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[摘 要：随着教育改革的不断深入，家长和学校越来越重视孩子的社会性发展，尤其是幼儿社会态度和社会情感的形成。不过，这往往不是一蹴而就的，而是通过持续的社会活动积累而成的。因此，要想促进幼儿社会性发展，教师和学校就必须重视幼儿社会活动的开展。本文首先概述了社会性的定义，然后分析了现阶段幼儿园社会活动中存在的问题，并给出相关解决对策。
关键词：幼儿园；社会活动；社会性发展]
对于年龄不同的儿童，要进行不同方式、不同程度的引导。促进幼儿园社会活动有效开展的相关建议
（一）开展专业培训，提高教师目标设计及对内容的把握水平
就现阶段来说，很多幼儿园教师在社会活动目标设计上缺乏较高的水平，进一步导致与理念的脱节。从客观的角度来说，这种问题的主要原因就是教师的专业素质不高。因此，幼儿园应该重视幼儿教师素质水平的提高，加强对他们社会活动实践技能方面的培训，以此提高社会活动实施的效果。而在开展专业培训的过程中，幼儿园要保证教师在其中能够学会制定合理的社会活动目标，准确把握社会活动目标的三个维度，同时也要让教师们认识到良好人际关系和社会适应能力对幼儿发展的重要意义，进一步避免社会活动目标出现偏差。除此之外，还要激发幼儿学习的积极性，让他们主动尝试解決和同伴之间的矛盾。同时，幼儿园还需要创设良好的环境条件，以此提高教师的社会活动实施水平。当然，仅仅靠培训来提高教师的社会活动水平是不够的，因为这不可能是一蹴而就的，所以幼儿园可以考虑减轻教师的工作量，让他们自主钻研关于落实社会实践活动措施，并在研究的过程中积累经验，同时也可以让他们组成社会活动开展小组，促进彼此之间的交流，以此提高自身的社会活动水平。
（二）提高教师组织实施的能力
在开展社会活动的过程中，教师要争取让每个幼儿参与到活动中来。同时，在集体活动中，教师要保持一个良好的心态，为孩子们营造一种宽松、融洽的活动氛围。在活动进行的过程中，教师禁止将自己的好恶带入到活动中，而是和每个幼儿建立良好的关系。在以集体活动为主的同时，要注意与自由活动的适当结合。对于幼儿来说，这种自由的集体活动，不仅拉进了他们与同伴、老师的距离，还能够自主活动、自由结伴，在很大程度上避免了幼儿之间冲突的发生。另外，因为每个幼儿的个性都有所不同，所以教师需要给他们更多自由活动的机会，充分发挥自己的引导作用，让他们学会自己解决问题，并了解基本规则，习得基本交往技能，进一步促进他们的全面性社会发展。同时，在自由活动时间方面，教师可以根据自由活动情况来进行合理安排。
（三）有效整合游戏与社会教育活动
在幼儿园活动中，老师应该尽量将教育活动游戏化，即将教学和游戏有机结合起来，打破传统教学和游戏的界限，并从时间、空间以及活动的内容、形式等方面考虑，整合幼儿的经验。同时，老师在进行集体活动指导时，要调动幼儿参与活动的积极性，减少时间的隐性浪费。我国大部分的幼儿园每天都设有一个小时的自由游戏活动时间，在这段时间中，老师要给予幼儿一定的尊重，允许他们自由活动。此外，作为幼儿活动的合作者，老师应该端正自己的态度，以关怀、接纳的心态和幼儿进行交往，时刻关注幼儿在活动中的表现，掌握他们的需求情况。同时，在活动中，老师还应该观察游戏对幼儿的教育作用，并将其运用到教学中。当幼儿在游戏活动中遇到困难时，老师应该进行适当引导或提醒，从而形成一种合作式、友情式的师生互动。
（四）为幼儿创设良好的情境
不管是哪个年龄段的人，都喜欢在适宜的环境中从事愉快的活动，幼儿自然也是如此。同时，适宜环境中的社会活动有助于培养幼儿坚持不懈的精神，促进幼儿的健康的社会性发展。因此，幼儿园要因地制宜，尽量为幼儿提供更适宜的空间，为其创造更好的环境，比如，在地面上画上“独木桥”，发展他们的平衡能力，在活动区域中放置一些带有“果实”的小树，让他们自主创设、制定自己的规则等等。总而言之，在为幼儿创设情境空间的时候，要保证周围材料的丰富性，环境的安全性，空间的宽敞性等等，这样才能让幼儿在社会活动中得到全面发展。
（五）教师要树立正确的角色意识
要想充分发挥社会活动对幼儿的教育作用，老师就应该尊重幼儿的主体地位。对于年龄不同的儿童，要进行不同方式、不同程度的引导，比如，大班的儿童对事物的理解能力要高于小班，所以在其遇到难题时，老师可以适当提点，但不点破，以此培养他们的思维能力；而小班儿童则不同，他们的思维能力、自控能力、执行能力都略低于大班，所以在课堂上、游戏中时常“溜号”，在这种情况下，老师就需要时刻观察他们的需求情况，当他们对的新出现的玩具不感兴趣或者不喜欢时，老师就可以用与其相同的玩具玩游戏，引导儿童的模仿，让他们对玩具重新产生喜欢的心理。
综上所述，我们能够发现当前部分幼儿园在开展社会活动中存在一些问题，比如不能有效利用社会活动培养幼儿的社会适应能力、教学情境创设不到位、实际目标设计与目标设计理念不一致、不能正确处理好师幼互动中公平与差异的关系等等，这些都影响社会活动作用的发挥。因此，幼儿园及教师应该采取有效措施，提高社会活动的效果，比如对于幼儿园来说，应该设置培训环节，提高教师开展社会活动的能力和组织能力，而对于教师而言，应该为幼儿的创设情境，保证社会活动的有效进行，以此促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]罗俊.2002—2016年我国幼儿园社会教育活动设计分析[D].天津师范大学，2018.
[2]嵇珺.我国幼儿园社会领域教育研究[D].南京师范大学，2012.
[3]田景正.基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]谢灼迪.《指南》背景下幼儿园社会领域课程实施的研究[D].湖南师范大学，2017.
[5]吴海亚.幼儿园社会活动中“真”体验情境的设置——以中班社会活动《小兔的一天》为例[J].华夏教师，2017，13：82.
关键词：幼儿园；社会活动；社会性发展]
对于年龄不同的儿童，要进行不同方式、不同程度的引导。促进幼儿园社会活动有效开展的相关建议
（一）开展专业培训，提高教师目标设计及对内容的把握水平
就现阶段来说，很多幼儿园教师在社会活动目标设计上缺乏较高的水平，进一步导致与理念的脱节。从客观的角度来说，这种问题的主要原因就是教师的专业素质不高。因此，幼儿园应该重视幼儿教师素质水平的提高，加强对他们社会活动实践技能方面的培训，以此提高社会活动实施的效果。而在开展专业培训的过程中，幼儿园要保证教师在其中能够学会制定合理的社会活动目标，准确把握社会活动目标的三个维度，同时也要让教师们认识到良好人际关系和社会适应能力对幼儿发展的重要意义，进一步避免社会活动目标出现偏差。除此之外，还要激发幼儿学习的积极性，让他们主动尝试解決和同伴之间的矛盾。同时，幼儿园还需要创设良好的环境条件，以此提高教师的社会活动实施水平。当然，仅仅靠培训来提高教师的社会活动水平是不够的，因为这不可能是一蹴而就的，所以幼儿园可以考虑减轻教师的工作量，让他们自主钻研关于落实社会实践活动措施，并在研究的过程中积累经验，同时也可以让他们组成社会活动开展小组，促进彼此之间的交流，以此提高自身的社会活动水平。
（二）提高教师组织实施的能力
在开展社会活动的过程中，教师要争取让每个幼儿参与到活动中来。同时，在集体活动中，教师要保持一个良好的心态，为孩子们营造一种宽松、融洽的活动氛围。在活动进行的过程中，教师禁止将自己的好恶带入到活动中，而是和每个幼儿建立良好的关系。在以集体活动为主的同时，要注意与自由活动的适当结合。对于幼儿来说，这种自由的集体活动，不仅拉进了他们与同伴、老师的距离，还能够自主活动、自由结伴，在很大程度上避免了幼儿之间冲突的发生。另外，因为每个幼儿的个性都有所不同，所以教师需要给他们更多自由活动的机会，充分发挥自己的引导作用，让他们学会自己解决问题，并了解基本规则，习得基本交往技能，进一步促进他们的全面性社会发展。同时，在自由活动时间方面，教师可以根据自由活动情况来进行合理安排。
（三）有效整合游戏与社会教育活动
在幼儿园活动中，老师应该尽量将教育活动游戏化，即将教学和游戏有机结合起来，打破传统教学和游戏的界限，并从时间、空间以及活动的内容、形式等方面考虑，整合幼儿的经验。同时，老师在进行集体活动指导时，要调动幼儿参与活动的积极性，减少时间的隐性浪费。我国大部分的幼儿园每天都设有一个小时的自由游戏活动时间，在这段时间中，老师要给予幼儿一定的尊重，允许他们自由活动。此外，作为幼儿活动的合作者，老师应该端正自己的态度，以关怀、接纳的心态和幼儿进行交往，时刻关注幼儿在活动中的表现，掌握他们的需求情况。同时，在活动中，老师还应该观察游戏对幼儿的教育作用，并将其运用到教学中。当幼儿在游戏活动中遇到困难时，老师应该进行适当引导或提醒，从而形成一种合作式、友情式的师生互动。
（四）为幼儿创设良好的情境
不管是哪个年龄段的人，都喜欢在适宜的环境中从事愉快的活动，幼儿自然也是如此。同时，适宜环境中的社会活动有助于培养幼儿坚持不懈的精神，促进幼儿的健康的社会性发展。因此，幼儿园要因地制宜，尽量为幼儿提供更适宜的空间，为其创造更好的环境，比如，在地面上画上“独木桥”，发展他们的平衡能力，在活动区域中放置一些带有“果实”的小树，让他们自主创设、制定自己的规则等等。总而言之，在为幼儿创设情境空间的时候，要保证周围材料的丰富性，环境的安全性，空间的宽敞性等等，这样才能让幼儿在社会活动中得到全面发展。
（五）教师要树立正确的角色意识
要想充分发挥社会活动对幼儿的教育作用，老师就应该尊重幼儿的主体地位。对于年龄不同的儿童，要进行不同方式、不同程度的引导，比如，大班的儿童对事物的理解能力要高于小班，所以在其遇到难题时，老师可以适当提点，但不点破，以此培养他们的思维能力；而小班儿童则不同，他们的思维能力、自控能力、执行能力都略低于大班，所以在课堂上、游戏中时常“溜号”，在这种情况下，老师就需要时刻观察他们的需求情况，当他们对的新出现的玩具不感兴趣或者不喜欢时，老师就可以用与其相同的玩具玩游戏，引导儿童的模仿，让他们对玩具重新产生喜欢的心理。
综上所述，我们能够发现当前部分幼儿园在开展社会活动中存在一些问题，比如不能有效利用社会活动培养幼儿的社会适应能力、教学情境创设不到位、实际目标设计与目标设计理念不一致、不能正确处理好师幼互动中公平与差异的关系等等，这些都影响社会活动作用的发挥。因此，幼儿园及教师应该采取有效措施，提高社会活动的效果，比如对于幼儿园来说，应该设置培训环节，提高教师开展社会活动的能力和组织能力，而对于教师而言，应该为幼儿的创设情境，保证社会活动的有效进行，以此促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]罗俊.2002—2016年我国幼儿园社会教育活动设计分析[D].天津师范大学，2018.
[2]嵇珺.我国幼儿园社会领域教育研究[D].南京师范大学，2012.
[3]田景正.基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]谢灼迪.《指南》背景下幼儿园社会领域课程实施的研究[D].湖南师范大学，2017.
[5]吴海亚.幼儿园社会活动中“真”体验情境的设置——以中班社会活动《小兔的一天》为例[J].华夏教师，2017，13：82.