分层次教学可以满足新课程标准对初中英语教学的要求，它的实施是以班级为单位的，这点和传统教学是一样的，但分层次教学在制定教学目标和教学任务的时候存在明显的区别，教师会对每个学生的知识接受能力、实际所掌握的语言知识和心理特点进行评估，把全班学生分为不同的层次，然后有针对性地进行差异化教学，这样就可以使每个学生通过课堂教学得到进步和发展。英语属于一门语言学科，词汇是学习英语的基础，如果把英语看作一座语言大厦，那么词汇就是最为关键的地基，地基都没有打好，想要学好英语就根本不可能实现。
　　初中英语的词汇量非常大，每个学生的英语知识储存量又各不相同，这就为初中的英语词汇教学带来了非常大的困扰，下面笔者就以词汇教学为例，对分层次教学的相关情况进行分析和研究，希望可以帮助初中的英语教师提高教学质量。
　　分层次教学的作用
　　初中英语教学中引入分层次教学可以使英语教学的质量得到显著提高。初中实行的是大课堂教学，每个班级至少有30名学生，这些学生存在着很大的差异性，学生对英语课程的兴趣、英语知识的掌握情况都各不相同，这就加大了英语教学的难度，教学目标设定过低，对一些英语成绩优异的学生来说过于简单，导致他们缺乏学习的积极性；目标设计过高，会导致英语基础薄弱的学生听讲吃力，对教学内容无法理解，这样就会让他们产生消极的学习态度。这种“一锅端”的教学方式不利于每个学生的发展，这也是分层次教学越来越受青睐的原因。分层次教学会根据每位学生的英语实际学习情况，制定不同的教学方案，这样就可以满足每个学生学习英语的需求，从而促进每个学生在英语教学中得到最大化的发展。
　　对班级内的学生进行分层
　　英语教师要实施分层次教学，首先要做的工作就是对班级内的全体学生进行英语摸底测试，这里需要注意的是对学生的评估要科学全面，通过难易适中的英语测试考试，分析学生英语知识的掌握情况和英语接受能力，进而把学生划分为三个学习小组：A组为优等生；B组为中等生；C组则是学困生。但是在实际的分组中，教师一定要考虑到学生的感受，告诉学生分组名称时要尽量避免“一般”“差”等字眼，可以把将A作为能力组，B为基础组，C為提高组，然后每组要选举一位组长，组长在日常的英语学习中需要监督小组内的成员。
　　教师需要让学生知道，小组并不是固定的，每隔一段时间都会根据学生的表现和能力进行调整，这样就可以调动学生的积极性和主动性，形成你追我赶的英语学习氛围。
　　教学分层
　　教学目标分层
　　分层次教学要取得良好的教学效果，就必须对教学的各个环节进行分层，首先就是要对教学的目标进行分层，对各个小组制定的教学任务应是不同的。针对差异化的教学任务实行不同的教学方法，比如对于优等生就要采取高密度的教学方式，因为这个层次的学生接受能力强，消化和理解知识的速度快，还要尽量地选择一些可以促进学生英语能力提升的教学内容；对于中等生，教师要注意词汇的讲解，要多设计一些练习题，加强学生的锻炼；对英语学困生要多加鼓励，从最简单的基础抓起。
　　英语的每个单元都涉及大量的词汇学习，教师要对不同层次的学生设定不同的要求，比如优等生需要对单词表上的全部词汇做到理解和掌握，词汇学习还要延伸到课外；中等生需要掌握单词表上的词汇；学困生需要掌握一部分单词。
　　任务分层
　　在词汇教学中，由于不同学生的学习目标不同，教师对各个层次学生的要求也存在差异，对优等生要求写复合句，中等生则要求写出的句子足够通顺和符合语法，学困生只要可以写出简单的英语句子。
　　评估分层
　　英语教学对学生英语知识掌握情况的测试可以分为课堂测试和课后测试，教师在制定测试内容的时候也要分层，一方面要设定一些简单的词汇习题，比如单词的拼写和音标；另外一方面还要设计综合习题，比如翻译题；最后还要设计一些能力要求高的习题，比如阅读。这样就能照顾到每个层次学生的需求，教师也能了解到每个学生的实际情况，进而可以对学生进行科学的评估，还能有针对性地调整教学的目标和教学内容。
　　讲解分层
　　在词汇的讲解中，对于优等生教师要引导其自主学习和分析，这样他们对词汇的理解和掌握会更加牢固，可以做到灵活地运用词汇；对于中等生，要引导他们在理解的基础上会简单地运用；对于英语学困生，教师要从音标的讲解开始，让学生掌握单词的读写规律和方法，这样学生就可以按照教师的指导自己拼读出单词，有利于激发他们学习英语的兴趣。