自学习惯，提高了自学能力。这也是与文本深度对话的基础，是课堂中对学生进行深度训练的主战场，是课堂中从深度、广度两个维度拓展延伸的必要环节。
（二）探究案发挥主体地位，奠定高效课堂的坚实基础
探究案的实施实现了教学知识问题化、问题层次化、任务习题化、习题考试化，成为课堂中发挥学生主体作用的有力抓手。教学中，我们提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
（三）检测案推动有效训练，升华高效课堂的成功体验
为走出语文教学“高耗时，低效率”怪圈，我认为教师必须做到课前定准训练重点、课中做好探究的方略、课后编制好检测练习，这样教学有事半功倍的效果。抓住重点是引领课堂高效的必由之路。编制检测案一定兼顾单元的训练重点、课文训练要点、学生学习缺点，这样就起到了一案多用的效果。
导学案的实施实现了教师、学生、教材、学案的充分交融和自然接轨，这四两拨千斤的巧妙转化，实现了教与学的革故鼎新，实现了以朴朴素素的教学心态、清清爽爽的教学形态、扎扎实实的教学常态、快快乐乐的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，观知识海洋的浩瀚，听知识海洋的乐音，悟知识海洋的真谛。学生在乐学、会学、善学中，不知不觉提高思想情操，提高语文素养，丰富文化底蕴。
二、灵活运用六环节，全力打造高效课堂
为培养学生自学的习惯和能力，灵活运用“前置检测、自主学习、反思质疑、展示交流、评价点拨、达标练习”这六个基本的课堂环节，以此来构建生动高效的课堂。
前置检测是尝试探究的基础，合作交流的前导。一定要做到：走进重点，降低重心迎接学生，删繁就简创设情境引领学生，长远打算用心设计训练学生，培养能力，激发潜力，教育学生。教师在完成40分钟的教学内容后，应结合教学内容实际需要和学生学业实际水平，布置面向全体又照顾个体的课外作业。教师要从学生的学业水平、个体差异出发，按好、中、差三个层次来编制练习，设计作业，让每个学生都能发展自己的能力，巩固信心提升成就感，找到在教学集体中自己的位置和存在感， 让每个学生学有所得，在成长的道路上得到成功的体验。前置检测的布置是新授课的导航针，学生可以了解新授课的教学思路，提前热身，形成良好的学习期待。前置检测一定要有趣味性，题型上要多变新颖，方法上要灵活创新，内容上要扎实有效。
自主学习是合作学习的前奏，达成共识的途径。学生根据自己的学习能力独立完成对文本的解读，主动去发现问题、探究思考、解决问题，为下一步学生结对帮扶合作交流和促进达成对问题理解的共识打下坚实的基础，有助于集中问题，明确重点。
反思质疑是小组合作的洪流，探究学习的精华。反思质疑以解决疑难为突破口，是对教学内容的深化、探究思考的升华。真正实现了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，在探究中学习的问题逐渐解决，教学的主问题就呼之欲出了，为教师攻克教学难点节约了时间，提供了突破，可谓是“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。反思质疑既是解决浅层次的问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题互相交融、相得益彰的过程，从而培养学生问题意识和创造能力。
展示交流是思维交汇的平台，体验成功的舞台。展示环节分为组内的小展示和班内的大展示，小展示要秩序井然不混乱，大展示要安安静静会聆听。在座前展示声音洪亮，在讲台上展示大大方方;用口头展示层次分明，用书面展示书写美观;展示自己的赞成意见言辞真诚不媚俗，展示自己的反对意见用语得体不过激。从展示的分工上来讲，要避免精英展示，防止让优秀学生当演员其他成员当观众，要互相融合增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供机会，满足需要，增强信心，强化合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲，要体现出师生交往不断电、生生交往不抬杠、疑难求助有温情、质疑对抗有感情、文本批判有辩证、合作表演有激情、诗歌朗诵有抑扬等多种形式的互动交流。教師要做好点评、激励、引导、分析、点拨、讲解的准备，适时介入，干预事态。老师要做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲了也不会的不讲。
评价点拨是了解效果的手段，培养习惯的舞台。教师将考点习题化，通过集中探究疑难问题，进一步巩固知识、提高能力、提升效果，就做到了教学内容考点化，考点内容试题化。点拨要做到在分歧处发掘联系达成共识，要在疑难处拨云见日答疑解惑，要在混淆处纵横对比把握异同，要在肤浅处引领思维探究精要。
达标检测是巩固基础的关键，升华能力的保证。有目的地、有系统地搞课堂及时练、单元巩固练、一周综合练。要做到试卷有发有收不遗忘，有收有查有比较，有看有批有褒扬，有批有评有反馈，有评有补无漏网，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。教师要在检测中反思，教学是否做到了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨”为原则。学生要在检测中反思认真审题的习惯、规范答题的习惯、整理错题的习惯。
参考文献
[1]陈世勇.抓住要素，让智慧闪光——对学案导学的思考[J].新课程（上），2011（2）.
[2]肖芳玲.初中英语“学案导学”教学模式的尝试[J].现代中小学教育，2010（8）.
作者简介：郑如仕，1974年生，甘肃省张掖市民乐县人，本科，中学一级教师，研究方向为初中语文阅读教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】导学案;预习案;探究案;教学环节;高效课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、导学案的实施让课堂焕发生命的光彩
导学案是高效课堂的路线图，是学生自主学习的拐杖，是师生合作探究的平台，是实施高效课堂的基础。导学案分成三部分：预习案、探究案和检测案。预习案是学生学习的导航标，重在指导学生粗通知识、了解概略、辅助听课;探究案是学生学习的路线图，重在引导学生相互合作、探究新知、达成目标;检测案是学生学习的试金石，重在指导学生学以致用、练习提高、反馈反思。
（一）预习案促进有效预习，奏响高效课堂的学习前奏
以导学案为依托实施教学的策略中，预习案是教学中引导学生学习的重要蓝本，以此为蓝本展开有效的课前预习，很好地推动了学生对文本的整体感知和文学知识的拓展。读文本、查生字、画问题、析句段、提问题，让学生对文本有初步的感知。预习案就是课前学习的瞄准星、导航仪。这样读者与作者有经验的交集，自学起来便信心大增。可见，预习案帮助学生养成了自学习惯，提高了自学能力。这也是与文本深度对话的基础，是课堂中对学生进行深度训练的主战场，是课堂中从深度、广度两个维度拓展延伸的必要环节。
（二）探究案发挥主体地位，奠定高效课堂的坚实基础
探究案的实施实现了教学知识问题化、问题层次化、任务习题化、习题考试化，成为课堂中发挥学生主体作用的有力抓手。教学中，我们提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
（三）检测案推动有效训练，升华高效课堂的成功体验
为走出语文教学“高耗时，低效率”怪圈，我认为教师必须做到课前定准训练重点、课中做好探究的方略、课后编制好检测练习，这样教学有事半功倍的效果。抓住重点是引领课堂高效的必由之路。编制检测案一定兼顾单元的训练重点、课文训练要点、学生学习缺点，这样就起到了一案多用的效果。
导学案的实施实现了教师、学生、教材、学案的充分交融和自然接轨，这四两拨千斤的巧妙转化，实现了教与学的革故鼎新，实现了以朴朴素素的教学心态、清清爽爽的教学形态、扎扎实实的教学常态、快快乐乐的教学生态把学生领到无边快乐的知识海洋，观知识海洋的浩瀚，听知识海洋的乐音，悟知识海洋的真谛。学生在乐学、会学、善学中，不知不觉提高思想情操，提高语文素养，丰富文化底蕴。
二、灵活运用六环节，全力打造高效课堂
为培养学生自学的习惯和能力，灵活运用“前置检测、自主学习、反思质疑、展示交流、评价点拨、达标练习”这六个基本的课堂环节，以此来构建生动高效的课堂。
前置检测是尝试探究的基础，合作交流的前导。一定要做到：走进重点，降低重心迎接学生，删繁就简创设情境引领学生，长远打算用心设计训练学生，培养能力，激发潜力，教育学生。教师在完成40分钟的教学内容后，应结合教学内容实际需要和学生学业实际水平，布置面向全体又照顾个体的课外作业。教师要从学生的学业水平、个体差异出发，按好、中、差三个层次来编制练习，设计作业，让每个学生都能发展自己的能力，巩固信心提升成就感，找到在教学集体中自己的位置和存在感， 让每个学生学有所得，在成长的道路上得到成功的体验。前置检测的布置是新授课的导航针，学生可以了解新授课的教学思路，提前热身，形成良好的学习期待。前置检测一定要有趣味性，题型上要多变新颖，方法上要灵活创新，内容上要扎实有效。
自主学习是合作学习的前奏，达成共识的途径。学生根据自己的学习能力独立完成对文本的解读，主动去发现问题、探究思考、解决问题，为下一步学生结对帮扶合作交流和促进达成对问题理解的共识打下坚实的基础，有助于集中问题，明确重点。
反思质疑是小组合作的洪流，探究学习的精华。反思质疑以解决疑难为突破口，是对教学内容的深化、探究思考的升华。真正实现了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，在探究中学习的问题逐渐解决，教学的主问题就呼之欲出了，为教师攻克教学难点节约了时间，提供了突破，可谓是“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。反思质疑既是解决浅层次的问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题互相交融、相得益彰的过程，从而培养学生问题意识和创造能力。
展示交流是思维交汇的平台，体验成功的舞台。展示环节分为组内的小展示和班内的大展示，小展示要秩序井然不混乱，大展示要安安静静会聆听。在座前展示声音洪亮，在讲台上展示大大方方;用口头展示层次分明，用书面展示书写美观;展示自己的赞成意见言辞真诚不媚俗，展示自己的反对意见用语得体不过激。从展示的分工上来讲，要避免精英展示，防止让优秀学生当演员其他成员当观众，要互相融合增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供机会，满足需要，增强信心，强化合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲，要体现出师生交往不断电、生生交往不抬杠、疑难求助有温情、质疑对抗有感情、文本批判有辩证、合作表演有激情、诗歌朗诵有抑扬等多种形式的互动交流。教師要做好点评、激励、引导、分析、点拨、讲解的准备，适时介入，干预事态。老师要做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲了也不会的不讲。
评价点拨是了解效果的手段，培养习惯的舞台。教师将考点习题化，通过集中探究疑难问题，进一步巩固知识、提高能力、提升效果，就做到了教学内容考点化，考点内容试题化。点拨要做到在分歧处发掘联系达成共识，要在疑难处拨云见日答疑解惑，要在混淆处纵横对比把握异同，要在肤浅处引领思维探究精要。
达标检测是巩固基础的关键，升华能力的保证。有目的地、有系统地搞课堂及时练、单元巩固练、一周综合练。要做到试卷有发有收不遗忘，有收有查有比较，有看有批有褒扬，有批有评有反馈，有评有补无漏网，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。教师要在检测中反思，教学是否做到了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨”为原则。学生要在检测中反思认真审题的习惯、规范答题的习惯、整理错题的习惯。
参考文献
[1]陈世勇.抓住要素，让智慧闪光——对学案导学的思考[J].新课程（上），2011（2）.
[2]肖芳玲.初中英语“学案导学”教学模式的尝试[J].现代中小学教育，2010（8）.
作者简介：郑如仕，1974年生，甘肃省张掖市民乐县人，本科，中学一级教师，研究方向为初中语文阅读教学。
（编辑：马梦杰）