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摘 要：在中小学阶段，写好周记从学生、教师、写作功能这三个角度有重要作用，许多老师都会对如何指导学生写好周记感到困惑，因此提出对训练学生写周记的有效方法。
关键词：周记;作用;困惑;方法
在中小学阶段，都会有一项作业，便是周记。这是一种提高学生作文水平的方式，周记写得范围很大，写人、写事、写景、写物，什么题材都可以写。在一般意义上，周记的理想作用有很多，周记对于作文训练是十分必要的。写好周记不容易，许多老师都会对如何指导学生写好周记感到困惑，因此提出了一些训练方法。只要训练方法得当，周记就可以成为学生提高写作能力的有效途径。
一、周记的作用
在中小学阶段的作文教学上，周记、札记、日记等都是贯用的写作文体，教师们也都遵守这个传统的训练模式。在老师提出周记这个概念时，会向学生介绍：每周一次，对自己的生活学习认识有一定的感悟，并写下来。从学生角度来说，周记用来了解学生的思想动态，学习情况，答疑解惑，并通过周记的形式而置一些跟教育主题有关的主题作文，提高学生的认识，从而在全班范围内形成正确、积极、健康的舆论环境;从老师的角度来说，周记用来回顾一周的得失，一周的收获，提出经验教训，让老师对班上情况有一个更加详细和全面的了解，提高工作的针对性和准确性;从写作功能上来讲，利用学生写周记来训练学生的寫作技巧，激发学生写作热情，启发学生感应生活信息的能力，从而提高作文教学水平。如果学生将写周记当成一个负担的话，那么写周记的消极作用便会凸显出来，如学生厌倦写周记。孙景君认为，写周记正是启发学生写与自己最贴近的生活，这样就可以解决材料问题，同时还可以配合作文教学进行组材训练。[1]学生能够对写周记有兴趣，认真地写，有思考地写，能在生活中能够有意识地观察自然万物，感悟社会人生，从而对语文有兴趣，自发地去阅读、积累，丰富自己，当然也就会提高写作水平了。但这样的理想状态，是需要自己去不断教育实践的。对语文教育的探索，先从“学生如何写好周记”这个主题开始。
二、写周记的困惑
在中小学阶段，周记是一种提高学生作文水平的方式，这项训练对大多数学生都没有提高写作能力的作用。同时会有很多学生抱怨写周记，把它当成一种负担。写周记也没有主题限制，然而，学生往往觉得没什么可写的，但周记作为每周的作业，却不得不写。因此，大多数在学生写周记的时候都是记流水账，头脑里也没有文章的结构意识，也没有去推敲、修饰语言，虽然是真情实感，想写却不会运用恰当的词语或句子来准确地表达自己的感受，想表达的心情往往也只是用一些普通的形容词。举个例子，魏书生老师有许多这方面的经验之谈。他要求学生天天写日记，“三年有了50余万字的写作实践”，当然这对于所以学生而言似乎太苛刻了，但由此可以看出在他心目中日记的重要程度，日记都如此重要，更别说周记了。
学生写周记，存在以上的问题。因而学生的写作水平提高十分缓慢，甚至没有提高。周记应当承担一个重要的训练作文的角色，发挥它的作用。在周记的训练中，老师的作用是可以贯穿始终。
三、周记式训练方法
1912年，北京民国政府公布了“壬戌学制”以及各种法规条例，正式将语文学科称为“国文”。从此语文学科被称为“国文”、“国语”。1913年3月19日公布的中学校课程标准，即“癸丑学制”。在“癸丑学制”颁布的关于四年的国文科具体规定中，每学年的每周都有作文，虽然当时的“作文”与现在的作文不尽相同，但是同样是训练学生的作文能力，笔者认为与现在每周一篇周记是类似的。[2]现如今的语文课堂里，专门用来作文的课时较少，所以如果老师训练写周记的方法得当，是可以提高学生的写作能力的。
很多学者都认为周记对于作文训练是十分必要的，并且也提出了一些训练方式。魏剑飞在《论学生周记在教育与教学中的功用》中则提出，应该分成两种类型来写周记，一种是命题周记，即专题型周记，利于为教学服务;另一种是自由周记，从而充分掌握学生的生活，对学生的心理状态进行了解[3]，徐秀娟、殷功荣的《加强对学生周记写作的指导》提出了阶段训练和形式训练两种训练周记的方式。其中阶段训练中共分为摘抄、摘抄评析、自己写作三个阶段;而在形式训练方面，作者认为“周记是提高学生写作水平的好方法”，但“天马行空，无拘无束并非好事”，在刚开始周记训练时，命题周记的训练是必要的。“命题周记可以培养学生写周记的好习惯，能教会学生怎样去观察、去体验、去思考、去记录生活中的点点滴滴。”[4]因此，对周记命题可以规定不同的内容和形式类型，在以上两位位学者的研究中，都提到了命题周记的训练。
周记可分为两种，一种是自由周记，一种是命题周记，二者各有其作用。然而，命题周记并不仅仅是丢给学生一个题目让学生去写，这样的训练还是重复着陈旧的命题作文的路线，老师需要设计一些体验化、情景化的周记教学，比如设计这养的情景：老师带学生光脚踩泥。让学生将这一过程以及自己的心理活动写出来，这不就是一个周记式的作文训练吗？同时，老师让学生写周记的时候，可以手把手地教，强调学生写周记的过程化。1955年中央教育部陆续制定和发行的《高级中学文学教学大纲》中提到“指导学生学习用口头语言和书面语言明确地描述客观事物和表达比较复杂细致的思想感情”[5]，这也是一种老师参与学生作文训练的另一种表达。在此过程中，命题，十分重要，这也是需要老师去花心思的，针对现在大多数学生的作文现状问题，老师也需要通过训练开发学生的感官体验，把胸中的“货”能准确的表达出来，“用恰当的‘词’，好的‘辞章’表达出来”[6]。
笔者认为，认为上述分阶段来训练学生的写作能力的方式可以使学生循序渐进地适应周记训练，慢慢形成好的习惯，热爱写作，提高写作水平。但在形式训练中，命题式周记虽然能避免无拘无束的行为发生，但这和平常老师规定的正式作文没什么区别，学生同样会陷入一种写作压力中，所以老师也应该在学生周记式作文训练的过程中，扮演好自己的角色，使这样的训练做到有趣且有效。
参考文献
[1]孙景君.周记——作文教学的最好辅助[J].教育实践与研究，2000，4.
[2]赵志伟.现代语文教育发展》[M]华东师范大学出版社，2013.
[3]魏剑飞.论学生周记在教育与教学中的功用[J].内蒙古电大学刊，2006，9.
[4]徐秀娟、殷功荣.《加强对学生周记写作的指导》[J].语文教学与研究，2006，28.
[5]李杏保、顾黄初.《中国现代语文教育史》[M].四川教育出版社，1997，364.
[6]张志公.《传统语文教育教材论》——暨蒙学书目和书影[M].中华书局，2013年版，114.
关键词：周记;作用;困惑;方法
在中小学阶段，都会有一项作业，便是周记。这是一种提高学生作文水平的方式，周记写得范围很大，写人、写事、写景、写物，什么题材都可以写。在一般意义上，周记的理想作用有很多，周记对于作文训练是十分必要的。写好周记不容易，许多老师都会对如何指导学生写好周记感到困惑，因此提出了一些训练方法。只要训练方法得当，周记就可以成为学生提高写作能力的有效途径。
一、周记的作用
在中小学阶段的作文教学上，周记、札记、日记等都是贯用的写作文体，教师们也都遵守这个传统的训练模式。在老师提出周记这个概念时，会向学生介绍：每周一次，对自己的生活学习认识有一定的感悟，并写下来。从学生角度来说，周记用来了解学生的思想动态，学习情况，答疑解惑，并通过周记的形式而置一些跟教育主题有关的主题作文，提高学生的认识，从而在全班范围内形成正确、积极、健康的舆论环境;从老师的角度来说，周记用来回顾一周的得失，一周的收获，提出经验教训，让老师对班上情况有一个更加详细和全面的了解，提高工作的针对性和准确性;从写作功能上来讲，利用学生写周记来训练学生的寫作技巧，激发学生写作热情，启发学生感应生活信息的能力，从而提高作文教学水平。如果学生将写周记当成一个负担的话，那么写周记的消极作用便会凸显出来，如学生厌倦写周记。孙景君认为，写周记正是启发学生写与自己最贴近的生活，这样就可以解决材料问题，同时还可以配合作文教学进行组材训练。[1]学生能够对写周记有兴趣，认真地写，有思考地写，能在生活中能够有意识地观察自然万物，感悟社会人生，从而对语文有兴趣，自发地去阅读、积累，丰富自己，当然也就会提高写作水平了。但这样的理想状态，是需要自己去不断教育实践的。对语文教育的探索，先从“学生如何写好周记”这个主题开始。
二、写周记的困惑
在中小学阶段，周记是一种提高学生作文水平的方式，这项训练对大多数学生都没有提高写作能力的作用。同时会有很多学生抱怨写周记，把它当成一种负担。写周记也没有主题限制，然而，学生往往觉得没什么可写的，但周记作为每周的作业，却不得不写。因此，大多数在学生写周记的时候都是记流水账，头脑里也没有文章的结构意识，也没有去推敲、修饰语言，虽然是真情实感，想写却不会运用恰当的词语或句子来准确地表达自己的感受，想表达的心情往往也只是用一些普通的形容词。举个例子，魏书生老师有许多这方面的经验之谈。他要求学生天天写日记，“三年有了50余万字的写作实践”，当然这对于所以学生而言似乎太苛刻了，但由此可以看出在他心目中日记的重要程度，日记都如此重要，更别说周记了。
学生写周记，存在以上的问题。因而学生的写作水平提高十分缓慢，甚至没有提高。周记应当承担一个重要的训练作文的角色，发挥它的作用。在周记的训练中，老师的作用是可以贯穿始终。
三、周记式训练方法
1912年，北京民国政府公布了“壬戌学制”以及各种法规条例，正式将语文学科称为“国文”。从此语文学科被称为“国文”、“国语”。1913年3月19日公布的中学校课程标准，即“癸丑学制”。在“癸丑学制”颁布的关于四年的国文科具体规定中，每学年的每周都有作文，虽然当时的“作文”与现在的作文不尽相同，但是同样是训练学生的作文能力，笔者认为与现在每周一篇周记是类似的。[2]现如今的语文课堂里，专门用来作文的课时较少，所以如果老师训练写周记的方法得当，是可以提高学生的写作能力的。
很多学者都认为周记对于作文训练是十分必要的，并且也提出了一些训练方式。魏剑飞在《论学生周记在教育与教学中的功用》中则提出，应该分成两种类型来写周记，一种是命题周记，即专题型周记，利于为教学服务;另一种是自由周记，从而充分掌握学生的生活，对学生的心理状态进行了解[3]，徐秀娟、殷功荣的《加强对学生周记写作的指导》提出了阶段训练和形式训练两种训练周记的方式。其中阶段训练中共分为摘抄、摘抄评析、自己写作三个阶段;而在形式训练方面，作者认为“周记是提高学生写作水平的好方法”，但“天马行空，无拘无束并非好事”，在刚开始周记训练时，命题周记的训练是必要的。“命题周记可以培养学生写周记的好习惯，能教会学生怎样去观察、去体验、去思考、去记录生活中的点点滴滴。”[4]因此，对周记命题可以规定不同的内容和形式类型，在以上两位位学者的研究中，都提到了命题周记的训练。
周记可分为两种，一种是自由周记，一种是命题周记，二者各有其作用。然而，命题周记并不仅仅是丢给学生一个题目让学生去写，这样的训练还是重复着陈旧的命题作文的路线，老师需要设计一些体验化、情景化的周记教学，比如设计这养的情景：老师带学生光脚踩泥。让学生将这一过程以及自己的心理活动写出来，这不就是一个周记式的作文训练吗？同时，老师让学生写周记的时候，可以手把手地教，强调学生写周记的过程化。1955年中央教育部陆续制定和发行的《高级中学文学教学大纲》中提到“指导学生学习用口头语言和书面语言明确地描述客观事物和表达比较复杂细致的思想感情”[5]，这也是一种老师参与学生作文训练的另一种表达。在此过程中，命题，十分重要，这也是需要老师去花心思的，针对现在大多数学生的作文现状问题，老师也需要通过训练开发学生的感官体验，把胸中的“货”能准确的表达出来，“用恰当的‘词’，好的‘辞章’表达出来”[6]。
笔者认为，认为上述分阶段来训练学生的写作能力的方式可以使学生循序渐进地适应周记训练，慢慢形成好的习惯，热爱写作，提高写作水平。但在形式训练中，命题式周记虽然能避免无拘无束的行为发生，但这和平常老师规定的正式作文没什么区别，学生同样会陷入一种写作压力中，所以老师也应该在学生周记式作文训练的过程中，扮演好自己的角色，使这样的训练做到有趣且有效。
参考文献
[1]孙景君.周记——作文教学的最好辅助[J].教育实践与研究，2000，4.
[2]赵志伟.现代语文教育发展》[M]华东师范大学出版社，2013.
[3]魏剑飞.论学生周记在教育与教学中的功用[J].内蒙古电大学刊，2006，9.
[4]徐秀娟、殷功荣.《加强对学生周记写作的指导》[J].语文教学与研究，2006，28.
[5]李杏保、顾黄初.《中国现代语文教育史》[M].四川教育出版社，1997，364.
[6]张志公.《传统语文教育教材论》——暨蒙学书目和书影[M].中华书局，2013年版，114.