【摘 要】
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近日，共青团陕西省委课题组联手陕西省儿童心理学会出炉的“青少年家庭教育调查报告”显示，到了中学，尤其是高中，因学习成绩产生的焦虑情绪在家长中明显下降，焦点集中在亲子沟通、互动、相处方面，约50%的中学生不再或极少与父母沟通，父母打骂孩子的数量明显提高。45%的孩子表示，当自己问一些问题时，家长不会乐于回答;48%的孩子表示，不觉得和父母在一起相处是快乐时光;73%的孩子认为父母在自己心中的形象最接
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近日，共青团陕西省委课题组联手陕西省儿童心理学会出炉的“青少年家庭教育调查报告”显示，到了中学，尤其是高中，因学习成绩产生的焦虑情绪在家长中明显下降，焦点集中在亲子沟通、互动、相处方面，约50%的中学生不再或极少与父母沟通，父母打骂孩子的数量明显提高。45%的孩子表示，当自己问一些问题时，家长不会乐于回答;48%的孩子表示，不觉得和父母在一起相处是快乐时光;73%的孩子认为父母在自己心中的形象最接近保姆或教官;88%的家长坦言，與孩子交流的最大困难是不知道和孩子沟通的最佳方式。调查还显示“家校合作不足”：有57%的家长对孩子班主任的评价为一般、不好或不太好;85%的教师认为学生出现问题，往往是父母（监护人）出现了问题。
调研人员认为，亲子关系紧张，主要源于“家长对青少年身心发展状况及家庭教育认知的欠缺”，从而引发了矛盾升级。社会对家庭教育服务体系的短缺，则导致了家长在自身学习成长方面的无所适从。报告提出，构建相对完备、丰富的家庭支持和服务体系迫在眉睫。
（来源：《中国青年报》2019年12月25日）
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摘 要 统合课程是以客观世界的整体性和系统性为依据，按一定的关系将分门别类的课程要素有机组合，形成多维联系的结构性课程，可以强化道德教育内容的聚焦与联结，凸显道德教育方式的优化与创新，注重道德教育品质的提升与发展，有效促进学生核心素养的发展。 关 键 词 课程育人;学校课程建设;核心素养;统合课程 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2020）07-00-
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伴随信息时代与知识社会的转型，课程改革的最新转向是着眼培养学生解决复杂问题与适应新异情境的能力与品格。其中，合作（Collaboration）、沟通（Communication）、创造性（Creativity）与批判性思维（Critical thinking），被公认为是最重要的几种通用核心素养。[1]而审视当下，不难发现课堂教学普遍采用课上教师讲授新知、课后学生作业的模式。此类教学，往往片面强调
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