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【摘要】本文从高考语文中的名句默写题型谈起，质疑单纯记忆型默写的科学性，呼吁识记、会意与活用的有机结合。
【关键词】高考；识记；会意；活用
一提到语文考试的名篇名句默写，大家都知道是那种给出上句填写下句、或给出下句填写上句的题型，似乎没有新的形式出现，没有更好的考试方法。让我们先来看看四川近两年来高考语文试卷中的名句默写题型设计：
（1）杜甫一生失意,常陷入病痛孤独之境,他的《登高》和《登岳阳楼》两诗对此都有具体陈述,这些句子是：《登高》_______，_______。《登岳阳楼》_______，________。
（2）白居易的《琵琶行》和柳永的《雨霖铃》中,既交代秋天的背景,又蕴涵离别之意的句子是：《琵琶行》_______，________。《雨霖铃》_______，________。
以上是2006年的部分高考题。再看2007年的部分高考题：
（1）《诗经》中有两句写姑娘思念情人的诗，曹操在《短歌行》中借它来表达自己对人才的渴望。这两句是“＿＿＿＿”。王勃在《滕王阁序》中用“＿＿＿＿＿”着力表现水光山色的变幻，在色彩的浓淡对比中，突出深秋景物的特征。
（2）韩愈在《诗说》中明确提出了择师的标准：“＿＿＿＿＿＿。”
四川自主命题两年，名篇名句默写都是在两题中任选一题，两题的组题形式也基本相同。但与全国其它一些省份的命题相比，就有着明显的差异：没有再明示出上句或下句这样的语境，只是在语境中给出了要求默写出的名句内涵的情境。
这样的题型设计，它交代了默写诗句的篇目，明确了默写诗句的具体内容，引发考生回忆联想有关名篇名句；既有默写内容的明确限制，又有目标的具体指向，启发考生在记忆的存储仓里按意义导向进行检索。在这样的条件下来完成答题，虽然试题的难度不可否认有所增加，但是它不是简单的“条件反射”，机械地死记硬背；而是在情境提示下，在一定的意义导向下，引发考生大脑积极自主思维，将记忆与理解有机地结合。
既注重回归教材——默写内容均出自课本，又重视对知识内在的理解与掌握，有效地促进学生有意义地学习。这就是遵循识记、会意与活用相结合的原则的充分体现。四川省仅两年的高考自主命题，可以说是稳中有新，稳中求进；单从名句默写题型来看，从某种意义上说，就有利于中学语文教学从“知识中心”、“学科中心”、“教为中心”向“学为中心”转变，有利于转变以教师讲授为主的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，有利于培养学生分析现象、认知事物、把握规律、创新知识等能力，促进学生语文素养的全面提高。这种“联系现实生活，加强语文实践”的命题导向，对于“弘扬民族优秀文化”，“吸收人类进步文化”，“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，意义就十分的明显。
当然，这种题型也不是四川首创。1991年全国高考语文试题中,就有过类似的题型，2005年和2006年福建省高考语文题中的默写也是如此，江西省今年跻身其列，采用了这种命题形式，只是还有好多省份仍然采用的是老题型：给上句写下句，或给下句写上句。是由于它增加了难度？这种只需考生“读死书”或“死读书”的考题，还有多大存在的价值？学生是否理解其深邃内涵，是否真正掌握其内在精髓？单从这种题型看，是不能妄下定论的。这也就难怪有好些考生，在名篇名句上写了错字别词，甚或配对错位，就是没有在“识记”的基础上“会意”。这也就难免造成了一种机械式的背诵记忆，让学生“读望天书”，只知其皮，不知其肉，“高尚的审美情趣和审美能力”又从何谈起?
四川高考首次自主命题，就突破了至少在名句默写上的“读死书”与“死读书”的命题方式，这种题型，只有根据情境提示去翻检出记忆存储仓中的诗句，将理悟内涵与检索诗句相结合，才能定夺下笔。这与《考纲》中明确标明此类考题属于“识记”而非“死记”相吻合；有了“识记”，有了“会意”，才有真正意义的“活学活用”。如此才能“培养学生热爱中华优秀文化的感情”，才能“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”。这样的题才是能力培养与思想教育有机结合的体现。四川高考这样“固执地”命题，应该是给了考生和教师一个明示：既要知其一——熟记著名诗文；又要知其二——理悟诗词含义；将来才有可能知其三——“活学活用”。它不止检测了考生记忆仓库里的知识存储量，更考查了考生头脑的思辨能力。如此，知识内涵的真正理解与学以致用能力的掌握就彰显了出来。
虽然近年其它一些省份的默写命题，也在题干中多出了些有关诗句内涵提示的语境，如去年的全国卷Ⅰ第13题、北京卷第13题，今年的湖北卷第15题、辽宁卷第16题，但仍然或多或少地给出了上下语句，仍然难免“让学生”机械记忆，死记硬背，而题干中的情境提示几乎形同虚设：这都要求在题型设计的观念上着力改变。
这样的考题，答题位置与语境提示还可以调换，将已知变为未知，甚至可以在此基础上进行“能力升级”，考题答案可以不是唯一的，而是丰富多采的。这样，考生的存储仓更加扩大，思辨力就更加张扬，知识与能力的交合度就会更加凸现。
譬如，（1）“海内存知己，天涯若比邻”表现出对友情的“豁达情怀”，你知道这样的诗句还有：“”；（2）“ ”这样的诗句表现出对美好时光的珍惜……
如此，答案的指向性更加宽泛，学生的思维更容易被激活，主动的表现欲更强，思维领域的广阔面得以尽情展现。
这样的命题，才真正考查了学生的能力，学以致用，活学活用，最大程度地激发考生参与的主动性与积极性；并且还可以在一定程度上避免猜题押题，减少了作弊的可能；还避免答卷的千篇一律，更有利于考查学生的知识与能力的结合度。虽则这样的命题的确给各方面都增加了一定的难度，但从培养思维能力这个长远目标看来，又真有它的生存发展空间。这样有水准的命题方式，应该在全国其它省份的各科高考命题中推广、深入与普及。
【关键词】高考；识记；会意；活用
一提到语文考试的名篇名句默写，大家都知道是那种给出上句填写下句、或给出下句填写上句的题型，似乎没有新的形式出现，没有更好的考试方法。让我们先来看看四川近两年来高考语文试卷中的名句默写题型设计：
（1）杜甫一生失意,常陷入病痛孤独之境,他的《登高》和《登岳阳楼》两诗对此都有具体陈述,这些句子是：《登高》_______，_______。《登岳阳楼》_______，________。
（2）白居易的《琵琶行》和柳永的《雨霖铃》中,既交代秋天的背景,又蕴涵离别之意的句子是：《琵琶行》_______，________。《雨霖铃》_______，________。
以上是2006年的部分高考题。再看2007年的部分高考题：
（1）《诗经》中有两句写姑娘思念情人的诗，曹操在《短歌行》中借它来表达自己对人才的渴望。这两句是“＿＿＿＿”。王勃在《滕王阁序》中用“＿＿＿＿＿”着力表现水光山色的变幻，在色彩的浓淡对比中，突出深秋景物的特征。
（2）韩愈在《诗说》中明确提出了择师的标准：“＿＿＿＿＿＿。”
四川自主命题两年，名篇名句默写都是在两题中任选一题，两题的组题形式也基本相同。但与全国其它一些省份的命题相比，就有着明显的差异：没有再明示出上句或下句这样的语境，只是在语境中给出了要求默写出的名句内涵的情境。
这样的题型设计，它交代了默写诗句的篇目，明确了默写诗句的具体内容，引发考生回忆联想有关名篇名句；既有默写内容的明确限制，又有目标的具体指向，启发考生在记忆的存储仓里按意义导向进行检索。在这样的条件下来完成答题，虽然试题的难度不可否认有所增加，但是它不是简单的“条件反射”，机械地死记硬背；而是在情境提示下，在一定的意义导向下，引发考生大脑积极自主思维，将记忆与理解有机地结合。
既注重回归教材——默写内容均出自课本，又重视对知识内在的理解与掌握，有效地促进学生有意义地学习。这就是遵循识记、会意与活用相结合的原则的充分体现。四川省仅两年的高考自主命题，可以说是稳中有新，稳中求进；单从名句默写题型来看，从某种意义上说，就有利于中学语文教学从“知识中心”、“学科中心”、“教为中心”向“学为中心”转变，有利于转变以教师讲授为主的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，有利于培养学生分析现象、认知事物、把握规律、创新知识等能力，促进学生语文素养的全面提高。这种“联系现实生活，加强语文实践”的命题导向，对于“弘扬民族优秀文化”，“吸收人类进步文化”，“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，意义就十分的明显。
当然，这种题型也不是四川首创。1991年全国高考语文试题中,就有过类似的题型，2005年和2006年福建省高考语文题中的默写也是如此，江西省今年跻身其列，采用了这种命题形式，只是还有好多省份仍然采用的是老题型：给上句写下句，或给下句写上句。是由于它增加了难度？这种只需考生“读死书”或“死读书”的考题，还有多大存在的价值？学生是否理解其深邃内涵，是否真正掌握其内在精髓？单从这种题型看，是不能妄下定论的。这也就难怪有好些考生，在名篇名句上写了错字别词，甚或配对错位，就是没有在“识记”的基础上“会意”。这也就难免造成了一种机械式的背诵记忆，让学生“读望天书”，只知其皮，不知其肉，“高尚的审美情趣和审美能力”又从何谈起?
四川高考首次自主命题，就突破了至少在名句默写上的“读死书”与“死读书”的命题方式，这种题型，只有根据情境提示去翻检出记忆存储仓中的诗句，将理悟内涵与检索诗句相结合，才能定夺下笔。这与《考纲》中明确标明此类考题属于“识记”而非“死记”相吻合；有了“识记”，有了“会意”，才有真正意义的“活学活用”。如此才能“培养学生热爱中华优秀文化的感情”，才能“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”。这样的题才是能力培养与思想教育有机结合的体现。四川高考这样“固执地”命题，应该是给了考生和教师一个明示：既要知其一——熟记著名诗文；又要知其二——理悟诗词含义；将来才有可能知其三——“活学活用”。它不止检测了考生记忆仓库里的知识存储量，更考查了考生头脑的思辨能力。如此，知识内涵的真正理解与学以致用能力的掌握就彰显了出来。
虽然近年其它一些省份的默写命题，也在题干中多出了些有关诗句内涵提示的语境，如去年的全国卷Ⅰ第13题、北京卷第13题，今年的湖北卷第15题、辽宁卷第16题，但仍然或多或少地给出了上下语句，仍然难免“让学生”机械记忆，死记硬背，而题干中的情境提示几乎形同虚设：这都要求在题型设计的观念上着力改变。
这样的考题，答题位置与语境提示还可以调换，将已知变为未知，甚至可以在此基础上进行“能力升级”，考题答案可以不是唯一的，而是丰富多采的。这样，考生的存储仓更加扩大，思辨力就更加张扬，知识与能力的交合度就会更加凸现。
譬如，（1）“海内存知己，天涯若比邻”表现出对友情的“豁达情怀”，你知道这样的诗句还有：“”；（2）“ ”这样的诗句表现出对美好时光的珍惜……
如此，答案的指向性更加宽泛，学生的思维更容易被激活，主动的表现欲更强，思维领域的广阔面得以尽情展现。
这样的命题，才真正考查了学生的能力，学以致用，活学活用，最大程度地激发考生参与的主动性与积极性；并且还可以在一定程度上避免猜题押题，减少了作弊的可能；还避免答卷的千篇一律，更有利于考查学生的知识与能力的结合度。虽则这样的命题的确给各方面都增加了一定的难度，但从培养思维能力这个长远目标看来，又真有它的生存发展空间。这样有水准的命题方式，应该在全国其它省份的各科高考命题中推广、深入与普及。