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摘 要 近年来数学教育不太重视学生对数学的源流、本质的把握，学生的自学能力，尤其是数学阅读的能力普遍较羌.以致数学教育的质量不高。因此对数学阅读的研究在学校教育中具有重要的地位，数学阅读对于提高人的数学素养和推进数学课程的改革具有重要的作用。阅读教学的特性。
关键词 数学 阅读教学 个性
阅读教学是一种教学方式——是一种界定条件的以阅读为主要活动形式的教学方法，阅读教学强调在通过视觉获取资讯的活动过程中巩固已有知识、掌握获取筛选新资讯的方法、开拓思维创新潜能阅读教学有以下显著特性：
1、独立性
阅读教学活动开展以个人运作为主要形式，尽管穿插有集体活动有时甚至是课堂教学活动。教学单位化锭为零，更利于因材施教的实施，其表现为任务和要求的细化及个体差异化等：
2、自主性
教师在教学活动过程个仅充当配角，任务的完成基本依赖学习主体的主观能动件。任务目标较含糊，时间要求较宽松，有利于个性的发挥。
3、可控性
教师通过学习活动前指定目标任务，可对个体活动的全程实施监控，这完全不同丁课堂教学的反馈监控。课举教学是活动后指定任务并通过任务的实现情况反馈教学活动的质量问题，因此教学活动过程本身则是监控的盲区，阅读教学则自始至终通过任务目标规范和引发学习活动的进程和开展，因而阅读教学活动效率更好。
4、思维发散性
由于学习的独立性和自主性解除了课堂教学对学生思维的束缚，避免丁对知识掌握的片面性以及接受知识的被动地位，利于灵感的进发及创新潜能的挖掘和培养。
5、条件预设
条件预设是始终贯穿阅读教学活动过程的主线，阅读教学的一切活动都围绕着设置的条件而展并，因此，条件预设是阅读教学成败的关键环节，条件顶没过程与课堂教学的备课过程具有相同意义。教师作为教学活动的主导者应特别重视条件的预没，其实顶设过程就是一个备课过程，而且对教师的能力具有较高的要求，活动的创新应是活动半导者刻意追求的目标。条件可以在活动过程中不断修正和改进.有时甚至于重置，因此反馈也应是及时的、连续的，不像课堂教学那样依赖于一个班集体的统一的练习和考试，条件的细化正是纠正课堂教学的这种反馈偏差，使得反馈能够以小组甚至个体为单位进行。教师是活动的组织者.是条件预没和活动进程及效率反馈的主导，学生则是学习活动的主体和受教育的对象，在学习活动过程中土手相主体问是通过条件和反馈两个环节联系相交流的，这就是条件和反馈在学习活动过程中所具有的极其重要意义之所在。
数学阅读教学对学生个性的影响：
教育的核心是人，它要关怀人的解放、人的完善、人的发展，教育应使人成为有创造性的人，全面发展的人、审美的人、自由的人。数学问读教学有利于学生个性发展，在培养有个性的人才方面有积极作用。笔者认为，数学问读教学通过以下两方面在教学过程中培养学生个性的发展：
1、提供给学生一个自由展示自我的平台
新课程标准要求以学生自主发展为本，认真对待学生的个体差异，实施个性化培养，给每个学生尽可能多的发展机会，使他个性得以充分的张扬。多元智力理论认为，每个人都有多种彼此相对独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。一个人不在于有多聪明，而是在于怎样聪明.在哪些方面聪明。美国学者加德纳研究认为，人类至少有7种智力：语言智力、数理逻辑智力、视觉空问智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力和白我认识智力。每个人都在不同程度上拥有这7种智力，并可以通过适宜的教育和训练使每一种智力都发展到更高的水平。因此，数学学习要向学生的各种智力开放.充分发挥学生在某—方面的才智.使每—个学生获得个性化发展，使每一个学生对数学学习充满白信，进而形成良好的人格品质。这正是数学教育追求的真诲。
数学问读教学的内容、形式、完成的时间都相对自由和开放，学生可以就自己最感兴趣方面投入更多的时间和精力。为使每个学生充分发挥自己最大的潜能提供了可能。
新课程强调学生的个性化表达。由于学生在阅读中所选内容主题不同.阅读后的收获也会不‘样。就是同一个题目，因每个学生的生活经验和理解水平的深度不同，体验也是不同的。让学生用喜欢的方式进行表达，有助于他们表现出自己的独特发现，有助于提高他们的兴趣。这不仅尊重了学生的个性差异.提高了他们的积极性，而且也使课内和课外的数学学习变得丰富多彩。
师生在数学问读教学里被此讨论、评价，这说明了数学阅读教学让师生进行厂深层次的对话交流，为师生提供了—个交流和表达的平台。
2、数学阅读教学有助于个性化学习和发展
素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别教学相结合，而有效个别教学的关键是教会阅读。未来社会将是高度发展，瞬息万变的社会，这决定了未来人不仅要有扎实深厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习首先就是教会学生阅读，培养其阅读能力。随着教育进程的发展，以人为本，重视个性发展的观念日益深人人心。“数学阅读教学”从设计的构思、主题的确立、结构的成形、风格的形成，无不打上鲜明的个性特征。“数学阅读教学”给学生提供了展示和发展个性的时间与空间，有利于激发和开发学生的潜能。数学阅读教学彰显“智慧的解放”，意味着“拷贝式”学习的终结，意味着学习“搬运工”的下岗。
参考文献：
[1]威廉·阿尔斯顿.语言哲学[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1988
[2]费赖登塔尔.作为教育的数学[M].上海教育出版，1995.3.
[3]张楚廷.数学文化[M].北京：高等教育出版社，2000，311.
[4]李兴贵.数学作文的内容选择策略[J].成都教育学院学报，2004.1.
关键词 数学 阅读教学 个性
阅读教学是一种教学方式——是一种界定条件的以阅读为主要活动形式的教学方法，阅读教学强调在通过视觉获取资讯的活动过程中巩固已有知识、掌握获取筛选新资讯的方法、开拓思维创新潜能阅读教学有以下显著特性：
1、独立性
阅读教学活动开展以个人运作为主要形式，尽管穿插有集体活动有时甚至是课堂教学活动。教学单位化锭为零，更利于因材施教的实施，其表现为任务和要求的细化及个体差异化等：
2、自主性
教师在教学活动过程个仅充当配角，任务的完成基本依赖学习主体的主观能动件。任务目标较含糊，时间要求较宽松，有利于个性的发挥。
3、可控性
教师通过学习活动前指定目标任务，可对个体活动的全程实施监控，这完全不同丁课堂教学的反馈监控。课举教学是活动后指定任务并通过任务的实现情况反馈教学活动的质量问题，因此教学活动过程本身则是监控的盲区，阅读教学则自始至终通过任务目标规范和引发学习活动的进程和开展，因而阅读教学活动效率更好。
4、思维发散性
由于学习的独立性和自主性解除了课堂教学对学生思维的束缚，避免丁对知识掌握的片面性以及接受知识的被动地位，利于灵感的进发及创新潜能的挖掘和培养。
5、条件预设
条件预设是始终贯穿阅读教学活动过程的主线，阅读教学的一切活动都围绕着设置的条件而展并，因此，条件预设是阅读教学成败的关键环节，条件顶没过程与课堂教学的备课过程具有相同意义。教师作为教学活动的主导者应特别重视条件的预没，其实顶设过程就是一个备课过程，而且对教师的能力具有较高的要求，活动的创新应是活动半导者刻意追求的目标。条件可以在活动过程中不断修正和改进.有时甚至于重置，因此反馈也应是及时的、连续的，不像课堂教学那样依赖于一个班集体的统一的练习和考试，条件的细化正是纠正课堂教学的这种反馈偏差，使得反馈能够以小组甚至个体为单位进行。教师是活动的组织者.是条件预没和活动进程及效率反馈的主导，学生则是学习活动的主体和受教育的对象，在学习活动过程中土手相主体问是通过条件和反馈两个环节联系相交流的，这就是条件和反馈在学习活动过程中所具有的极其重要意义之所在。
数学阅读教学对学生个性的影响：
教育的核心是人，它要关怀人的解放、人的完善、人的发展，教育应使人成为有创造性的人，全面发展的人、审美的人、自由的人。数学问读教学有利于学生个性发展，在培养有个性的人才方面有积极作用。笔者认为，数学问读教学通过以下两方面在教学过程中培养学生个性的发展：
1、提供给学生一个自由展示自我的平台
新课程标准要求以学生自主发展为本，认真对待学生的个体差异，实施个性化培养，给每个学生尽可能多的发展机会，使他个性得以充分的张扬。多元智力理论认为，每个人都有多种彼此相对独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。一个人不在于有多聪明，而是在于怎样聪明.在哪些方面聪明。美国学者加德纳研究认为，人类至少有7种智力：语言智力、数理逻辑智力、视觉空问智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力和白我认识智力。每个人都在不同程度上拥有这7种智力，并可以通过适宜的教育和训练使每一种智力都发展到更高的水平。因此，数学学习要向学生的各种智力开放.充分发挥学生在某—方面的才智.使每—个学生获得个性化发展，使每一个学生对数学学习充满白信，进而形成良好的人格品质。这正是数学教育追求的真诲。
数学问读教学的内容、形式、完成的时间都相对自由和开放，学生可以就自己最感兴趣方面投入更多的时间和精力。为使每个学生充分发挥自己最大的潜能提供了可能。
新课程强调学生的个性化表达。由于学生在阅读中所选内容主题不同.阅读后的收获也会不‘样。就是同一个题目，因每个学生的生活经验和理解水平的深度不同，体验也是不同的。让学生用喜欢的方式进行表达，有助于他们表现出自己的独特发现，有助于提高他们的兴趣。这不仅尊重了学生的个性差异.提高了他们的积极性，而且也使课内和课外的数学学习变得丰富多彩。
师生在数学问读教学里被此讨论、评价，这说明了数学阅读教学让师生进行厂深层次的对话交流，为师生提供了—个交流和表达的平台。
2、数学阅读教学有助于个性化学习和发展
素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别教学相结合，而有效个别教学的关键是教会阅读。未来社会将是高度发展，瞬息万变的社会，这决定了未来人不仅要有扎实深厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习首先就是教会学生阅读，培养其阅读能力。随着教育进程的发展，以人为本，重视个性发展的观念日益深人人心。“数学阅读教学”从设计的构思、主题的确立、结构的成形、风格的形成，无不打上鲜明的个性特征。“数学阅读教学”给学生提供了展示和发展个性的时间与空间，有利于激发和开发学生的潜能。数学阅读教学彰显“智慧的解放”，意味着“拷贝式”学习的终结，意味着学习“搬运工”的下岗。
参考文献：
[1]威廉·阿尔斯顿.语言哲学[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1988
[2]费赖登塔尔.作为教育的数学[M].上海教育出版，1995.3.
[3]张楚廷.数学文化[M].北京：高等教育出版社，2000，311.
[4]李兴贵.数学作文的内容选择策略[J].成都教育学院学报，2004.1.