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摘 要：初中生的阅读能力不是一朝一夕就能形成的,它需要进行长期的训练和培养。这就要求我们语文教师在课堂教学中依据教材特点和学生的实际,运用各种有效措施,科学地指导学生阅读,使他们逐步掌握阅读的方法,提高阅读能力。
关键词：初中语文 阅读教学
一、在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新,倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学习
这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是:在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分,其主要任务在于在传授语文知识的基础上,培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。
1.要做到有声诵读
要提高学生的阅读能力,诵读是基础。诵读能充分发挥学生的主观能动性,让学生在不知不觉中感悟到作品的真谛,为此,常使用以下两种做法。
（1）严格把握识字关。由于农村学校的客观条件,很多学生对一些字词的认读很成问题,因此,对这方面要做到认真仔细,绝不放松。在授课前,要求学生找出每篇课文中自己不会读的字词,并加以解决。
（2）准确把握句意文意。不能理解生字词的具体含义,就难以理解句子的含义,不理解句子的具体含义,也就不能品味作者的思想。因此通常的做法是由学生自己找出不理解的生字词,并借助工具书来解决,从而准确地掌握句意文意。
2.新旧知识相结合
在教学过程引导学生比较阅读,在同中求异,在异中求同,从而使学生对课文理解趋向深入的同时,促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长,但问题一旦抛出,也会自然促使学生迅速打开记忆之门,进行积极紧张的回顾和思考,这样有利于思维能力的提高。孔子就曾说过:“温故而知新”。在训练求同辨异思维能力的同时,还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪,可谓一举多得。
二、明确阅读目的,讲究阅读方法,提高理解正确率
阅读的目的是为了获取信息,理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识,提高对文章的整体理解能力,确定中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的,而一篇文章又是一个有机的整体,段落与段落之间有着内在的紧密联系。整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来的。段落的构成有其内在的规律性,其中心思想往往通过段落中的主题句来体现。英语中用来表达这个中心思想的句子叫主题句(the topic sentence),能迅速找出主题句,从而抓住中心思想,达到感知整个语段的目的,对提高阅读理解能力大有益处。此外,阅读文章时,要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。因为这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证,是用来支持说明中心思想的主要观点。
1.教读课与自读课相结合
教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练,而自读课文要求学生运用已掌握的知识,独立钻研课文,理解课文;教读选准突破点,而自读则是在点上深挖井;教读课文时教师要授之以渔,自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读,因此,教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。
2.课内阅读与课外阅读相结合
有人曾说过:“语文学习与生活的外延相等。”因此,要全面提高语文素养,必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。让学生理解生活,品味生活,感悟生活,让他们清楚语文无处不在,只要用心,何时何地都可以进行语文学习。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力是不够的,也是不现实的,没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。
3.提高阅读能力与写作训练相结合
正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构,以读促写,以写助读的思维很明晰。在阅读的过程中安排片断作文,在写作指导的同时又顾及课文,因此,在教学的过程中应注意用读写结合的方法来以读促写。仿写能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩,促进对课文和写作两方面的感悟。因此写的进一步提高,自然促进了阅读能力的提高;而阅读能力的提高,自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。
总之,在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有略读、跳读、细读、推读、概读。在阅读教学中,还可以采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向激发—创造性模式,引导学生善于发现问题,提出问题,并通过与他人互动合作来解决问题,做到资源共享,取长补短。
关键词：初中语文 阅读教学
一、在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新,倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学习
这一方式的理念和做法是:学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文,要边读边想,要圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流,质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织、指导的作用,而且还要适时、适度地参与研讨,不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考,通过比较延伸、联想和推测,提炼出某种和“教参”不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是:在研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分,其主要任务在于在传授语文知识的基础上,培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。
1.要做到有声诵读
要提高学生的阅读能力,诵读是基础。诵读能充分发挥学生的主观能动性,让学生在不知不觉中感悟到作品的真谛,为此,常使用以下两种做法。
（1）严格把握识字关。由于农村学校的客观条件,很多学生对一些字词的认读很成问题,因此,对这方面要做到认真仔细,绝不放松。在授课前,要求学生找出每篇课文中自己不会读的字词,并加以解决。
（2）准确把握句意文意。不能理解生字词的具体含义,就难以理解句子的含义,不理解句子的具体含义,也就不能品味作者的思想。因此通常的做法是由学生自己找出不理解的生字词,并借助工具书来解决,从而准确地掌握句意文意。
2.新旧知识相结合
在教学过程引导学生比较阅读,在同中求异,在异中求同,从而使学生对课文理解趋向深入的同时,促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长,但问题一旦抛出,也会自然促使学生迅速打开记忆之门,进行积极紧张的回顾和思考,这样有利于思维能力的提高。孔子就曾说过:“温故而知新”。在训练求同辨异思维能力的同时,还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪,可谓一举多得。
二、明确阅读目的,讲究阅读方法,提高理解正确率
阅读的目的是为了获取信息,理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识,提高对文章的整体理解能力,确定中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的,而一篇文章又是一个有机的整体,段落与段落之间有着内在的紧密联系。整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来的。段落的构成有其内在的规律性,其中心思想往往通过段落中的主题句来体现。英语中用来表达这个中心思想的句子叫主题句(the topic sentence),能迅速找出主题句,从而抓住中心思想,达到感知整个语段的目的,对提高阅读理解能力大有益处。此外,阅读文章时,要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。因为这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证,是用来支持说明中心思想的主要观点。
1.教读课与自读课相结合
教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练,而自读课文要求学生运用已掌握的知识,独立钻研课文,理解课文;教读选准突破点,而自读则是在点上深挖井;教读课文时教师要授之以渔,自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读,因此,教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。
2.课内阅读与课外阅读相结合
有人曾说过:“语文学习与生活的外延相等。”因此,要全面提高语文素养,必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。让学生理解生活,品味生活,感悟生活,让他们清楚语文无处不在,只要用心,何时何地都可以进行语文学习。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力是不够的,也是不现实的,没有大量的阅读就不会有阅读能力提高的可能。
3.提高阅读能力与写作训练相结合
正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构,以读促写,以写助读的思维很明晰。在阅读的过程中安排片断作文,在写作指导的同时又顾及课文,因此,在教学的过程中应注意用读写结合的方法来以读促写。仿写能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩,促进对课文和写作两方面的感悟。因此写的进一步提高,自然促进了阅读能力的提高;而阅读能力的提高,自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。
总之,在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有略读、跳读、细读、推读、概读。在阅读教学中,还可以采用提问式、谈话式、讨论式教学法,将课堂教学引向激发—创造性模式,引导学生善于发现问题,提出问题,并通过与他人互动合作来解决问题,做到资源共享,取长补短。