在高中历史教学中，提问式教学法是指由教师有层次地提出问题，辅之以教师思维引导及解释，让学生独立思考、钻研，去完成问题的解答。最后由教师集学生的火花和教师见解，对问题做最大限度的全面的完整的答案要点进行阐述。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，形成波浪式，递进式的课堂教学结构。但实际上很多师生的问答是假的，因为没有真正发挥学生的主体地位。那么，教师应该提什么样的问题？用什么样的方式提出问题？才能真正发挥学生学习的主动性与积极性？
　　一、历史教师如何设计课堂提问
　　教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展为本，问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发，也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。
　　一、在新旧知识的衔接处设置疑问，培养学生注意历史发展的纵向联系。 如，在讲授“西安事变”时我提出：张学良、杨虎城两位将军为什么要发动西安事变？学生通过看书，可以得出两点：一是中共的影响；二是两位将军的爱国之心。这就把本课的第2部分内容“中共制定抗日民族统一战线的策略方针”和西安事变联系到一起，同时也说明中共建立抗日民族统一战线的主张是深得人心的。另外一点，即全国抗日运动高潮的影响，就需要教师联系“一二.九运动”才能使学生得出结论来，由此使“一二.九运动和西安事变”这两个貌似独立的内容有机联系起来了。
　　二、在历史与现实相联系之处设疑，培养学生用已学过的知识理解、分析当前实际的能力。 如，在放“一二.九运动”的录像前，我设计了一个问题：从“五四运动”到“一二.九运动”，在中华民族最危险的时候，广大青年学生身上体现出一种什么精神？这种精神对我们今天的学生来讲有何意义？学生看后，讨论很热烈，经过教师的启发、引导，最后学生懂得：爱国主义是一代又一代的中华儿女的精神支柱。我们今天的青年应大力弘扬爱国主义精神，增强民族自尊心、自信心和自豪感，树立把祖国建设好的雄心壮志 。
　　2.开放性的问题。开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。一是对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同，以加深对事物本质特征的认识理解。如“西安事变与皖南事变有何异同？”“国民党正面战场与共产党敌后战场的抗战有何异同？”这种提问多用于理清易混淆的概念或事物。要确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，达到解疑析难的目的。二是转换角度法。同一问题，可以从不同侧面提问，提问的角度不同，效果往往就不一样。如“戊戌变法的原因是什么”，就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。以上提问方法都是围绕着对历史的看法，是开放性问题，历史课本中无现成答案，必须在大范围、多章节中，在新旧知识之间建立联系，经过深入思索才能整理出来的问题；或是教材只提供了资料而没有结论的问题。需要在教师的正确引导下，帮助学生开展思维活动加以体会与理解，难度较大，但它远比知识性问题有价值，更应该引进教师的重视。
　　二、课堂提问的意义
　　现代心理学研究认为“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。联合国教科文组织在《学会生存——教育的今天和明天》一书中对教师的角色作了精辟的论述，“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以，以发挥学生的主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用，而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。教学实践也表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活跃。笔者在多年的实践中深深体会到：提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有裨益。在课堂教学中，要使学生学会提问，教师首先要学会向学生提问。
　　三、课堂提问时的注意事项
　　历史教育专家叶小兵认为，教师提的问题应该符合以下要素：围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。建构主义教学理论认为，教师在任何情况下都不可以自己的灌输代替学生的思考，历史教师要注意设计问题的语言带有启发性，做到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，即在学生想搞懂而搞不懂时发问。在提问时，要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会，对每一个学生的回答，要及时给予简短而确切的评语。在引导学生回答问题时，教师应鼓励学生从不同的角度去分析，只要学生的回答言之有理、言之有据，就应当肯定。在学生回答得不正确时，可作适当提示。学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人。
　　总之，提问是发挥学生主体作用的有效途径之一，学生不会提出问题，究其原因，其中就与教师不会提问，或不善于提问有关。新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。作为历史教师我们要做好课堂提问设计，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生对历史的学习兴趣。