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〔关键词〕 语文教学;主导作用;课堂
氛围;质疑探究;创新
思维;课后作业
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
01(A)—0024—01
新课改之所以提出“以学生为主体、以教师为主导”的理念,就是要彻底纠正以往教学中“教师在时间上独占课堂,学习过程上越俎代庖,知识上一言堂”的弊端,把课堂还给学生,让他们充分发挥主观能动作用,动脑动口动手,从容地解读课文,掌握内容;合作互动,掌握知识;深思探究,巩固知识,形成能力。为了达到这一目标,教师应科学地做好组织、点拨、培养和协调的工作。
一、营造和谐的课堂氛围
语文是人文学科,其课文所包含的情感成分多,渗透作用强。这就决定了语文教师要以饱满的精神、愉悦的心情上课,尽量使自己站在学生的角度考虑问题,走进学生的情感世界,充满爱意地关注每一位学生,充分运用教学技巧、多媒体和其他辅助手段激发学生的学习兴趣,帮助学生建立学习互助小组。教学中,教师要实施学生和学生、教师和学生之间的互动,好中差三层学生都要有互动内容,不能只关注三两个优等生或与自己亲近的学生。还要公平妥善地处理好偶发事件,尤其要注意对学困生的态度问题。当他们说话或开小差的时候,教师要用提问、暗示等巧妙办法提醒,不能用鄙视的言辞或体态语讽刺侮辱,更不能因屡教不改而大发脾气,破坏了其他学生良好的学习心情;也不能听之任之,使其扰乱课堂秩序。如果上课期间大部分学生注意力不集中,更要果断采取措施,讲个幽默故事或笑话来活跃气氛,消除学生的疲劳,重新集中学生的注意力。教师要确保整堂课的气氛始终处于和睦活跃的状态,为学生获取知识搭建一个平台。
二、引导学生质疑探究
教师时刻要用一颗平常心,从学生的认知规律、认知特点和知识水平出发,培养学生学习语文的积极态度。课堂上讲清楚学习的目标、重点、难点后,给学生足够的时间,让他们灵活多样地解读课文,提出问题。教师应传授给学生质疑的技巧,比如从学习目标出发设疑、在学习重点里找疑、在知识难点上多疑、从课题启疑、从关键词上激疑、在重点句中导疑、在看似平常处生疑。教师应鼓励学生积极互动,畅所欲言,各抒己见。教师还要选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的问题和学生一起讨论、辩论,甚至争论。
三、培养学生的创新思维
要使学生形成创新能力,就必须从培养创新思维入手,采取有效方法进行训练。这些方法包括以下几种。
1. 比较异同。有比较才有鉴别,通过比较,知识的相同点更突出,区别更明显,也更容易让学生记忆和掌握。教师辅助学生把同单元、同时代的课文进行横向比较,把同文体、同语种的课文进行纵向比较,寻找开头、行文、结尾、结构、主题、技巧上的异同,比较叙述、描写、说明、议论、抒情的特色,形成新的思维方式。
2. 想象创新。想象是重要的心理活动,想象力是在知觉材料的基础上,经过大脑加工,创造出新形象的过程。学生的思维以具体形象为主,教师要巧妙地利用课文留下的意境空间,诱导学生把应掌握的知识点转换成画面,再经过调整梳理,组合成新的形象,形成新的知识结构。
3. 联想思维。学生学习语文时,总会自然而然地把特定的语文信息与大脑中原有的信息进行有机组合、扩展和再生,从而产生源源不断的新信息。教师要引导学生利用旧知识举一反三学习新知识。比如学一个词,要联想到同音词、同义词、反义词、构词方式和褒贬色彩。读一篇文章,要联想到事件、思想、语言、艺术、历史、现实的价值。这样,闻一知十,触类旁通,就会形成新的思维方式。
四、合理安排课后作业
课后作业是对课堂所学知识的强化和巩固,教师在布置、批改时也要落实“学生为主体”的理念。一是科学选择或设计习题,知识上实现课内外结合、理论实践结合、新旧结合、学科结合;表述上增强时代性和正面化;形式上呈现新颖性和多样化;解答上突出思考性和探究化;答案上强调准确性和开放化。二是实施开放式作业。允许学生根据自己的水平和爱好选做等量的习题,学困生酌减。让学生参与作业的批改评价,特别是语文,让师评、自评、互评结合,效果会很好。互评可以同桌互评、同班互评,也可以同级互评,互相学习,取长补短,共同提高,以便达到更有效巩固知识、提高能力的目的。
氛围;质疑探究;创新
思维;课后作业
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
01(A)—0024—01
新课改之所以提出“以学生为主体、以教师为主导”的理念,就是要彻底纠正以往教学中“教师在时间上独占课堂,学习过程上越俎代庖,知识上一言堂”的弊端,把课堂还给学生,让他们充分发挥主观能动作用,动脑动口动手,从容地解读课文,掌握内容;合作互动,掌握知识;深思探究,巩固知识,形成能力。为了达到这一目标,教师应科学地做好组织、点拨、培养和协调的工作。
一、营造和谐的课堂氛围
语文是人文学科,其课文所包含的情感成分多,渗透作用强。这就决定了语文教师要以饱满的精神、愉悦的心情上课,尽量使自己站在学生的角度考虑问题,走进学生的情感世界,充满爱意地关注每一位学生,充分运用教学技巧、多媒体和其他辅助手段激发学生的学习兴趣,帮助学生建立学习互助小组。教学中,教师要实施学生和学生、教师和学生之间的互动,好中差三层学生都要有互动内容,不能只关注三两个优等生或与自己亲近的学生。还要公平妥善地处理好偶发事件,尤其要注意对学困生的态度问题。当他们说话或开小差的时候,教师要用提问、暗示等巧妙办法提醒,不能用鄙视的言辞或体态语讽刺侮辱,更不能因屡教不改而大发脾气,破坏了其他学生良好的学习心情;也不能听之任之,使其扰乱课堂秩序。如果上课期间大部分学生注意力不集中,更要果断采取措施,讲个幽默故事或笑话来活跃气氛,消除学生的疲劳,重新集中学生的注意力。教师要确保整堂课的气氛始终处于和睦活跃的状态,为学生获取知识搭建一个平台。
二、引导学生质疑探究
教师时刻要用一颗平常心,从学生的认知规律、认知特点和知识水平出发,培养学生学习语文的积极态度。课堂上讲清楚学习的目标、重点、难点后,给学生足够的时间,让他们灵活多样地解读课文,提出问题。教师应传授给学生质疑的技巧,比如从学习目标出发设疑、在学习重点里找疑、在知识难点上多疑、从课题启疑、从关键词上激疑、在重点句中导疑、在看似平常处生疑。教师应鼓励学生积极互动,畅所欲言,各抒己见。教师还要选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的问题和学生一起讨论、辩论,甚至争论。
三、培养学生的创新思维
要使学生形成创新能力,就必须从培养创新思维入手,采取有效方法进行训练。这些方法包括以下几种。
1. 比较异同。有比较才有鉴别,通过比较,知识的相同点更突出,区别更明显,也更容易让学生记忆和掌握。教师辅助学生把同单元、同时代的课文进行横向比较,把同文体、同语种的课文进行纵向比较,寻找开头、行文、结尾、结构、主题、技巧上的异同,比较叙述、描写、说明、议论、抒情的特色,形成新的思维方式。
2. 想象创新。想象是重要的心理活动,想象力是在知觉材料的基础上,经过大脑加工,创造出新形象的过程。学生的思维以具体形象为主,教师要巧妙地利用课文留下的意境空间,诱导学生把应掌握的知识点转换成画面,再经过调整梳理,组合成新的形象,形成新的知识结构。
3. 联想思维。学生学习语文时,总会自然而然地把特定的语文信息与大脑中原有的信息进行有机组合、扩展和再生,从而产生源源不断的新信息。教师要引导学生利用旧知识举一反三学习新知识。比如学一个词,要联想到同音词、同义词、反义词、构词方式和褒贬色彩。读一篇文章,要联想到事件、思想、语言、艺术、历史、现实的价值。这样,闻一知十,触类旁通,就会形成新的思维方式。
四、合理安排课后作业
课后作业是对课堂所学知识的强化和巩固,教师在布置、批改时也要落实“学生为主体”的理念。一是科学选择或设计习题,知识上实现课内外结合、理论实践结合、新旧结合、学科结合;表述上增强时代性和正面化;形式上呈现新颖性和多样化;解答上突出思考性和探究化;答案上强调准确性和开放化。二是实施开放式作业。允许学生根据自己的水平和爱好选做等量的习题,学困生酌减。让学生参与作业的批改评价,特别是语文,让师评、自评、互评结合,效果会很好。互评可以同桌互评、同班互评,也可以同级互评,互相学习,取长补短,共同提高,以便达到更有效巩固知识、提高能力的目的。