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【摘 要】 区域活动是幼儿掌握知识、学习技能、提高交往能力的有效方式，越来越多的幼儿园意识到区域活动在促进幼儿发展中的积极作用。个性化区域的独特设置能够激发幼儿对于区域活动的兴趣，有效提升幼儿关键经验。并且随着幼儿关键经验的不断发展，个性化区域是可以不断优化和可持续发展的。
【关 键 词】 关键经验；区域活动；个性化区域；策略
【现场再现】 中班主题区域活动《汽车王国》
问题的出现：涛：“滴滴，请让一让，汽车开来了。”轩：“我也要开过来，你是绿灯你先开，我是红灯，我等一等。”可是最后，两辆车都没能经过自己设计的公路，“撞了撞了，出车祸了。”由于孩子设计的道路比较窄，而且在这么窄的道路上，孩子们又把公路设置成了双向通行，两辆车交会就显得比较拥挤，故而阻挡了汽车的行驶，虽然在活动中两个孩子根据了自己的经验设置了红绿灯、隔离带，但是却不不能从本质上解决问题。在小结探讨时，我请他们把这个问题抛给其他孩子，让其他孩子也参与了讨论想办法。
问题的解决：都说孩子是思维的开拓者，经验的搬迁者，活动的坚持者。有了上次的经验探讨，他们商量着创设了马路，从原来一条马路到现在的三条，从马路的两层开放到利用木板创设了三层的马路。其实，孩子们会根据自己的需要去创新、去解决问题，而我们老师需要观察和发现，适当的退后，给孩子一个自主探索的空间，自在玩耍的天地。
基于幼儿关键经验而生成的个性化区域，对目前通用的区域活动进行了改进和提升，可以从多个角度弥补目前区域活动存在的问题，如活动区域的设置缺少整体性和连续性，区域活动不能适应幼儿关键经验的发展，不能激发幼儿的兴趣，区域活动的主体定位有偏差。我们要做的就是从质量上和形式上都更加符合幼儿的需求。基于幼儿关键经验进行个性化区域的建设，要注意几个关键点。下面结合中班幼儿的汽车主题个性化区域为例，来探讨个性化区域生成策略。
一、幼儿园区域活动现状及其局限性
“区域活动”又称为“区角活动”，是以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式，目前已成为我国幼儿园普遍采用的教学形式之一。蒙台梭利教学法和皮亚杰认知主义幼教方案都把区域活动作为教育教学的主要途径。幼儿可根据自己的兴趣和爱好，自由选择活动类型、活动材料，主动参与某个活动团队。良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，是幼儿掌握知识、学习技能、提高交往能力的有效方式，能满足幼儿关键经验发展的需要。越来越多的幼儿园都意识到区域活动在促进幼儿发展中的积极作用。
但是，目前大多数幼儿园的区域活动的设计和实施中存在一些问题，不能完全发挥出区域活动的学习和教育作用，其中：
（1）活动区域的设置缺少整体性和连续性。幼儿园通常将角色游戏区、玩沙玩水区、音乐表演区、阅读区、积木区、美工区、科学区、自然区、益智区、操作区等各个活动区域分别独立设置，互相之间没有联系。幼儿在一个活动中习得的经验不能及时应用到其他活动中。
（2）区域活动不能适应幼儿关键经验的发展，不能激发幼儿的兴趣。很多活动区域一旦创建，其活动形式和操作材料都将固定不变，不会持续改进和丰富，很快就不能适应幼儿关键经验的发展。随着时间流逝，幼儿对区域活动的兴趣会逐渐降低。
（3）区域活动的主体定位有偏差。在集体教学中，教师习惯于掌控全局，主导教学和游戏的过程。而区域活动的主体是幼儿，应通过活动发展幼儿的主动性和探索性。有些教师会帮助孩子预设好区域的玩法、材料的操作方法、区域人数的控制、规则的制定等，导致幼儿的主动性无法体现，区域活动的学习和教育作用受到很大的局限。[1]
二、幼儿关键经验及其对区域活动的影响
20世纪70年代后期，高宽课程理论体系中提出的“关键经验”这一概念，用来描述学前儿童在社会、认知、身体和情感等方面的发展状况，可以帮助教师更准确的了解幼儿的学习和发展。[2]幼儿关键经验的发展是一个持续的、阶段性的渐进过程，关键经验的发展水平直接决定了幼儿参与活动的类型和活动的水平。在区域活动中，一定要明确游戏中幼儿的主体地位，活动的形式和使用的材料都是出于幼儿的主动选择，幼儿在活动中所表现出来的喜好和行为都是其真情实感的流露，能够真实地体现出幼儿能力发展的状况。[3]
在区域活动中，教师是观察者、合作者、指导者的角色，通过观察幼儿在区域活动中的情况，可以辨析幼儿关键经验的发展状态，不同幼儿在不同特征上的发展速度不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导幼儿向更高水平发展。教师可抓住幼儿在活动中体现出来的闪光点加以鼓励，对幼儿提出更高的要求，鼓励幼儿尝试参与更具有挑战性的活动，以此来提升关键经验。对某领域特别优秀或者特别欠缺的幼儿，教师可以制定有针对性的能力提升计划，有的放矢地促进幼儿关键经验的发展，通过活动的设置不断强化。
由此可见，幼儿关键经验的发展与活动水平的提高是一个相辅相成的过程，区域活动的有效性与幼儿关键经验的发展水平有着密切的联系。
三、基于幼儿关键经验的个性化区域生成策略
（一）个性化区域环境的创设应具有整体性
首先，应明确区域活动的教育目标，细分具体要求，以此为基础对个性化区域进行统筹规划。整个区域的环境创设应基于同一个场景主题，关注场景的整体性，紧密围绕区域主题进行环境创设，投放相关的操作材料，使各个活动区的场景设置具有一定的一致性和连贯性，在视觉上、心理上、内容上将各个活动区紧密联系在一起。让幼儿在各个活动之间实现无缝切换，可以将前一个活动的兴趣延续到下一个活动中，学习到的新知识、新技能可以得到及时的应用和巩固。
在关注整体性的同时，应做好动静活动区的过渡，既要注意各个独立活动区之间互不干扰，还要考虑到参与活动的幼儿之间的相互交往和团队协作。如把阅读区、计算区、美工区安排在一起，幼儿可以专心于个人独立的活动；把角色游戏区、音乐区、表演区安排在一起，幼儿可以自由交流、积极交往。动静区既不能完全隔断，也不能完全开放，要有设置一个渐进的过度，同时要让幼儿掌握动静区不同的活动规则。 （二）个性化主题的选择应符合幼儿年龄特征和时代特征
个性化区域的主题的选择应符合幼儿年龄特征和时代特征，与幼儿现实生活有一定的相通相融，让幼儿在活动中看到熟悉的形象，有强烈的代入感，因此更加能够激起幼儿参与活动的兴趣，才能让幼儿自发自愿地参与活动。因此，在选择个性化区域主题时，教师以新时期幼儿普遍爱好的绘本和动画片为切入点，来寻找幼儿关注的共同点。
（三）区域活动的设置需符合幼儿的关键经验特征和社会实际
个性化区域活动环节的设置应与幼儿关键经验特征相适应，活动要具有一定的难度，能够促进能力水平的提高；同时经过努力可以完成，能够激发幼儿不断挑战自我的兴趣，提高参与活动的主动性、积极性。考虑到不同幼儿关键经验发展的差异化，在活动环节的设计中，活动难度的阶梯化设置，综合运用了角色游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏等多种类别的幼儿游戏，在每个活动区提供适合不同水平特征的丰富的材料，确保不同发展水平的幼儿都可以根据个人的爱好及能力来选择合适的活动，让每个儿童都能参与到活动当中。
（四）区域活动的设置应具有内在的关联性
关注区域活动的内在关联性，将个性化区域的设置成一个可以多角度互动的生态系统，幼儿可以同时参与多种活动，在不同活动区之间发展互动的情节。如在汽车主题的个性化区域，活动环节的设置有汽车王国区（角色游戏区、积木区、益智区），汽车美容院（美工区）；汽车维修站（操作区）、加油站（操作区）；汽车小书吧（阅读区）；房车（娃娃家）等。其中，娃娃家的“爸爸”可以看“红绿灯”过马路，走到“汽车维修站”上班；娃娃家的“妈妈”可以到“汽车美容院”去洗车和装扮汽车；“娃娃”可以去汽车小书吧看图书；马路上的“汽车”可以去加油站加油，发生交通事故可以请“交通警察”协调处理。
教师可以鼓励幼儿积极参与多种活动，鼓励幼儿主动探索更多交叉互动的游戏方式，根据个人的社会经验衍生出更多游戏情节，通过频繁的互动将每个幼儿掌握的知识在同伴之间进行有效的传递。同伴之间互相影响，共同进步，不断促进想象力、创造力、语言能力和社会交往能力的发展。
四、个性化区域的优化策略
皮亚杰认为，游戏的发展水平应与儿童认知发展的水平相适应，在认知发展的不同阶段，游戏的类型不同，呈现出相应的连续性和阶段性。[4]区域活动只有与幼儿的游戏水平和认知水平相适应，才能得到幼儿持续的喜爱。
（1）发挥幼儿的主观能动性，积极采纳幼儿的创意。个性化区域的生成和优化，都是以幼儿为主体，在幼儿关键经验特征的基础上进行的，每个环节都要关注幼儿的主观能动性。教师可鼓励幼儿大胆地把自己对活动的感受、体验、期望表达出来，为活动和区域的改进提出创意。对于被采纳的创意，要及时提出表扬和奖励，有助于提高幼儿参与活动的积极性、自信心、成就感。
（2）对活动再进行再创编，保持活动的新颖性。教师通过细致观察，记录活动中反应出来的问题，探讨解决的对策，不断优化活动方案；采纳幼儿提出的创意，对活动再进行再创编；根据幼儿的成长步伐，不断丰富和调整操作材料等。可以保持活动的新鲜感，让幼儿在活动区总是有更多选择，能够实现更多的创新思维，满足幼儿天马行空的想象力。
（3）创新游戏形式，提高活动的挑战性。提高游戏的难度。根据幼儿关键经验的发展，活动水平的提高，原有的活动逐渐不再具备挑战性，对幼儿的吸引力也随之降低。教师可通过创新游戏形式，融入更高水平的关键经验特征，提高游戏的难度，保持区域活动的挑战性。如增加一个娃娃家居委会，增加一个交警队长，增加一个高速收费处等，一个角色或者环节的变化就融入了更复杂的社会经验，形成了更大的活动群体，需要幼儿付出更多的努力才能获得成功，让幼儿从中发展更多的创造能力、合作能力和社会交往能力。
基于区域活动的改进而形成的个性化区域，采用从幼儿日常生活中衍生出来的区域主题，更容易激发幼儿参与活动的兴趣；丰富的活动形式以及阶梯化的难度设置，可以满足不同发展水平的幼儿；各个活动区之间广泛而深入的互动，能够促进知识和能力的快速传递，是区域活动成为幼儿提升关键经验的有效途径。教师可以通过种种措施，让个性化区域随着幼儿关键经验的发展而不断优化和持续更新，使之长期陪伴幼儿的成长，成为幼儿积极参与、自主探索、主动学习的乐园。
【参考文献】
[1] 成季春. 幼儿区角活动中教师指导策略的实践探微[J]. 四川工程职业技术学院学报，2007（1）.
[2] 杨洁，夏如波. 关于High/Scope学前课程模式的启发与思考[J]. 扬州教育学院学报，2006（2）.
[3] 蔡鸽. 浅议幼儿园区角活动的有效性评价[J]. 教育教学论坛，2014（3）.
[4] 让·皮亚杰. 教育科学与儿童心理学[M]. 北京：文化教育出版社，1981.
【关 键 词】 关键经验；区域活动；个性化区域；策略
【现场再现】 中班主题区域活动《汽车王国》
问题的出现：涛：“滴滴，请让一让，汽车开来了。”轩：“我也要开过来，你是绿灯你先开，我是红灯，我等一等。”可是最后，两辆车都没能经过自己设计的公路，“撞了撞了，出车祸了。”由于孩子设计的道路比较窄，而且在这么窄的道路上，孩子们又把公路设置成了双向通行，两辆车交会就显得比较拥挤，故而阻挡了汽车的行驶，虽然在活动中两个孩子根据了自己的经验设置了红绿灯、隔离带，但是却不不能从本质上解决问题。在小结探讨时，我请他们把这个问题抛给其他孩子，让其他孩子也参与了讨论想办法。
问题的解决：都说孩子是思维的开拓者，经验的搬迁者，活动的坚持者。有了上次的经验探讨，他们商量着创设了马路，从原来一条马路到现在的三条，从马路的两层开放到利用木板创设了三层的马路。其实，孩子们会根据自己的需要去创新、去解决问题，而我们老师需要观察和发现，适当的退后，给孩子一个自主探索的空间，自在玩耍的天地。
基于幼儿关键经验而生成的个性化区域，对目前通用的区域活动进行了改进和提升，可以从多个角度弥补目前区域活动存在的问题，如活动区域的设置缺少整体性和连续性，区域活动不能适应幼儿关键经验的发展，不能激发幼儿的兴趣，区域活动的主体定位有偏差。我们要做的就是从质量上和形式上都更加符合幼儿的需求。基于幼儿关键经验进行个性化区域的建设，要注意几个关键点。下面结合中班幼儿的汽车主题个性化区域为例，来探讨个性化区域生成策略。
一、幼儿园区域活动现状及其局限性
“区域活动”又称为“区角活动”，是以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式，目前已成为我国幼儿园普遍采用的教学形式之一。蒙台梭利教学法和皮亚杰认知主义幼教方案都把区域活动作为教育教学的主要途径。幼儿可根据自己的兴趣和爱好，自由选择活动类型、活动材料，主动参与某个活动团队。良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，是幼儿掌握知识、学习技能、提高交往能力的有效方式，能满足幼儿关键经验发展的需要。越来越多的幼儿园都意识到区域活动在促进幼儿发展中的积极作用。
但是，目前大多数幼儿园的区域活动的设计和实施中存在一些问题，不能完全发挥出区域活动的学习和教育作用，其中：
（1）活动区域的设置缺少整体性和连续性。幼儿园通常将角色游戏区、玩沙玩水区、音乐表演区、阅读区、积木区、美工区、科学区、自然区、益智区、操作区等各个活动区域分别独立设置，互相之间没有联系。幼儿在一个活动中习得的经验不能及时应用到其他活动中。
（2）区域活动不能适应幼儿关键经验的发展，不能激发幼儿的兴趣。很多活动区域一旦创建，其活动形式和操作材料都将固定不变，不会持续改进和丰富，很快就不能适应幼儿关键经验的发展。随着时间流逝，幼儿对区域活动的兴趣会逐渐降低。
（3）区域活动的主体定位有偏差。在集体教学中，教师习惯于掌控全局，主导教学和游戏的过程。而区域活动的主体是幼儿，应通过活动发展幼儿的主动性和探索性。有些教师会帮助孩子预设好区域的玩法、材料的操作方法、区域人数的控制、规则的制定等，导致幼儿的主动性无法体现，区域活动的学习和教育作用受到很大的局限。[1]
二、幼儿关键经验及其对区域活动的影响
20世纪70年代后期，高宽课程理论体系中提出的“关键经验”这一概念，用来描述学前儿童在社会、认知、身体和情感等方面的发展状况，可以帮助教师更准确的了解幼儿的学习和发展。[2]幼儿关键经验的发展是一个持续的、阶段性的渐进过程，关键经验的发展水平直接决定了幼儿参与活动的类型和活动的水平。在区域活动中，一定要明确游戏中幼儿的主体地位，活动的形式和使用的材料都是出于幼儿的主动选择，幼儿在活动中所表现出来的喜好和行为都是其真情实感的流露，能够真实地体现出幼儿能力发展的状况。[3]
在区域活动中，教师是观察者、合作者、指导者的角色，通过观察幼儿在区域活动中的情况，可以辨析幼儿关键经验的发展状态，不同幼儿在不同特征上的发展速度不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导幼儿向更高水平发展。教师可抓住幼儿在活动中体现出来的闪光点加以鼓励，对幼儿提出更高的要求，鼓励幼儿尝试参与更具有挑战性的活动，以此来提升关键经验。对某领域特别优秀或者特别欠缺的幼儿，教师可以制定有针对性的能力提升计划，有的放矢地促进幼儿关键经验的发展，通过活动的设置不断强化。
由此可见，幼儿关键经验的发展与活动水平的提高是一个相辅相成的过程，区域活动的有效性与幼儿关键经验的发展水平有着密切的联系。
三、基于幼儿关键经验的个性化区域生成策略
（一）个性化区域环境的创设应具有整体性
首先，应明确区域活动的教育目标，细分具体要求，以此为基础对个性化区域进行统筹规划。整个区域的环境创设应基于同一个场景主题，关注场景的整体性，紧密围绕区域主题进行环境创设，投放相关的操作材料，使各个活动区的场景设置具有一定的一致性和连贯性，在视觉上、心理上、内容上将各个活动区紧密联系在一起。让幼儿在各个活动之间实现无缝切换，可以将前一个活动的兴趣延续到下一个活动中，学习到的新知识、新技能可以得到及时的应用和巩固。
在关注整体性的同时，应做好动静活动区的过渡，既要注意各个独立活动区之间互不干扰，还要考虑到参与活动的幼儿之间的相互交往和团队协作。如把阅读区、计算区、美工区安排在一起，幼儿可以专心于个人独立的活动；把角色游戏区、音乐区、表演区安排在一起，幼儿可以自由交流、积极交往。动静区既不能完全隔断，也不能完全开放，要有设置一个渐进的过度，同时要让幼儿掌握动静区不同的活动规则。 （二）个性化主题的选择应符合幼儿年龄特征和时代特征
个性化区域的主题的选择应符合幼儿年龄特征和时代特征，与幼儿现实生活有一定的相通相融，让幼儿在活动中看到熟悉的形象，有强烈的代入感，因此更加能够激起幼儿参与活动的兴趣，才能让幼儿自发自愿地参与活动。因此，在选择个性化区域主题时，教师以新时期幼儿普遍爱好的绘本和动画片为切入点，来寻找幼儿关注的共同点。
（三）区域活动的设置需符合幼儿的关键经验特征和社会实际
个性化区域活动环节的设置应与幼儿关键经验特征相适应，活动要具有一定的难度，能够促进能力水平的提高；同时经过努力可以完成，能够激发幼儿不断挑战自我的兴趣，提高参与活动的主动性、积极性。考虑到不同幼儿关键经验发展的差异化，在活动环节的设计中，活动难度的阶梯化设置，综合运用了角色游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏等多种类别的幼儿游戏，在每个活动区提供适合不同水平特征的丰富的材料，确保不同发展水平的幼儿都可以根据个人的爱好及能力来选择合适的活动，让每个儿童都能参与到活动当中。
（四）区域活动的设置应具有内在的关联性
关注区域活动的内在关联性，将个性化区域的设置成一个可以多角度互动的生态系统，幼儿可以同时参与多种活动，在不同活动区之间发展互动的情节。如在汽车主题的个性化区域，活动环节的设置有汽车王国区（角色游戏区、积木区、益智区），汽车美容院（美工区）；汽车维修站（操作区）、加油站（操作区）；汽车小书吧（阅读区）；房车（娃娃家）等。其中，娃娃家的“爸爸”可以看“红绿灯”过马路，走到“汽车维修站”上班；娃娃家的“妈妈”可以到“汽车美容院”去洗车和装扮汽车；“娃娃”可以去汽车小书吧看图书；马路上的“汽车”可以去加油站加油，发生交通事故可以请“交通警察”协调处理。
教师可以鼓励幼儿积极参与多种活动，鼓励幼儿主动探索更多交叉互动的游戏方式，根据个人的社会经验衍生出更多游戏情节，通过频繁的互动将每个幼儿掌握的知识在同伴之间进行有效的传递。同伴之间互相影响，共同进步，不断促进想象力、创造力、语言能力和社会交往能力的发展。
四、个性化区域的优化策略
皮亚杰认为，游戏的发展水平应与儿童认知发展的水平相适应，在认知发展的不同阶段，游戏的类型不同，呈现出相应的连续性和阶段性。[4]区域活动只有与幼儿的游戏水平和认知水平相适应，才能得到幼儿持续的喜爱。
（1）发挥幼儿的主观能动性，积极采纳幼儿的创意。个性化区域的生成和优化，都是以幼儿为主体，在幼儿关键经验特征的基础上进行的，每个环节都要关注幼儿的主观能动性。教师可鼓励幼儿大胆地把自己对活动的感受、体验、期望表达出来，为活动和区域的改进提出创意。对于被采纳的创意，要及时提出表扬和奖励，有助于提高幼儿参与活动的积极性、自信心、成就感。
（2）对活动再进行再创编，保持活动的新颖性。教师通过细致观察，记录活动中反应出来的问题，探讨解决的对策，不断优化活动方案；采纳幼儿提出的创意，对活动再进行再创编；根据幼儿的成长步伐，不断丰富和调整操作材料等。可以保持活动的新鲜感，让幼儿在活动区总是有更多选择，能够实现更多的创新思维，满足幼儿天马行空的想象力。
（3）创新游戏形式，提高活动的挑战性。提高游戏的难度。根据幼儿关键经验的发展，活动水平的提高，原有的活动逐渐不再具备挑战性，对幼儿的吸引力也随之降低。教师可通过创新游戏形式，融入更高水平的关键经验特征，提高游戏的难度，保持区域活动的挑战性。如增加一个娃娃家居委会，增加一个交警队长，增加一个高速收费处等，一个角色或者环节的变化就融入了更复杂的社会经验，形成了更大的活动群体，需要幼儿付出更多的努力才能获得成功，让幼儿从中发展更多的创造能力、合作能力和社会交往能力。
基于区域活动的改进而形成的个性化区域，采用从幼儿日常生活中衍生出来的区域主题，更容易激发幼儿参与活动的兴趣；丰富的活动形式以及阶梯化的难度设置，可以满足不同发展水平的幼儿；各个活动区之间广泛而深入的互动，能够促进知识和能力的快速传递，是区域活动成为幼儿提升关键经验的有效途径。教师可以通过种种措施，让个性化区域随着幼儿关键经验的发展而不断优化和持续更新，使之长期陪伴幼儿的成长，成为幼儿积极参与、自主探索、主动学习的乐园。
【参考文献】
[1] 成季春. 幼儿区角活动中教师指导策略的实践探微[J]. 四川工程职业技术学院学报，2007（1）.
[2] 杨洁，夏如波. 关于High/Scope学前课程模式的启发与思考[J]. 扬州教育学院学报，2006（2）.
[3] 蔡鸽. 浅议幼儿园区角活动的有效性评价[J]. 教育教学论坛，2014（3）.
[4] 让·皮亚杰. 教育科学与儿童心理学[M]. 北京：文化教育出版社，1981.