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摘 要：本文笔者根据自己的比赛实战经历从备赛、参赛以及片段教学、解析题的准备方式等内容进行了总结，希望对来年要参加此类比赛的教师有所帮助。
关键词：省技能大赛;比赛;教材
省技能赛是一次岗位练兵，笔者有幸参加了福建省第四届中小学教师技能大赛（初中数学学科），感谢学校领导给予这次宝贵的学习机会，尤其是教研员的鼎力相助和同行教师的指导，俗话说“一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远”。从接到比赛通知的那一刻忐忑不安，到享受准备阶段的忙碌充实，到比赛时的笃定与坚持，一路走来历历在目，在此，笔者仅通过文章分享一些感悟，同时也反思自己的不足，期对教师有所帮助。
1.赛前，如坐针毡，毫无自信
当得知学校选派笔者去参加市级比赛时，既兴奋又害怕，矛盾与焦虑的心难以平复下来。兴奋是因为早在三年前就知道省教育厅有这么一个大型的比赛，堪称“教师高考”，如果能备赛一次，锻炼一次，那么对自身的专业技能一定有所提高，害怕是因为这是代表学校去比赛，学校有那么多优秀的教师，如果表现不好没有获奖，丢了学校的面子，会很难堪！
这个时候致电参赛过的同行取经，她们说：“反正年轻教师迟早都要参加，不如趁此机会逼自己努力一把，这将会是教学生涯中最难忘的成长经历。”经过一番交流，我鼓足勇气备赛。
2.备赛，勤能补拙，贵在坚持
笔者深知自己不是资历最好的教师，但勤能补拙。从市赛的二十进五，再到五进二，最后代表漳州市参加省赛获得片段教学、观课评课、解题析题三项总分初中数学组二等奖（第五名）的成绩，虽然很遗憾没能取得更好的成绩，但回看短暂的四个月备赛，感恩自己坚持了下来。
2.1语言组织，尽量精炼
平时上课的语言表达、板书结构、提问学生的方式等，在日复一日的教学中就会形成每一个老师的教学风格，这样的风格会在片段教学的比赛中清晰的呈现出来。笔者深知自身上课有时候语言不够精炼，问题不够有针对性。训练时就将本节课中要题问的主要问题以问题串的方式写出来，上完课之后将录像回放，检查自己提出了哪些无效或啰嗦的问题并进行纠正，反思每一节课从点滴做起，注重细节，这样可以让课堂中问题的设计更具备数学的味道。
另外，板书的设计是否合理，也可以通过拍照取证的方式进行整理，理清每一块板书呈现的先后顺序是什么？逻辑性在哪儿？概念课、命题课、习题课、复习课、试卷讲评课等不同课型的板书应如何书写。
2.2钻研教材，力透纸背
参加比赛之前，笔者能认真备好每一天的课写好教学反思，但却没能真正的读懂教材编写者的意图，对于一节课中所学知识与生活没有很好的结合，忽视了数学源于生活又应用于生活这一特征;忽视本节知识对前面知识的承接和对后续知识的学习有什么作用。
例如，湘教版的4.1《正弦和余弦》，教材呈现的内容是：
画一个直角三角形，其中一个锐角为65°，量出65°角的对边长度和斜边长度，计算.与同桌和邻桌的同学交流，看看计算出的比值是否相等（精确到0.01）.
我的引入如下：同学们，三角形我们已经研究过它边的关系是什么？角的关系是什么？边与角之间有什么样的关系？除此之外，它们还有别的关系吗？带着疑问开始开始《正弦和余弦》的学习。几个月后，在一次培训会上见到了一等奖选手的片段教学视频。
她的引入如下：同学们，我们先来走进生活中的数学，小明家后面有一座山，山的坡角为20°，有一天他利用手机计步app功能，计算他爬了1000步，假设大约走了约5公里，这时他想知道自己爬了多高的位置，你能帮助他吗？这个问题可以抽象出一个什么样的数学问题？20°角的直角三角形是我们所熟悉的吗？为了研究这个问题，我们不妨先从我们熟悉的角度开始研究起。
相比两种引入，第二种更符合教材编写者的意图，以一个一般的直角三角形为研究起点提出问题，结合当下最流行的微信计步功能，符合时代特征，紧扣学生已经有的知识、能力和活动经验，当一般的情况无法开展研究时，再从特殊的角度研究，挖掘本节课所蕴含的从特殊到一般的思想方法，注重设计新知识的生成过程。
通过一次比赛，我现在在写教案时，除了逐字逐句研读教材内容，还会思考教材中每一个环节的意图是什么？其他版本教材对同一知识点的处理方式是什么样的，从多角度去了解知识体系，做到活用教材。在引入新课时，不再是枯燥的复习旧知，更加关注本节课的起点，根据学情创设好问题，重点挖掘本节课所体现的思想方法，对重要的知识选取的例题应详略得当，这样才能寻幽入微的分析。
钻研教材没有速成法，只能落实在朝朝夕夕，笔者在家将初中三年6本书分为概念课、定理课、公式推导、方程与函数等，各挑出一些典型的课例精备课，然后到讲台上自己讲给自己听，接着根据录像中发现的不足之处进行修改二次设计，再上台讲，持之以恒，勤定能补拙。
2.3跳出题海，关注思维
比赛的那一年，正值初三任教，日常教学中经常解题析题，但不会将题目进行变式，更不会编题。学生对于压轴题没有进行题后反思、归纳、类比等，就不能做到举一反三，常常是同一类型题，题设与结论对调，学生就解不出来了。接着反复练习反复错，学生掉进了题海的漩涡，造成这一结果与教师的析题水平息息相关。
直到参加比赛培训，才深刻体会到析题不是“我考诉你怎么做，你就这样做”，学生抄完黑板的笔记发现懂了，就真的懂了吗？下面以2017年天津中考压轴题为例，说一说如何启迪学生思考。
原题呈现：将一个直角三角形纸片ABO放置在平面直角坐标系中，点，点B（0，1），点O（0，0）.P是边AB上的一点（点P不与点A，B重合），沿着OP折叠该纸片，得点A的对应点A’.如图①，当点A’在第一象限，且满足A’B⊥OB时，求点A’的坐标;如图②，当P为AB中点时，求A’B的长;当∠BPA’=30°时，求点P的坐标.
这是一道以函数为背景的几何题，考查知识点有勾股定理、菱形的判定、等边三角形的判定，可以通过以下设问，启发学生思考与分析。问1：求A’的坐标应转化为求什么？（OB和BA’的长）。由点A的坐标可以知道什么？（OA’的长）;问2：如图2，当点P为AB中点时，点A’在什么位置？如何证明A'P与OB平行？在这一过程中，主动点是P，那么点A'的运动轨迹是什么图形？点A'的最后一个位置在哪儿呢？问3：∠BPA’=30°的时候，图形怎么画呢？还有其他的画法吗？
析题的过程以启迪学生的思维来提出问题，要让学生明白“为什么这样思考，为什么可以这样解”特别是在每一个核心的拐点处分析清楚，注重形成知识点之间的知识网，渗透思想方法。
3.赛后，反思提升，受益终生
教师技能大赛虽然已经落下帷幕，但它并不是终点，而是教学生涯一个新起点，每一个选手都是带着集体的智慧参赛。教材的处理应做到：巧设好问题，概念过三关，练习分层次，小结连前后。中考题的析题应立足课标内容，思考问题之间的联系，不能孤立地理解每個问题。
提高教学水平绝不是一蹴而就，而是一点一滴的积累，脚踏实地的实践;不仅要有满腔的热情，还要有持之以恒的努力;比赛中不要注重结果，而应感受备赛中集体的智慧在碰撞中所焕发出的星光。静下心来钻研，潜下心来育人，方能借专业之平台，促业务之成长。
参考文献：
[1]张靖 龚志芳. 参透直角坐标，利用性质化解--以直角坐标系中的几何综合题为例[D]. 《数学教学通讯》， 2018.02.55-56
[2]蓝宗志. 解题中易被忽视的“分类讨论”[D].《中学数学》， 2018.08.125-126
关键词：省技能大赛;比赛;教材
省技能赛是一次岗位练兵，笔者有幸参加了福建省第四届中小学教师技能大赛（初中数学学科），感谢学校领导给予这次宝贵的学习机会，尤其是教研员的鼎力相助和同行教师的指导，俗话说“一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远”。从接到比赛通知的那一刻忐忑不安，到享受准备阶段的忙碌充实，到比赛时的笃定与坚持，一路走来历历在目，在此，笔者仅通过文章分享一些感悟，同时也反思自己的不足，期对教师有所帮助。
1.赛前，如坐针毡，毫无自信
当得知学校选派笔者去参加市级比赛时，既兴奋又害怕，矛盾与焦虑的心难以平复下来。兴奋是因为早在三年前就知道省教育厅有这么一个大型的比赛，堪称“教师高考”，如果能备赛一次，锻炼一次，那么对自身的专业技能一定有所提高，害怕是因为这是代表学校去比赛，学校有那么多优秀的教师，如果表现不好没有获奖，丢了学校的面子，会很难堪！
这个时候致电参赛过的同行取经，她们说：“反正年轻教师迟早都要参加，不如趁此机会逼自己努力一把，这将会是教学生涯中最难忘的成长经历。”经过一番交流，我鼓足勇气备赛。
2.备赛，勤能补拙，贵在坚持
笔者深知自己不是资历最好的教师，但勤能补拙。从市赛的二十进五，再到五进二，最后代表漳州市参加省赛获得片段教学、观课评课、解题析题三项总分初中数学组二等奖（第五名）的成绩，虽然很遗憾没能取得更好的成绩，但回看短暂的四个月备赛，感恩自己坚持了下来。
2.1语言组织，尽量精炼
平时上课的语言表达、板书结构、提问学生的方式等，在日复一日的教学中就会形成每一个老师的教学风格，这样的风格会在片段教学的比赛中清晰的呈现出来。笔者深知自身上课有时候语言不够精炼，问题不够有针对性。训练时就将本节课中要题问的主要问题以问题串的方式写出来，上完课之后将录像回放，检查自己提出了哪些无效或啰嗦的问题并进行纠正，反思每一节课从点滴做起，注重细节，这样可以让课堂中问题的设计更具备数学的味道。
另外，板书的设计是否合理，也可以通过拍照取证的方式进行整理，理清每一块板书呈现的先后顺序是什么？逻辑性在哪儿？概念课、命题课、习题课、复习课、试卷讲评课等不同课型的板书应如何书写。
2.2钻研教材，力透纸背
参加比赛之前，笔者能认真备好每一天的课写好教学反思，但却没能真正的读懂教材编写者的意图，对于一节课中所学知识与生活没有很好的结合，忽视了数学源于生活又应用于生活这一特征;忽视本节知识对前面知识的承接和对后续知识的学习有什么作用。
例如，湘教版的4.1《正弦和余弦》，教材呈现的内容是：
画一个直角三角形，其中一个锐角为65°，量出65°角的对边长度和斜边长度，计算.与同桌和邻桌的同学交流，看看计算出的比值是否相等（精确到0.01）.
我的引入如下：同学们，三角形我们已经研究过它边的关系是什么？角的关系是什么？边与角之间有什么样的关系？除此之外，它们还有别的关系吗？带着疑问开始开始《正弦和余弦》的学习。几个月后，在一次培训会上见到了一等奖选手的片段教学视频。
她的引入如下：同学们，我们先来走进生活中的数学，小明家后面有一座山，山的坡角为20°，有一天他利用手机计步app功能，计算他爬了1000步，假设大约走了约5公里，这时他想知道自己爬了多高的位置，你能帮助他吗？这个问题可以抽象出一个什么样的数学问题？20°角的直角三角形是我们所熟悉的吗？为了研究这个问题，我们不妨先从我们熟悉的角度开始研究起。
相比两种引入，第二种更符合教材编写者的意图，以一个一般的直角三角形为研究起点提出问题，结合当下最流行的微信计步功能，符合时代特征，紧扣学生已经有的知识、能力和活动经验，当一般的情况无法开展研究时，再从特殊的角度研究，挖掘本节课所蕴含的从特殊到一般的思想方法，注重设计新知识的生成过程。
通过一次比赛，我现在在写教案时，除了逐字逐句研读教材内容，还会思考教材中每一个环节的意图是什么？其他版本教材对同一知识点的处理方式是什么样的，从多角度去了解知识体系，做到活用教材。在引入新课时，不再是枯燥的复习旧知，更加关注本节课的起点，根据学情创设好问题，重点挖掘本节课所体现的思想方法，对重要的知识选取的例题应详略得当，这样才能寻幽入微的分析。
钻研教材没有速成法，只能落实在朝朝夕夕，笔者在家将初中三年6本书分为概念课、定理课、公式推导、方程与函数等，各挑出一些典型的课例精备课，然后到讲台上自己讲给自己听，接着根据录像中发现的不足之处进行修改二次设计，再上台讲，持之以恒，勤定能补拙。
2.3跳出题海，关注思维
比赛的那一年，正值初三任教，日常教学中经常解题析题，但不会将题目进行变式，更不会编题。学生对于压轴题没有进行题后反思、归纳、类比等，就不能做到举一反三，常常是同一类型题，题设与结论对调，学生就解不出来了。接着反复练习反复错，学生掉进了题海的漩涡，造成这一结果与教师的析题水平息息相关。
直到参加比赛培训，才深刻体会到析题不是“我考诉你怎么做，你就这样做”，学生抄完黑板的笔记发现懂了，就真的懂了吗？下面以2017年天津中考压轴题为例，说一说如何启迪学生思考。
原题呈现：将一个直角三角形纸片ABO放置在平面直角坐标系中，点，点B（0，1），点O（0，0）.P是边AB上的一点（点P不与点A，B重合），沿着OP折叠该纸片，得点A的对应点A’.如图①，当点A’在第一象限，且满足A’B⊥OB时，求点A’的坐标;如图②，当P为AB中点时，求A’B的长;当∠BPA’=30°时，求点P的坐标.
这是一道以函数为背景的几何题，考查知识点有勾股定理、菱形的判定、等边三角形的判定，可以通过以下设问，启发学生思考与分析。问1：求A’的坐标应转化为求什么？（OB和BA’的长）。由点A的坐标可以知道什么？（OA’的长）;问2：如图2，当点P为AB中点时，点A’在什么位置？如何证明A'P与OB平行？在这一过程中，主动点是P，那么点A'的运动轨迹是什么图形？点A'的最后一个位置在哪儿呢？问3：∠BPA’=30°的时候，图形怎么画呢？还有其他的画法吗？
析题的过程以启迪学生的思维来提出问题，要让学生明白“为什么这样思考，为什么可以这样解”特别是在每一个核心的拐点处分析清楚，注重形成知识点之间的知识网，渗透思想方法。
3.赛后，反思提升，受益终生
教师技能大赛虽然已经落下帷幕，但它并不是终点，而是教学生涯一个新起点，每一个选手都是带着集体的智慧参赛。教材的处理应做到：巧设好问题，概念过三关，练习分层次，小结连前后。中考题的析题应立足课标内容，思考问题之间的联系，不能孤立地理解每個问题。
提高教学水平绝不是一蹴而就，而是一点一滴的积累，脚踏实地的实践;不仅要有满腔的热情，还要有持之以恒的努力;比赛中不要注重结果，而应感受备赛中集体的智慧在碰撞中所焕发出的星光。静下心来钻研，潜下心来育人，方能借专业之平台，促业务之成长。
参考文献：
[1]张靖 龚志芳. 参透直角坐标，利用性质化解--以直角坐标系中的几何综合题为例[D]. 《数学教学通讯》， 2018.02.55-56
[2]蓝宗志. 解题中易被忽视的“分类讨论”[D].《中学数学》， 2018.08.125-126