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摘 要：先学后教法是伴随着素质教育理念不断普及而出现的一种创新教学方法，在小学数学的教学实践中利用先学后教的教学理念能够有效地对传统教学模式进行革新与发展，使小学学生的数学学习水平和数学学习能力得到高效的发展与提高。为了充分地发挥出先学后教法在小学数学教学中的实践作用，教师应首先明确先学后教法在提高学生数学学习效率、培养学生数学学习习惯、发展学生数学学习能力三项实践中的应用意义，在此基础上做好教学设计。
关键词：先学后教法;小学数学;应用意义
先学后教法即指在课堂中教师优先给予学生自主学习的时间，让学生对课堂教学内容首先付出自主思考以此让学先于教师授课建立起初步的学习效果，之后带着学生先学过程中产生的学习成果进入授课环节，实现教学模式与课程结构的调整创新。在小学数学教学实践中应用先学后教法需要教师首先对先学后教法的实践意义做好分析与调研工作，以知己知彼的教学态度选择恰当的教学策略促成先学后教法教学模式的应用。在下文中，笔者以自己在小学数学教学实践中对先学后教法的应用为例，简述先学后教法的实际应用意义。
一、提高学生数学学习效率
在先学后教法应用的教学实践中，学生将在教师授课前通过结合教师提供的材料或是以往所学的相关数学知识内容对课堂中将要学习的内容进行自主学习，通过思考与对教材内容的阅读，学生将初步建立对课堂将要学习内容的初步的认知与理解，并在教师的引导下记录下来自己在先学过程中产生的疑惑与问题。之后教师即可引导学生带着产生的问题投入到后续的授课之中，有针对性地从教师的教学语言中寻找问题的答案。通过先学后教的教学模式，学生在听课中将在对问题的求知欲激励下以及在先学过程中初步建立起的知识体系作用下更加高效地受益于教师后续的授课，实现学习效率的提高。
例如在《圆柱与圆锥》一课的几何知识的学习中，笔者在课堂中简单地引导学生以以往所学过的几何知识为方向与基础，在具体地简述圆柱与圆锥的理论内容前，让学生开展了自主预习学习。在自主预习的先学过程中，学生通过对以往所学的圆形、正方体与长方体等有关的几何知识进行了回顾与巩固，并通过以往所掌握的知识对本课圆柱与圆锥的定义、面积等求法进行了尝试的理解，在此过程中对学习的内容建立起了简易的基础知识体系，并在笔者的要求下将难以通过自主理解的内容进行了记录。在先学结束后，学生带着先学过程中掌握的基础知识与问题细心地投入到教师的授课环节中寻找答案，通过有针对性与基础性的学习过程中，学生的学习效率得到了显著的提高。
二、培养学生数学学习习惯
良好的数学学习习惯往往能够使学生的数学学习事半功倍，而学前预习的习惯正是科学的学习习惯中重要组成部分之一。在小学阶段的数学教学中教师应用先学后教法于教学实践中去，能够使学生在切实的经历先学预习的过程中获取到直接经验，通过在教师的引导下直观的实践预习养成良好的预习习惯，为学生在未来的数学学习中打下良好的习惯基础。
例如在《分数乘法》一课的学习中，学生即在笔者的引导下在授课前开展了先行预习。并且在学生预习的过程中，笔者按照科学的预习步骤设置了几个问题作为学生预习过程中的辅助项，使学生能夠循规蹈矩地高效地完成课堂中的预习学习活动。在教师的要求与引导下，学生在预习分数乘法的过程中按照回忆分数内容、阅读教材内容、尝试计算的任务步骤完成了预习环节，并在先学后教模式的自主预习实践的过程中掌握了科学的预习方法以及认识到了预习在数学学习环节中的重要性，为学生的数学预习习惯打下了良好的基础。在小学数学教学实践中通过教师对先学后教模式的坚持应用，能使学生在养成良好习惯的同时掌握正确的方法，以发挥出预习习惯的真实效益。
三、发展学生数学学习能力
教师在先学后教模式的实践教学过程中，应该有意识的减少对学生的限制与辅助，通过给予学生开放自主课堂环境的方式使学生在独立完成先学的过程中得到自身数学自主学习能力的发展。例如在《比例》一课的学习中，笔者在课堂中组织学生开展先学活动时尽可能地减少对学生的提示与辅助，使学生能够凭借自己的独立思考从阅读教材内容与结合以往所学内容的过程得到对知识的理解。并且笔者还在先学的过程中组织学生适当地以小组的方式进行先学成果的交流，使学生的自主思考成果在交流中碰撞，并在碰撞中互补，使学生通过借鉴他人的思维方式使自己的独立思考角度更加全面。在先学后教模式中，通过教师对教学环节的合理设计，以及对课堂的开放性设置，学生将拥有更多机会提高与发展自身的自主学习能力，以此为未来的数学学习打下坚实的能力基础。
综上所述，在小学数学教学中应用先学后教模式有利于使学生在学习的过程中得到多方面的发展与提高，并为学生的数学终身学习意识的养成打下坚实的基础。因此，希望数学教师在教学实践中能够切实的对先学后教模式的应用意义进行深入的分析与学习，结合数学学科的教学特点对传统教学模式进行创新与发展，为学生创造更加优异的数学学习环境。
参考文献：
[1]丛洋.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].好家长，2018（13）.
[2]曾闽雄.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式浅探[J].中华少年，2018（7）.
关键词：先学后教法;小学数学;应用意义
先学后教法即指在课堂中教师优先给予学生自主学习的时间，让学生对课堂教学内容首先付出自主思考以此让学先于教师授课建立起初步的学习效果，之后带着学生先学过程中产生的学习成果进入授课环节，实现教学模式与课程结构的调整创新。在小学数学教学实践中应用先学后教法需要教师首先对先学后教法的实践意义做好分析与调研工作，以知己知彼的教学态度选择恰当的教学策略促成先学后教法教学模式的应用。在下文中，笔者以自己在小学数学教学实践中对先学后教法的应用为例，简述先学后教法的实际应用意义。
一、提高学生数学学习效率
在先学后教法应用的教学实践中，学生将在教师授课前通过结合教师提供的材料或是以往所学的相关数学知识内容对课堂中将要学习的内容进行自主学习，通过思考与对教材内容的阅读，学生将初步建立对课堂将要学习内容的初步的认知与理解，并在教师的引导下记录下来自己在先学过程中产生的疑惑与问题。之后教师即可引导学生带着产生的问题投入到后续的授课之中，有针对性地从教师的教学语言中寻找问题的答案。通过先学后教的教学模式，学生在听课中将在对问题的求知欲激励下以及在先学过程中初步建立起的知识体系作用下更加高效地受益于教师后续的授课，实现学习效率的提高。
例如在《圆柱与圆锥》一课的几何知识的学习中，笔者在课堂中简单地引导学生以以往所学过的几何知识为方向与基础，在具体地简述圆柱与圆锥的理论内容前，让学生开展了自主预习学习。在自主预习的先学过程中，学生通过对以往所学的圆形、正方体与长方体等有关的几何知识进行了回顾与巩固，并通过以往所掌握的知识对本课圆柱与圆锥的定义、面积等求法进行了尝试的理解，在此过程中对学习的内容建立起了简易的基础知识体系，并在笔者的要求下将难以通过自主理解的内容进行了记录。在先学结束后，学生带着先学过程中掌握的基础知识与问题细心地投入到教师的授课环节中寻找答案，通过有针对性与基础性的学习过程中，学生的学习效率得到了显著的提高。
二、培养学生数学学习习惯
良好的数学学习习惯往往能够使学生的数学学习事半功倍，而学前预习的习惯正是科学的学习习惯中重要组成部分之一。在小学阶段的数学教学中教师应用先学后教法于教学实践中去，能够使学生在切实的经历先学预习的过程中获取到直接经验，通过在教师的引导下直观的实践预习养成良好的预习习惯，为学生在未来的数学学习中打下良好的习惯基础。
例如在《分数乘法》一课的学习中，学生即在笔者的引导下在授课前开展了先行预习。并且在学生预习的过程中，笔者按照科学的预习步骤设置了几个问题作为学生预习过程中的辅助项，使学生能夠循规蹈矩地高效地完成课堂中的预习学习活动。在教师的要求与引导下，学生在预习分数乘法的过程中按照回忆分数内容、阅读教材内容、尝试计算的任务步骤完成了预习环节，并在先学后教模式的自主预习实践的过程中掌握了科学的预习方法以及认识到了预习在数学学习环节中的重要性，为学生的数学预习习惯打下了良好的基础。在小学数学教学实践中通过教师对先学后教模式的坚持应用，能使学生在养成良好习惯的同时掌握正确的方法，以发挥出预习习惯的真实效益。
三、发展学生数学学习能力
教师在先学后教模式的实践教学过程中，应该有意识的减少对学生的限制与辅助，通过给予学生开放自主课堂环境的方式使学生在独立完成先学的过程中得到自身数学自主学习能力的发展。例如在《比例》一课的学习中，笔者在课堂中组织学生开展先学活动时尽可能地减少对学生的提示与辅助，使学生能够凭借自己的独立思考从阅读教材内容与结合以往所学内容的过程得到对知识的理解。并且笔者还在先学的过程中组织学生适当地以小组的方式进行先学成果的交流，使学生的自主思考成果在交流中碰撞，并在碰撞中互补，使学生通过借鉴他人的思维方式使自己的独立思考角度更加全面。在先学后教模式中，通过教师对教学环节的合理设计，以及对课堂的开放性设置，学生将拥有更多机会提高与发展自身的自主学习能力，以此为未来的数学学习打下坚实的能力基础。
综上所述，在小学数学教学中应用先学后教模式有利于使学生在学习的过程中得到多方面的发展与提高，并为学生的数学终身学习意识的养成打下坚实的基础。因此，希望数学教师在教学实践中能够切实的对先学后教模式的应用意义进行深入的分析与学习，结合数学学科的教学特点对传统教学模式进行创新与发展，为学生创造更加优异的数学学习环境。
参考文献：
[1]丛洋.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].好家长，2018（13）.
[2]曾闽雄.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式浅探[J].中华少年，2018（7）.