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摘要：在新课改的背景下，传统教学方法已经无法满足新时代历史课堂教学的要求与人才培养的要求，研究如何提高初中历史课堂教学有效性，设置合理的教学目标、选择科学的教学方法，可以让初中历史课堂更具生命力，保证学生可以获得愉快心理体验，并促进学生成长。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对新时期初中历史课堂有效教学的探索与思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：新时期;初中历史课堂;有效教学;探索与思考
引言
历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用。学生通过历史课程的学习，能初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。教师要积极转变观念，端正对历史课程教学的认识，创新教学手段，不断提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。
一、当前初中历史课堂教学中的问题
（一）教学主体作用不明
在对初中历史课堂活动的探访和调查中，笔者发现当前历史教学中仍然存在学生主体不明确的问题，主要体现以下几点：其一，教师主导课堂现象严重。部分教师为了完成教学任务，常常按照自己的想法开展教学活动，忽视学生的主体作用，导致学生处于被动接受的学习状态。其二，学生差异化现象突出。因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免出现差异化现象，需要教师采取积极有效的应对手段。
（二）环节设计效果不佳
课堂环节的有效设计直接影响教学活动的质量。但在对初中历史教学活动的走访调查中，发现部分教师在课堂环节的设计上存在形式化的现象，缺乏对学生主体的把握和学情的了解，导致学生的课堂参与性不足，从而造成课堂活动处于费时低效的不良状态。此外，有些教师在关键问题的设置和实施上，存在超纲、超限的现象，这不仅降低学生对课堂问题的探究热情，还使学生的思维活动出现“断档”，影响其学习活动的有效性。
二、新时期初中历史课堂有效教学策略
（一）合理运用提问艺术
合理运用提问艺术可以让初中历史教师有效地开展对话交流活动，提高学生课堂学习参与性。首先，初中历史教师应围绕教学目标进行科学提问，保证提出问题内容有利于完成教学任务;其次，初中历史教师应注重自身提问语言、提问内容与提问深度，保证问题的有效性;最后，初中历史教师应考量学生的知识掌握情况、问题思考水平，科学的设置提问顺序和层次性问题，以促进学生获得学习成长。
（二）教学内容生活化
生活化的教学内容能引起学生的共鸣，提高学生接受和理解知识的速度，有助于提升课堂教学效率。为此，教师在教学中要充分挖掘教材蕴含的历史知识，从学生的生活经验和认知水平入手，对知识展开分析讲解，让教学内容更加丰富、生动。青少年学生具备一定的生活阅历，教师在教学中可以将历史教材内容与学生的实际生活相联系，从而挖掘学生的潜力，充分调动学生的学习主观能动性。
（三）开展多元活动
组织开展多元活动可以让课堂教学氛围变得更为有趣，首先，初中历史教师可以组织学生开展动手操作活动，让学生实践能力得以提高，如在“活字印刷”“指南针”等相关知识教学中，就可以组织学生开展动手制作活动;其次，初中历史教师可以组织学生开展快速抢答活动，可以针对课程教学内容在课前编制一些简单、适合抢答的问题，在课堂中，可以组织学生开展个人抢答、小组抢答活动，并对学生进行打分评比，以调动学生的学习积极性，强化学生知识学习;最后，教师可以组织学生开展剧本表演活动，例如，在“新文化运动”的教学中，为让学生深度学习历史知识，初中历史教师就可以组织学生以小组为单位编写剧本，让学生扮演李大钊、陈独秀、鲁迅、胡适开展表演活动，让学生上台演讲不同历史人物的差异化思想，以让学生在角色代入中获得学习成长。
（四）教学策略创新化
教学策略的创新能满足学生的好奇心，激发学生的求知欲望。在教学中，教师可以借助身边的教学设备、道具等创新课堂教学模式，让学生积极主动地获取知识，从而有效提高课堂教学效率。通过多媒体图文并茂的展示，学生理解了钢铁长城的真正含义，逐步树立为中国特色社会主义事业、人类的和平與发展做贡献的人生理想。教学策略的创新与教师自身的专业素养密不可分，教师要树立终身学习的意识，不断提高自身的教学水平，实现课堂教学效率的最大化。
（五）结合故事，培养学生历史素养
在传统意义上的历史教学活动中，大多数的教师只注重对学生课本知识的传授和讲解，缺乏对学生人格情感和内在素养的培养，导致学生的主体发展和综合基础产生片面性。而将历史故事导入到教学之中，将有助于培养学生良好的情感态度和价值导向，这对学生素质教育的发展具有十分重要的作用。因此，在历史课堂活动中，教师可以结合历史故事，以故事讲人物、以人物讲事件，引发学生对历史知识的学习与探索，从而在潜移默化的教育中渗透学科素养，促进学生的内在发展。
结束语
综上所述，通过对环境的引入、问题的创设、历史故事的渗透，不仅能激发学生的学习兴趣和探究心理，还能培养学生良好的学习习惯，夯实学生的学科基础，这对学生素质教育的全面发展起到促进作用。同时，以历史故事作为牵引，使学生将故事与理论知识相结合，强化学生对知识的理解能力，保持积极探索的求知态度，有利于实现学生自我发展的目标。
参考文献
[1]顾元胜.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊，2020（01）：54.
[2]李或峰.初中历史的有效教学探究[J].求知导刊，2019（49）：85-86.
[3]袁雯菁.初中历史有效课堂教学策略初探[J].考试与评价，2019（12）：56.
关键词：新时期;初中历史课堂;有效教学;探索与思考
引言
历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用。学生通过历史课程的学习，能初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。教师要积极转变观念，端正对历史课程教学的认识，创新教学手段，不断提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。
一、当前初中历史课堂教学中的问题
（一）教学主体作用不明
在对初中历史课堂活动的探访和调查中，笔者发现当前历史教学中仍然存在学生主体不明确的问题，主要体现以下几点：其一，教师主导课堂现象严重。部分教师为了完成教学任务，常常按照自己的想法开展教学活动，忽视学生的主体作用，导致学生处于被动接受的学习状态。其二，学生差异化现象突出。因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免出现差异化现象，需要教师采取积极有效的应对手段。
（二）环节设计效果不佳
课堂环节的有效设计直接影响教学活动的质量。但在对初中历史教学活动的走访调查中，发现部分教师在课堂环节的设计上存在形式化的现象，缺乏对学生主体的把握和学情的了解，导致学生的课堂参与性不足，从而造成课堂活动处于费时低效的不良状态。此外，有些教师在关键问题的设置和实施上，存在超纲、超限的现象，这不仅降低学生对课堂问题的探究热情，还使学生的思维活动出现“断档”，影响其学习活动的有效性。
二、新时期初中历史课堂有效教学策略
（一）合理运用提问艺术
合理运用提问艺术可以让初中历史教师有效地开展对话交流活动，提高学生课堂学习参与性。首先，初中历史教师应围绕教学目标进行科学提问，保证提出问题内容有利于完成教学任务;其次，初中历史教师应注重自身提问语言、提问内容与提问深度，保证问题的有效性;最后，初中历史教师应考量学生的知识掌握情况、问题思考水平，科学的设置提问顺序和层次性问题，以促进学生获得学习成长。
（二）教学内容生活化
生活化的教学内容能引起学生的共鸣，提高学生接受和理解知识的速度，有助于提升课堂教学效率。为此，教师在教学中要充分挖掘教材蕴含的历史知识，从学生的生活经验和认知水平入手，对知识展开分析讲解，让教学内容更加丰富、生动。青少年学生具备一定的生活阅历，教师在教学中可以将历史教材内容与学生的实际生活相联系，从而挖掘学生的潜力，充分调动学生的学习主观能动性。
（三）开展多元活动
组织开展多元活动可以让课堂教学氛围变得更为有趣，首先，初中历史教师可以组织学生开展动手操作活动，让学生实践能力得以提高，如在“活字印刷”“指南针”等相关知识教学中，就可以组织学生开展动手制作活动;其次，初中历史教师可以组织学生开展快速抢答活动，可以针对课程教学内容在课前编制一些简单、适合抢答的问题，在课堂中，可以组织学生开展个人抢答、小组抢答活动，并对学生进行打分评比，以调动学生的学习积极性，强化学生知识学习;最后，教师可以组织学生开展剧本表演活动，例如，在“新文化运动”的教学中，为让学生深度学习历史知识，初中历史教师就可以组织学生以小组为单位编写剧本，让学生扮演李大钊、陈独秀、鲁迅、胡适开展表演活动，让学生上台演讲不同历史人物的差异化思想，以让学生在角色代入中获得学习成长。
（四）教学策略创新化
教学策略的创新能满足学生的好奇心，激发学生的求知欲望。在教学中，教师可以借助身边的教学设备、道具等创新课堂教学模式，让学生积极主动地获取知识，从而有效提高课堂教学效率。通过多媒体图文并茂的展示，学生理解了钢铁长城的真正含义，逐步树立为中国特色社会主义事业、人类的和平與发展做贡献的人生理想。教学策略的创新与教师自身的专业素养密不可分，教师要树立终身学习的意识，不断提高自身的教学水平，实现课堂教学效率的最大化。
（五）结合故事，培养学生历史素养
在传统意义上的历史教学活动中，大多数的教师只注重对学生课本知识的传授和讲解，缺乏对学生人格情感和内在素养的培养，导致学生的主体发展和综合基础产生片面性。而将历史故事导入到教学之中，将有助于培养学生良好的情感态度和价值导向，这对学生素质教育的发展具有十分重要的作用。因此，在历史课堂活动中，教师可以结合历史故事，以故事讲人物、以人物讲事件，引发学生对历史知识的学习与探索，从而在潜移默化的教育中渗透学科素养，促进学生的内在发展。
结束语
综上所述，通过对环境的引入、问题的创设、历史故事的渗透，不仅能激发学生的学习兴趣和探究心理，还能培养学生良好的学习习惯，夯实学生的学科基础，这对学生素质教育的全面发展起到促进作用。同时，以历史故事作为牵引，使学生将故事与理论知识相结合，强化学生对知识的理解能力，保持积极探索的求知态度，有利于实现学生自我发展的目标。
参考文献
[1]顾元胜.浅谈初中历史课堂有效教学的策略[J].学周刊，2020（01）：54.
[2]李或峰.初中历史的有效教学探究[J].求知导刊，2019（49）：85-86.
[3]袁雯菁.初中历史有效课堂教学策略初探[J].考试与评价，2019（12）：56.