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[摘 要] “互联网+”时代背景下为了能建立一套科学的、能够适应学生实际情况的教育评价体系，研究了“互联网+”时代建立高校思想政治教育学业评价与效果评价双重体系。介绍了高校思想政治教育学业评价与效果评价双重体系内容，制定了定性和定量评价相结合、动态和静态评价相结合的评价标准。在此基础上构建了“互联网+”时代建立高校思想政治教育学业评价与效果评价的双重体系。
[关 键 词] “互联网+”时代；高校思想政治教育；评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0150-02
随着大数据与云计算进入人们的生活，“互联网+”渐渐进入人们的视野。而它的到来，将会在人们的生活中掀起大规模的网络风暴[1]。“互联网+”的一大特点便是以其特有的网络模式，以最快的速度和规模传递信息，这对现代学生的思想行为很容易产生影响，带来潜在的危险。但也正是这种特殊的能力，使得“互联网+”一旦在高校的思想政治教育上使用，通过各种新媒体手段，便能以最快的速度达到效果。微博、微信等媒体，将以最快的速度使我们置身于思想政治教育的氛围中[2]。这就是网络所具有的传统教育方式无法企及的一大优点。所以，在“互联网+”时代潮流的冲击下，如何把握时机，将现代的高校思想政治教育与网络的优点结合，进行模式的转化，便是一个转折的契机。但是，网络的教育不同于传统的思想政治教育方法，它的多样性是传统教育所不具备的，因此，需要制定一份科学的、能够让学生适应的教育评价体系。
一、高校思想政治教育学业评价与效果评价双重体系内容
（一）学业评价
学生的学业成绩评价，也就是学业评价中的狭义学业评价，是用来评价学生的学业成绩的，而与之相对应的另一种学业评价为广义学业评价，其不仅针对学生的学业进行评价，同时还兼顾学生的成长以及发展等各方面的状况。而这种学业评价不是一种简单的考核形式就能完成，而是加以一定的教学内容和标准作为参考，按照一定的评价准则，选择合适的评价方式来进行的。这是一种多方位的学业评价，同时涵盖了学生的学业成绩、学生的发展以及成长的各个方面内容，即同时包含了学生知识层面的学业成绩和个人层面的自身发展，另外，还伴有对学生自身成长过程的未知性和最后取得的成效进行评价。
“互联网+”时代的思想政治教育评价不同于以往传统方式的评价，它的活动范围不会局限于课堂之中，而是将课程标准中的要求和内容作为评价的要求与准则，然后利用网络中的优势，使用网络平台来自由地表达自己的观点，和与之相关的部门进行密切的互动，让彼此双方的交流与沟通日益增强。学生通过自己在思想政治中所学习到知、情、信、意、行等方面的知识，结合评价的要求，还有从各个渠道获得的信息，判断自己的价值，并以一种合适的方式表达出来[3]。这些活动的推行，将会极大地促进学生对价值的思索以及对学习的兴趣。
（二）效果评价
我们在衡量思想教育的效果时，通常使用的是思想政治教育效果评价。思想政治教育效果不仅是鉴定思想政治教育成果的一种方式，更是对社会价值的评价[4]。因此，“互联网+”进入人们的生活，不仅仅只是从形式上冲击了传统的思想政治教育，更是对教育活动的结果产生了很大的作用。思想政治教育效果评价的核心内容，主要从以下两方面展开：（1）人们的思想觉悟和精神境界是否提高以及提高的程度用来衡量思想政治教育的实践在塑造人的世界观以及提高人的综合素质方面所产生的影响；（2）思想政治教育不仅要在人的方面显示作用，同时还要在改观世界的方面起到作用。其中包括主观世界以及客观世界，具体表现为社会的环境以及人的心理，在这种环境中，将人的心理表现的正能量作为衡量的一个标准。
二、评价标准
（一）定性和定量评价相结合
通常的评价根据其特点主要分为两种：质性评价与量化评价。质性评价主要是依靠自然工具，例如，收集所要评价对象的一些相关信息，再以一种比较随性的方式，通过交流、观察以及记录的方法来对所获得的信息进行分析评价，从而运用所得到的信息，对对象进行描述并判断其相应的发展水平。质性评价的方式较为灵活，可以从整体上得到相关的学业情况，而且这里的评价工具在实质上就是评价者本身，而非真的工具[5]。与之相对的就是量化评价，量化评价主要的依据是数学工具，它在评价对象时，会根据所得到的信息对对象进行具体的、定量的分析，制定衡量的标准，然后根据其标准来得出相应的结论。其中的计算方法主要是利用数学的手机处理数据的方式，建立对应的数学模型，然后从模型中读出数据加以分析与统计。
将质性与量化评价两者进行对比，我们会发现，量化评价操作的可执行性高，并不复杂，而且其对应的结果也更具有说服力，因为它的结果精确度高，并且科学可观。但是，在我们所研究的思想政治学生学业评价这一领域内，却不是仅仅通过量化就可以解决的。因为其中的许多因素没办法进行量化，如果强行进行量化会使数据违背科学依据。另外，思想政治教育效果通常根据比较的方法可以将它的性质分为：正功效、零功效和负功效，因此比较是难以用数据来表示的，在评价学生学业的时候，最好的方法便是同时兼备质性与量化的方法。
（二）动态和静态评价相结合
与一般的评价不同，思想政治教育的效果不会在评价过后立即显示出来，而是要经过一段时间的考核，将评价投入整个的发展过程中，因为思想政治教育学业评价是针对学生个体的学习发展以及成长这一整个过程的，所以评价的结论也就不能是简单地对结果的考核。而“互联网+”之所以能够在传统的教育模式里面脱颖而出，正是因为它不受时空局限的特点。这一优势使资源的传输与共享变得唾手可得，使交流沟通变得无阻碍。所以，“互联网+思想政治教育”能够跟上时代的步伐，不像傳统的思想政治教育需要经历一段时间的考验才能够看出效果。有了“互联网+”，思想政治教育的动态性、经常性看起来更容易了。 片面地进行评价是不可取的，所以这就要求我们在进行动态评价的同时，也要注意静态评价。正确的评价方式应该是以动态评价为主，静态评价为辅，两者相辅相成，达到理想的效果。
三、评价体系的构建
（一）创建原则
我们之所以要构建思想教育评价，是因为思想政治教育是构筑高校政治教育体系的基石，只有将基础夯实，才有利于发展高校思想教育体系。而如今我们要构建这样的思想政治教育体系，必须要结合学生的实际情况加以分析。然而构筑一个具有科学性的评价体系并不是随意的，而是要基于一些基本原则。以下共有五个方面的原则需要遵守，分别是全面性原则、客观性原则、党性原则、相对性原则以及历史性原则[6]。全面性原则要求我们能够将精神与物质结合在一起，对思想政治教育进行分析；客观性要求我们基于客观现实，从实际出发；党性原则即是指我们应该坚持党的宗旨，全身心地投入为人民服务中；相对性原则要求我们对思想政治教育能够有比较性地进行评估；历史性即要求我们尊重历史，按照历史的真实性进行指导。
（二）评价体系创建程序
高校思想政治的教育，不能盲目地无规则进行，而是应该制定一系列的制度作为指导。而这个制度也必须遵循事物的客观规律，大致分为以下几个步骤：（1）评价不能局限在狭小的范围内，而是应该以全国作为单位，区域性的评价将会给评价的结果带来误差。（2）我们要将评价设置体系和标准作为考核的准则，一个巨大的考核系统必须要分为不同的操作环节，这其中每一个环节都需要具体的操作方法使之落实到位。（3）设立评价的方式、类型以及标准。（4）开始着手进行评价的过程，并且将评价得出的结果进行验证。（5）展示评价的结果，并对结果进行分析。
（三）评价体系的实施策略
我们对高校思想政治教育的评价是针对其实施的过程以及最终产生的结果，因此，我们完善这个体系是为了能够为高校的思想政治教育服务。学习的过程和效果虽然两者是完全不同的概念，但是它们在高校思想政治教育上却具有高度的一致性。因为只有具有了相应的学习过程才会产生相应的学习效果，同理，相应学习效果的产生也必然是由于相应的学习过程。两者之间有着内在的联系。而我们在评价教育效果的同时也在评价教育的过程。我们依据合理的测量评估方式对思想政治教育进行科学客观的评估，这在一定程度上保证了评价的准确性，而与此同时，“互联网+”的加入，更加弥补了之前关于时间与空间局限的这一缺点，让学生能够以多种多样的方式去学习，寻求自己喜欢的领域。传统的知识边界的限制已经越来越虚化，并且逐步趋向消失。因此，在评价的方式上，可以灵活地选择获取信息知识的途径，利用网络的快速、信息量丰富的特点查询资料以及处理信息。多方位、全方面立体地展现整个评价过程，使思想政治教育的最终目标得以在一种优化的方式下实现。
四、结论
在“互联网+”的背景中，高校的思想政治教育得以稳定地开展，而“互联网+”的加入不仅能够维持高校思想政治教育的稳定进行，更主要的是影响了高校人才计划的成效。建立一个将“互联网+”与高校思想政治教育协调合作的体系，不仅是为了服务于该工作机制，更是为了能够使高校以最优化的方案培养出优秀的学生，切实地促进学生的全面发展，使其成为社会的有用人才。这才是“互联网+”这一概念加入思想政治课的真正意义。
参考文献：
[1]刘正斌.积极运用网络开展思想政治教育[J].军队政工理论研究，2011（1）：87.
[2]苏振芳.思想政治教育的学科体系和理论体系研究[J].思想教育研究，2006（7）：6.
[3]黄楚新，王丹.“互联网+”意味着什么：对“互联网+”的深层认识[J].新闻与写作，2015（5）：12-16.
[4]陈志勇.新媒体时代大学生思想政治教育工作的变化及对策[J].思想理论教育导刊，2015（10）：21-25.
[5]傅翔.思想政治教育有效性的科学评价研究[J].学校党建与思想教育，2009（5）：54.
[6]溫汉雄.高校思想政治工作效益评价探讨[J].学校党建与思想教育，2004（2）：41.
[关 键 词] “互联网+”时代；高校思想政治教育；评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0150-02
随着大数据与云计算进入人们的生活，“互联网+”渐渐进入人们的视野。而它的到来，将会在人们的生活中掀起大规模的网络风暴[1]。“互联网+”的一大特点便是以其特有的网络模式，以最快的速度和规模传递信息，这对现代学生的思想行为很容易产生影响，带来潜在的危险。但也正是这种特殊的能力，使得“互联网+”一旦在高校的思想政治教育上使用，通过各种新媒体手段，便能以最快的速度达到效果。微博、微信等媒体，将以最快的速度使我们置身于思想政治教育的氛围中[2]。这就是网络所具有的传统教育方式无法企及的一大优点。所以，在“互联网+”时代潮流的冲击下，如何把握时机，将现代的高校思想政治教育与网络的优点结合，进行模式的转化，便是一个转折的契机。但是，网络的教育不同于传统的思想政治教育方法，它的多样性是传统教育所不具备的，因此，需要制定一份科学的、能够让学生适应的教育评价体系。
一、高校思想政治教育学业评价与效果评价双重体系内容
（一）学业评价
学生的学业成绩评价，也就是学业评价中的狭义学业评价，是用来评价学生的学业成绩的，而与之相对应的另一种学业评价为广义学业评价，其不仅针对学生的学业进行评价，同时还兼顾学生的成长以及发展等各方面的状况。而这种学业评价不是一种简单的考核形式就能完成，而是加以一定的教学内容和标准作为参考，按照一定的评价准则，选择合适的评价方式来进行的。这是一种多方位的学业评价，同时涵盖了学生的学业成绩、学生的发展以及成长的各个方面内容，即同时包含了学生知识层面的学业成绩和个人层面的自身发展，另外，还伴有对学生自身成长过程的未知性和最后取得的成效进行评价。
“互联网+”时代的思想政治教育评价不同于以往传统方式的评价，它的活动范围不会局限于课堂之中，而是将课程标准中的要求和内容作为评价的要求与准则，然后利用网络中的优势，使用网络平台来自由地表达自己的观点，和与之相关的部门进行密切的互动，让彼此双方的交流与沟通日益增强。学生通过自己在思想政治中所学习到知、情、信、意、行等方面的知识，结合评价的要求，还有从各个渠道获得的信息，判断自己的价值，并以一种合适的方式表达出来[3]。这些活动的推行，将会极大地促进学生对价值的思索以及对学习的兴趣。
（二）效果评价
我们在衡量思想教育的效果时，通常使用的是思想政治教育效果评价。思想政治教育效果不仅是鉴定思想政治教育成果的一种方式，更是对社会价值的评价[4]。因此，“互联网+”进入人们的生活，不仅仅只是从形式上冲击了传统的思想政治教育，更是对教育活动的结果产生了很大的作用。思想政治教育效果评价的核心内容，主要从以下两方面展开：（1）人们的思想觉悟和精神境界是否提高以及提高的程度用来衡量思想政治教育的实践在塑造人的世界观以及提高人的综合素质方面所产生的影响；（2）思想政治教育不仅要在人的方面显示作用，同时还要在改观世界的方面起到作用。其中包括主观世界以及客观世界，具体表现为社会的环境以及人的心理，在这种环境中，将人的心理表现的正能量作为衡量的一个标准。
二、评价标准
（一）定性和定量评价相结合
通常的评价根据其特点主要分为两种：质性评价与量化评价。质性评价主要是依靠自然工具，例如，收集所要评价对象的一些相关信息，再以一种比较随性的方式，通过交流、观察以及记录的方法来对所获得的信息进行分析评价，从而运用所得到的信息，对对象进行描述并判断其相应的发展水平。质性评价的方式较为灵活，可以从整体上得到相关的学业情况，而且这里的评价工具在实质上就是评价者本身，而非真的工具[5]。与之相对的就是量化评价，量化评价主要的依据是数学工具，它在评价对象时，会根据所得到的信息对对象进行具体的、定量的分析，制定衡量的标准，然后根据其标准来得出相应的结论。其中的计算方法主要是利用数学的手机处理数据的方式，建立对应的数学模型，然后从模型中读出数据加以分析与统计。
将质性与量化评价两者进行对比，我们会发现，量化评价操作的可执行性高，并不复杂，而且其对应的结果也更具有说服力，因为它的结果精确度高，并且科学可观。但是，在我们所研究的思想政治学生学业评价这一领域内，却不是仅仅通过量化就可以解决的。因为其中的许多因素没办法进行量化，如果强行进行量化会使数据违背科学依据。另外，思想政治教育效果通常根据比较的方法可以将它的性质分为：正功效、零功效和负功效，因此比较是难以用数据来表示的，在评价学生学业的时候，最好的方法便是同时兼备质性与量化的方法。
（二）动态和静态评价相结合
与一般的评价不同，思想政治教育的效果不会在评价过后立即显示出来，而是要经过一段时间的考核，将评价投入整个的发展过程中，因为思想政治教育学业评价是针对学生个体的学习发展以及成长这一整个过程的，所以评价的结论也就不能是简单地对结果的考核。而“互联网+”之所以能够在传统的教育模式里面脱颖而出，正是因为它不受时空局限的特点。这一优势使资源的传输与共享变得唾手可得，使交流沟通变得无阻碍。所以，“互联网+思想政治教育”能够跟上时代的步伐，不像傳统的思想政治教育需要经历一段时间的考验才能够看出效果。有了“互联网+”，思想政治教育的动态性、经常性看起来更容易了。 片面地进行评价是不可取的，所以这就要求我们在进行动态评价的同时，也要注意静态评价。正确的评价方式应该是以动态评价为主，静态评价为辅，两者相辅相成，达到理想的效果。
三、评价体系的构建
（一）创建原则
我们之所以要构建思想教育评价，是因为思想政治教育是构筑高校政治教育体系的基石，只有将基础夯实，才有利于发展高校思想教育体系。而如今我们要构建这样的思想政治教育体系，必须要结合学生的实际情况加以分析。然而构筑一个具有科学性的评价体系并不是随意的，而是要基于一些基本原则。以下共有五个方面的原则需要遵守，分别是全面性原则、客观性原则、党性原则、相对性原则以及历史性原则[6]。全面性原则要求我们能够将精神与物质结合在一起，对思想政治教育进行分析；客观性要求我们基于客观现实，从实际出发；党性原则即是指我们应该坚持党的宗旨，全身心地投入为人民服务中；相对性原则要求我们对思想政治教育能够有比较性地进行评估；历史性即要求我们尊重历史，按照历史的真实性进行指导。
（二）评价体系创建程序
高校思想政治的教育，不能盲目地无规则进行，而是应该制定一系列的制度作为指导。而这个制度也必须遵循事物的客观规律，大致分为以下几个步骤：（1）评价不能局限在狭小的范围内，而是应该以全国作为单位，区域性的评价将会给评价的结果带来误差。（2）我们要将评价设置体系和标准作为考核的准则，一个巨大的考核系统必须要分为不同的操作环节，这其中每一个环节都需要具体的操作方法使之落实到位。（3）设立评价的方式、类型以及标准。（4）开始着手进行评价的过程，并且将评价得出的结果进行验证。（5）展示评价的结果，并对结果进行分析。
（三）评价体系的实施策略
我们对高校思想政治教育的评价是针对其实施的过程以及最终产生的结果，因此，我们完善这个体系是为了能够为高校的思想政治教育服务。学习的过程和效果虽然两者是完全不同的概念，但是它们在高校思想政治教育上却具有高度的一致性。因为只有具有了相应的学习过程才会产生相应的学习效果，同理，相应学习效果的产生也必然是由于相应的学习过程。两者之间有着内在的联系。而我们在评价教育效果的同时也在评价教育的过程。我们依据合理的测量评估方式对思想政治教育进行科学客观的评估，这在一定程度上保证了评价的准确性，而与此同时，“互联网+”的加入，更加弥补了之前关于时间与空间局限的这一缺点，让学生能够以多种多样的方式去学习，寻求自己喜欢的领域。传统的知识边界的限制已经越来越虚化，并且逐步趋向消失。因此，在评价的方式上，可以灵活地选择获取信息知识的途径，利用网络的快速、信息量丰富的特点查询资料以及处理信息。多方位、全方面立体地展现整个评价过程，使思想政治教育的最终目标得以在一种优化的方式下实现。
四、结论
在“互联网+”的背景中，高校的思想政治教育得以稳定地开展，而“互联网+”的加入不仅能够维持高校思想政治教育的稳定进行，更主要的是影响了高校人才计划的成效。建立一个将“互联网+”与高校思想政治教育协调合作的体系，不仅是为了服务于该工作机制，更是为了能够使高校以最优化的方案培养出优秀的学生，切实地促进学生的全面发展，使其成为社会的有用人才。这才是“互联网+”这一概念加入思想政治课的真正意义。
参考文献：
[1]刘正斌.积极运用网络开展思想政治教育[J].军队政工理论研究，2011（1）：87.
[2]苏振芳.思想政治教育的学科体系和理论体系研究[J].思想教育研究，2006（7）：6.
[3]黄楚新，王丹.“互联网+”意味着什么：对“互联网+”的深层认识[J].新闻与写作，2015（5）：12-16.
[4]陈志勇.新媒体时代大学生思想政治教育工作的变化及对策[J].思想理论教育导刊，2015（10）：21-25.
[5]傅翔.思想政治教育有效性的科学评价研究[J].学校党建与思想教育，2009（5）：54.
[6]溫汉雄.高校思想政治工作效益评价探讨[J].学校党建与思想教育，2004（2）：41.