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摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”而现代社会许多小学生由于生活环境的影响，口语交际能力相对低下。教师要从小学生的成长特征出发，激发动机、培养自信、诱发兴趣，让学生想交际、敢交际、乐交际。再针对学生的生活实际，挖掘各种有效资源，选择鲜活、多变的教学内容和教学方式，创造各种机会，让学生学会交际。首先在课堂教学中采用多种途径训练，其次利用课外生活中的多种渠道来实践，努力挖掘生活中的交际素材，做到动口即是练说时。长此以往，学生的口语交际能力就会得到有效提高。
关键词：有效资源；低年级小学生；口语交际能力
现代社会步入电子信息时代，许多学生爱上电子产品，稍有空闲就与网络游戏、手机、电视为伍，极少与人交往，久而久之，语言表达能力越来越弱。现代教师要认清这一问题，从学生的成长特征出发，注重培养学生的兴趣，增强学生交往的自信心，挖掘周边的有效资源，选择鲜活、多变的教学内容和教学方式，从低年级开始提高小学生的口语交际能力。
一、创造机会，让学生乐于交际
（一）激发动机，让学生想说
要提高学生的口语交际能力，关键在于激发学生的说话动机，消除学生的胆怯心理和懒惰心理，产生想交际的欲望，锻炼敢交际的勇气。为此，我们要让学生明白口语交际能力是现代人必须具备的才能，是一个人走向社会的基本能力。现在重视口语交际训练，正是为了将来步入社会打下坚实的基础，只有让学生思想上重视了，行动上才会去努力。同时，教师在学生平时的口语训练中应少挑剔、批评，多鼓励、指导，以此提高学生口语表达的积极性，消除学生怕表达的心理障碍。
（二）放下威严，让学生敢说
著名教育家赞可夫曾说：“在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”所以，教师应该放下架子，充分做到课堂上师生的平等，与学生平等地对话。尤其是教师亲切诚恳的语言和真诚友善的鼓励，会使学生对课堂教学产生一种安全感和愉悦感。在以往的教学实践中，我认识到：低年级孩子的“无忌童言”若不加以保护，慢慢地就会“金口难开”。因此，平时我注意用放松的表情、自如的心态与学生交往，多用表扬语言，多微笑、注视，多采用点头、肯定手势以及关怀接触等，对学生表示理解、尊重、信任、充满感情。当学生看到老师态度和谐、心平气和、容易接触，在课堂上自然就会畅所欲言，敢于真实地表现自己。
（三）诱发兴趣，让学生乐说
陶行知先生曾说：“学生有了兴味，就可用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是学生乐于交际的强大内驱力，它能调动各种积极的主客观因素为学生服务，激发学生自我表现以及交际的欲望，使学生怀着跃跃欲试的心态和轻松愉悦的心情开展口语交际活动。小学低年级又是学生语言发展的最佳时期，教师就必须抓住机会引导他们有目的地进行口语训练，多利用孩子们感兴趣的图片、故事、动物、游戏等来激发他们的交际欲望。在教一年级上册《大海睡了》一课时，优美的音乐、形象的语言，再加上奇妙的夜景图，学生很自然地就进入了情境之中，学生就会带着兴趣去朗读、去体会。当学生对这样美丽的情景产生向往的时候，教师就可引导学生大胆想象：如果你此时坐在海边，你会有什么感想？你好像看到了什么？听到了什么？学生兴趣盎然，争相描绘，恨不得把课外所学的知识全都用上。这样在培养学生想象的同时进行说话训练，使学生又受到了美的熏陶。
二、正确引导，让学生善于交际
现代社会大多孩子生活在学校、家庭的线状空间里，缺乏亲近自然、走进社会的时间，他们阅历单调、积累贫乏、情感淡漠，怎么可能说出具体翔实、情真意切、个性灵动的言语来。因此，我们不仅要在学校里、在课堂上锻炼学生的语言表达能力，还应当尽可能地挖掘有效资源，多创造让孩子深入生活的机会，精心组织设计各种社会实践活动，让学生在与人的交际中、在观察生活的体验中学习口语交际，并在生活体验中不失时机地指导学生练习听、说，逐步提高学生的口语交际能力。
（一）课堂教学中的多途径训练
1.听中练说
学生对于内容有趣，情节生动的儿童文学作品往往表现出极大的兴趣，根据这一特点，我采取听故事、复述故事的办法让学生进行口语训练。如，在《小猫钓鱼》这一节口语交际课中，我先讲完故事然后让学生分小组讲，分组讲的时候组员要学会认真倾听并给予恰当评价。最后各小组再推荐代表上台比赛讲，其他学生评，这样不但训练了口语，学生的听力、记忆力也得到了加强。
2.看中练说
观察是科学研究的基本方法，是认识事物、感知事物的第一步。引导学生在平时的学习和生活中要运用多种感官，注意观察各种事物和现象，获得感性认识，为口语交际提供充实的素材。（1）在口语交际训练中，充分利用教材的特点，低年级的教材配有生动、形象的插图。图画可引起学生的注意，体现口语交际的主题，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中的人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象，创造性地发挥想象。（2）在口语交际时，还应因地制宜地引导学生观察课外的、动态的事物和现象，以丰富口语交际的素材与真实感受。大自然是一本包罗万象的书，它为学生创造了广阔的观察空间，提供了得天独厚的口语训练素材。在教完《秋游》这一课后，我把学生带出教室，让学生到大自然中观察秋天，寻找秋天的足迹。一片金黄的落叶，一株飘香的桂花，一个火红的柿子都可以拉近学生与秋天的距离。在此基础上，让学生去回忆、畅想秋天，学生的回答远远超出了我的意料，若没有仔细观察、亲身体验，怎能有“大雁南飞”“黄叶飘飘”等优美词句的出现？
3.做中练说
学生对于手工制作往往会表现出较浓厚的兴趣，把手工制作与口语交际结合起来，学生也会兴趣盎然，做得投入，说得生动。如制作小风车时，我先带领学生一起制作小風车，在制作过程中，有意识地让学生边做边说说制作的过程。做完后带学生出去让风车转一转。这时我再问学生：风车好不好玩？我们一年级的弟弟妹妹们想跟你们学做小风车。你们把刚才是怎么做小风车的过程说说，待会告诉他们好吗？此时，学生有了表现的欲望，自然说得轻松。
关键词：有效资源；低年级小学生；口语交际能力
现代社会步入电子信息时代，许多学生爱上电子产品，稍有空闲就与网络游戏、手机、电视为伍，极少与人交往，久而久之，语言表达能力越来越弱。现代教师要认清这一问题，从学生的成长特征出发，注重培养学生的兴趣，增强学生交往的自信心，挖掘周边的有效资源，选择鲜活、多变的教学内容和教学方式，从低年级开始提高小学生的口语交际能力。
一、创造机会，让学生乐于交际
（一）激发动机，让学生想说
要提高学生的口语交际能力，关键在于激发学生的说话动机，消除学生的胆怯心理和懒惰心理，产生想交际的欲望，锻炼敢交际的勇气。为此，我们要让学生明白口语交际能力是现代人必须具备的才能，是一个人走向社会的基本能力。现在重视口语交际训练，正是为了将来步入社会打下坚实的基础，只有让学生思想上重视了，行动上才会去努力。同时，教师在学生平时的口语训练中应少挑剔、批评，多鼓励、指导，以此提高学生口语表达的积极性，消除学生怕表达的心理障碍。
（二）放下威严，让学生敢说
著名教育家赞可夫曾说：“在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”所以，教师应该放下架子，充分做到课堂上师生的平等，与学生平等地对话。尤其是教师亲切诚恳的语言和真诚友善的鼓励，会使学生对课堂教学产生一种安全感和愉悦感。在以往的教学实践中，我认识到：低年级孩子的“无忌童言”若不加以保护，慢慢地就会“金口难开”。因此，平时我注意用放松的表情、自如的心态与学生交往，多用表扬语言，多微笑、注视，多采用点头、肯定手势以及关怀接触等，对学生表示理解、尊重、信任、充满感情。当学生看到老师态度和谐、心平气和、容易接触，在课堂上自然就会畅所欲言，敢于真实地表现自己。
（三）诱发兴趣，让学生乐说
陶行知先生曾说：“学生有了兴味，就可用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是学生乐于交际的强大内驱力，它能调动各种积极的主客观因素为学生服务，激发学生自我表现以及交际的欲望，使学生怀着跃跃欲试的心态和轻松愉悦的心情开展口语交际活动。小学低年级又是学生语言发展的最佳时期，教师就必须抓住机会引导他们有目的地进行口语训练，多利用孩子们感兴趣的图片、故事、动物、游戏等来激发他们的交际欲望。在教一年级上册《大海睡了》一课时，优美的音乐、形象的语言，再加上奇妙的夜景图，学生很自然地就进入了情境之中，学生就会带着兴趣去朗读、去体会。当学生对这样美丽的情景产生向往的时候，教师就可引导学生大胆想象：如果你此时坐在海边，你会有什么感想？你好像看到了什么？听到了什么？学生兴趣盎然，争相描绘，恨不得把课外所学的知识全都用上。这样在培养学生想象的同时进行说话训练，使学生又受到了美的熏陶。
二、正确引导，让学生善于交际
现代社会大多孩子生活在学校、家庭的线状空间里，缺乏亲近自然、走进社会的时间，他们阅历单调、积累贫乏、情感淡漠，怎么可能说出具体翔实、情真意切、个性灵动的言语来。因此，我们不仅要在学校里、在课堂上锻炼学生的语言表达能力，还应当尽可能地挖掘有效资源，多创造让孩子深入生活的机会，精心组织设计各种社会实践活动，让学生在与人的交际中、在观察生活的体验中学习口语交际，并在生活体验中不失时机地指导学生练习听、说，逐步提高学生的口语交际能力。
（一）课堂教学中的多途径训练
1.听中练说
学生对于内容有趣，情节生动的儿童文学作品往往表现出极大的兴趣，根据这一特点，我采取听故事、复述故事的办法让学生进行口语训练。如，在《小猫钓鱼》这一节口语交际课中，我先讲完故事然后让学生分小组讲，分组讲的时候组员要学会认真倾听并给予恰当评价。最后各小组再推荐代表上台比赛讲，其他学生评，这样不但训练了口语，学生的听力、记忆力也得到了加强。
2.看中练说
观察是科学研究的基本方法，是认识事物、感知事物的第一步。引导学生在平时的学习和生活中要运用多种感官，注意观察各种事物和现象，获得感性认识，为口语交际提供充实的素材。（1）在口语交际训练中，充分利用教材的特点，低年级的教材配有生动、形象的插图。图画可引起学生的注意，体现口语交际的主题，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中的人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象，创造性地发挥想象。（2）在口语交际时，还应因地制宜地引导学生观察课外的、动态的事物和现象，以丰富口语交际的素材与真实感受。大自然是一本包罗万象的书，它为学生创造了广阔的观察空间，提供了得天独厚的口语训练素材。在教完《秋游》这一课后，我把学生带出教室，让学生到大自然中观察秋天，寻找秋天的足迹。一片金黄的落叶，一株飘香的桂花，一个火红的柿子都可以拉近学生与秋天的距离。在此基础上，让学生去回忆、畅想秋天，学生的回答远远超出了我的意料，若没有仔细观察、亲身体验，怎能有“大雁南飞”“黄叶飘飘”等优美词句的出现？
3.做中练说
学生对于手工制作往往会表现出较浓厚的兴趣，把手工制作与口语交际结合起来，学生也会兴趣盎然，做得投入，说得生动。如制作小风车时，我先带领学生一起制作小風车，在制作过程中，有意识地让学生边做边说说制作的过程。做完后带学生出去让风车转一转。这时我再问学生：风车好不好玩？我们一年级的弟弟妹妹们想跟你们学做小风车。你们把刚才是怎么做小风车的过程说说，待会告诉他们好吗？此时，学生有了表现的欲望，自然说得轻松。