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摘要：随着高考扩招，高校规模不断扩大，我国大学生就业形势日益严峻。为了提高大学生就业率，为社会提供高素质的优秀人才，高等院校应坚持以科学发展观为指导，开展大学生职业生涯教育，构建大学生职业生涯教育体系，将职业生涯教育贯穿于整个大学生活。这对于指导大学生树立正确的人才观和职业观，适应时代要求，立志岗位成才，最终实现人生的价值，从而推动社会主义和谐社会发展具有重要的理论意义和现实意义。
关键词：科学发展观 职业生涯 高等教育
一、目前我国大学生职业生涯教育的现状
近日，笔者对山东大学、山东师范大学大一至大四的488名本科学生关于“大学生职业生涯教育”问题进行了问卷调查，调查结果显示：
1、大学生职业生涯规划理念普遍缺失
被调查的大学生中，324人“对自己将来的职业发展没有规划，到时候再说”，占66.4％；116人“对自己将来的职业有规划，但目标不明确”，占23.8％；48人“有明确的职业规划，事业发展目标清晰”，仅占9.8％。
2、高校职业生涯教育的普及工作相对滞后
在问及“学校有否开设职业生涯教育方面的课程或讲座”时，87名同学回答“有”，占17.8％；274名同学回答“无专门的课程但偶尔有讲座”，占56.1％；127名同学回答“什么都没有”，占26.1％。
在问及“学校就业网站中有否职业生涯教育内容”时，126人回答“有”占25.8％；58人回答“几乎没有”，占11.9％；304人回答“有就业信息但不能满足目前需要”，占62.3％。
在问及“职业生涯规划方面的知识主要从什么地方获得”时，269人回答“从媒体(包括报刊、杂志、网络等)上获得”，占61.3％；84人回答“听专家讲座”；占17.2％；53人回答“从课堂上获得”，占10.7％，47人回答“从亲戚朋友处获得”，占9.6％；35人回答“凭自己的经验获得”，占7.2％；
3、职业生涯教育时间分布不科学，重点向毕业生倾斜
在问及“学校开展职业生涯规划教育的重点学生”时，33人回答“大学一年级新生”，占6.8％；37人回答“大学二年级”，7.6％，42人回答“大学三年级”，占8.6％；376人回答“毕业班学生”，占77％。
4、人力资源方面的专职指导教师匮乏
在问及“学校有否专业的职业生涯指导老师”时，66人回答“有”占13.5％；178人回答“辅导员老师兼任”占36.5％；234人回答“没有”，占48％。
从以上数据可以看出，目前很多高校对大学生就业问题虽然重视，并且以追求高就业率为目标，但是还没有充分认识到大学生职业生涯教育是高等教育的重要组成部分，没有对职业生涯规划的知识和重要性在大学生中进行有效的普及，没有充分认识到开展职业生涯规划教育在帮助大学生树立正确的职业观和人才观，帮助个体成材和实现人生价值，最终推动社会主义和谐社会建设中的作用。每个大学生都能树立明确的职业目标并能为之奋斗，才能在各自的岗位上建功立业，才能够适应时代和谐发展。只有个体的和谐才构成社会的和谐，否则一切都是空谈。大学生职业生涯规划教育在我国大学教育中的缺失应该引起教育界的警惕和重视。美国和日本等西方国家开展大学生职业生涯教育已经历了许多年，积累了丰富的经验，在推动国家经济发展和民族的文明进步中起到了巨大的作用，值得我国高校借鉴。
二、职业生涯教育理论及其发展
职业生涯是指一个人一生工作经历中所包括的一系列活动和行为。大学生职业生涯教育是指培养大学生劳动观、职业观的教育，指导学生进行职业选择分析、职业心理分析和职业生涯设计的过程，也是提供职业信息和进行职业素质培训的过程。具体来讲，是指在使大学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养大学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。日本教育学家高桥诚认为：职业生涯教育是一种高度重视每个人与生俱来的创造性，并考虑如何发挥每个人的个性的教育。这种教育的关键之处在于要使受教育者“学会自主思考”。如对在校大学生来讲，自己的人生主题到底是什么，将来想做什么、能做些什么，应该有一个怎样的职业生涯等等。职业生涯教育强调将知识与个人将来的工作和生存方式相结合，而不是单纯地传授知识，并且这种教育要贯穿于人的一生。
目前最著名的职业生涯理论包括帕森斯的人职匹配论，霍兰德的职业兴趣理论，舒伯的生涯发展理论，班杜拉的社会认知理论和施恩的职业锚理论等等。“职业生涯理论之父”帕森斯教授将职业与人的匹配类型分为条件匹配和特长匹配两种，并认为职业选择必须是在了解自身的主观条件如知识、态度、能力、兴趣以及社会职业岗位所需要的客观条件的基础上，选择出一种职业需求与个人特长、个人条件相匹配的职业。1957年霍兰德提出了职业选择的人格类型理论，他将职业归属为现实性的、艺术性的、调查研究性的、社会性的、开拓性的、常规性的六种类型，并根据劳动者的心理素质和职业倾向将劳动者划分为同样的六种类型。霍兰德认为职业倾向是职业选择的决定性要素，当属于某种类型的人选择了相应得职业类型时，就达到了人职匹配。著名职业生涯发展理论专家金斯伯格将职业生涯发展分为幻想期、尝试期和现实期三个阶段。笔者认为，大学生正处于职业生涯发展的幻想期。舒伯则从职业发展与个人发展相结合的角度于1953年提出了他的职业生涯选择与发展理论。他认为职业发展和个人发展是相互作用的，通过生活角色和工作角色共同作用决定个人的职业发展模。美国在二十世纪初就开展了职业辅导运动，职业生涯发展理论也应运而生。经过近百年，尤其是近三、四十年的发展，一大批美国学者已经建立起了一系列的职业生涯发展理论模型，为个人做出有关职业和生活的正确决策提供了有益的支持。美国高校职业生涯教育把职业生涯规划的指导列为重要内容，大学生在对职业生涯的选择和决定的过程中难免会有苦恼和困惑，学校设专门教师进行辅导，为他们提供信息，帮他们分析主客观条件，让他们按照自己的意志负责地选择或决定自己未来的人生蓝图。最近十几年来，日本也把职业生涯教育作为一项全面的、战略性的教育改革在大、中、小学当中开展起来，对于个体成材和国家经济发展起到了很大的促进作用。
三、用科学发展观构建大学生职业生涯教育体系的必要性和紧迫性
所谓科学发展观是指坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。对于我国高校来讲，坚持科学发展观有三层涵义：一是要坚持以学生为本，致力于大学生的全面发展，把教育和大学生的成长、人生价值的实现、个人的幸福联系起来；二是要尊重大学生的个性发展，满足人的潜能开发的需要，三是要担负起大学在建设和谐社会中应有的社会责任，提升大学生对时代和社会的适应能力，从而为国家和社会提 供高素质的优秀人才。
1、开展大学生职业生涯教育是知识经济时代的必然要求
随着政治、经济全球化(Globalization)进程的加快，信息技术的迅猛发展，劳动力全球化也正在以历史上从没有过的规模与速度惊人地发展，知识经济时代悄然来临。国家与国家之间的竞争不再是自然资源的竞争，归根到底是人才的竞争。在这一浪潮的推动下，我国的经济结构、产业结构不断调整，大量新的、较高层次的应用性岗位不断涌现，从而对劳动者的知识、结构、能力和素质提出了更高的要求。以科学的发展观构建大学生职业生涯教育体系，以全球化的战略眼光开展大学生职业生涯教育，培养适应时代潮流的、全面发展的、各种层次的人才已成为迫切的任务。知识经济时代的脑力劳动与体力劳动紧密融合，凡是在职业生涯中能成为优秀劳动者的都是人才。相信人人都能成才，鼓励人人成才，造就各级各类人才，使整个社会形成宝塔型的、结构合理的人才“集合体”，是职业生涯教育的出发点和归宿，也是知识经济时代的必然要求。
2、开展职业生涯教育是大学生个体成才、实现人生价值的迫切需要
从大学生个体来看，大学时代是个体成长的特殊阶段，他们正处在一生中心理变化最激烈的时期，从幼稚走向成熟的过渡期，情绪最不稳定，心理矛盾最多，冲突也最强烈。大学生沉迷于网络，无所事事，荒废学业等现象屡有出现，很多大学生难以长期保持积极的心态，充满朝气地学习和生活。通过职业生涯教育，使大学生能够正确认识自身的特性和潜在优势，能对自己的价值进行全面的定位，能够了解世界发展的多样性、复杂性，以及与竞争和合作并存的人类共有的生存法则和世界进步规律。开展职业生涯教育能够不断提高大学生对世界和生活的热爱，满足学生日益增长的对丰富物质文化与高尚精神文化的追求欲，帮助每个大学生享有充分、自由、愉快的生存空间，并很好地体现出自我价值和生命意义。因此说，职业生涯教育管理模式能够使学生更多地关注自我生命的质量，关注生存和发展的质量，以及人生价值的体现，从而寻找到强大的原动力，高姿态地投入到大学生活中，最终树立起正确的人才观和职业观，在以后的职业发展中走一条成功之路。
3、开展大学生职业生涯教育是高校发展的必然趋势
大学教育的目的不能只为培养和选拔“精英”服务，而要以提升国民素质，使全体受教育者成人、成才、成功服务。根据社会主义大学的办学性质和根本任务，高等教育培养大学生的价值取向应定位于“就业与成才”上，把人才培养的方向和人才培养的目标置于社会和用人单位的检验和评价之中，为各个层次、各种职业、各个岗位提供优秀劳动者，使大学生更好地适应劳动力就业市场，满足社会经济发展对人才的各种需要，不仅是大学应尽的社会责任，也是高校实施可持续发展，实现人才强国战略必然趋势。
4、开展大学生职业生涯教育是建设和谐社会的客观要求
自1999年高考扩招以来，我国高校办学规模不断扩大，大学生毕业人数逐年攀升，就业形势越来越严峻。据有关资料统计，2006年全国大中专毕业人数430多万，近20％的大学生毕业即面临失业，大学生就业问题已经成了社会最关注的民生问题。这也从一定程度上反映了我国高校人才培养模式与市场人才需求脱节，这种脱节和矛盾已经成为我国构建社会主义和谐社会进程中一个很不协调的音符。严峻的形势要求我国高校应充分认识大学生职业生涯教育的重要性和紧迫性，必须从传统的被动适应市场转向主动开发未来市场，以更加开放的眼光瞄准市场，积极扩大市场需求，加强对学生的职业生涯规划教育，让学生积极主动地融入到职业生涯发展规划当中来。坚持以科学发展观为指导，对大学生充满人文关怀，大力开展大学生职业生涯教育，构建大学生职业生涯规划教育体系。将职业生涯教育贯穿于大学生活的各个方面，关注大学生的出路、前程与未来，这既与学生的切身需要和终身利益相吻合，又符合建设社会主义和谐社会的基本要求。
四、构建大学生职业生涯教育的科学体系
1、实施“通才 专才教育相结合”的新型人才培养模式，山东大学自2006年开始打破单纯按专业招生培养的旧模式，实行按大类培养的新模式。先不分专业，通过一年综合学习后，再分专业培养。该模式为每个具有丰富个性的个体提供更加广阔的、自由的发展空间，有利于培养知识面宽、专业扎实的“既通又专”的复合型高素质人才，从而提高对不同就业岗位的竞争力。目前国内很多高校都在试行按文理、学科或学院大类招生，实施通才教育，培养创新人才。
2、构建严密的组织体系。在大学生职业生涯规划教育体系中，一是校长是职业生涯规划教育的第一负责人；二是成立大学生职业生涯教育指导委员会，作为职业生涯规划咨询和辅导中心机构，与学生工作部、教务处、就业指导中心制定人才培养战略规划和实施计划，设计并实施职业生涯的规划体系和制度；三是各级管理者、思想政治教育者、政治辅导员具体落实执行，把学生的学业和校园生活与职业生涯发展相结合，提供必要的条件帮助学生为实现个人的职业生涯规划作好全面的准备。
3、实施全方位、全过程职业生涯教育。学校设专项资金购置或研发系列的性格测试题库及软件，用于对大学生的兴趣、性格、能力、态度和价值观等进行测试。图书馆采购与大学生职业生涯规划辅导相关的人力资源知识、综合素质培养和就业指导等方面的书籍，供广大师生查阅。职业生涯规划教育应从大一开始直到毕业，贯穿于整个大学生活。由资深的人力资源教授和企业人力资源专家担任主讲。
4、建立完善的教学体系。定期开设辅导课程。辅导课程分为大学生职业生涯规划理论知识辅导和大学生综合素质开发辅导两大类。大学生综合素质开发辅导可分为两级，一级为学校负责，主要为社会对人才的基本要求，如人际沟通、团队合作、社交礼仪、敬业精神等，可聘请校外专家讲授，二级为各学院负责，各学院根据不同职业大类对人才的要求，聘请从事相关职业的人士开设指导课程。高校要系统开设《大学生职业生涯规划》课程，让职业规划走进课堂。特别强调应从大一入学开始，每一学年按照一定主题展开，以便大一新生及时将四年时间的大学生涯与未来职业规划有机结合。要努力培养其职业需要的实践能力。用人单位不仅要考核其专业知识和技能，而且还要考核其综合运用知识的能力、对环境的适应能力、对文化的整合能力和实际操作能力等。除了构建大学生合理的知识结构外，还要培养其具备从事本行业岗位的基本能力和某些专业能力。组织学生参加职业角色技能的培养。高校应主动帮助学生分析自我、认识自我以及进行职业分析，了解职业世界，促进学生职业自我概念的形成与发展。同时将职业角色技能的发展渗透于各门专业课程的教学中，从而达到准确定位职业生涯，树立正确的就业观。同时，要培养学生的职业适应和职业发展能力，让学生在未来的实际工作中，不仅要能做，还能有所创造，还能持续发展，这样，学生才具有终身的职业竞争能力。
5、加强职业生涯教育师资队伍建设。引进具有丰富的人力资源理论知识和实践经验的教师作为专业职业生涯指导教师。如引进心理学专业人员或者从事职业研究的相关人员，他们一般都具备职业生涯规划的知识，不仅能够对学生进行指导，而且还能为他们进行实际的规划。建立一支知识化、专业化、专家化、职业化的专兼结合的职业生涯指导教师队伍，把职业生涯指导教师队伍建设摆在整个学校师资队伍建设的重要位置，同时不断提高职业生涯教师队伍的整体业务素质，才能保证大学生职业生涯教育持续健康进行，避免流于形式。
关键词：科学发展观 职业生涯 高等教育
一、目前我国大学生职业生涯教育的现状
近日，笔者对山东大学、山东师范大学大一至大四的488名本科学生关于“大学生职业生涯教育”问题进行了问卷调查，调查结果显示：
1、大学生职业生涯规划理念普遍缺失
被调查的大学生中，324人“对自己将来的职业发展没有规划，到时候再说”，占66.4％；116人“对自己将来的职业有规划，但目标不明确”，占23.8％；48人“有明确的职业规划，事业发展目标清晰”，仅占9.8％。
2、高校职业生涯教育的普及工作相对滞后
在问及“学校有否开设职业生涯教育方面的课程或讲座”时，87名同学回答“有”，占17.8％；274名同学回答“无专门的课程但偶尔有讲座”，占56.1％；127名同学回答“什么都没有”，占26.1％。
在问及“学校就业网站中有否职业生涯教育内容”时，126人回答“有”占25.8％；58人回答“几乎没有”，占11.9％；304人回答“有就业信息但不能满足目前需要”，占62.3％。
在问及“职业生涯规划方面的知识主要从什么地方获得”时，269人回答“从媒体(包括报刊、杂志、网络等)上获得”，占61.3％；84人回答“听专家讲座”；占17.2％；53人回答“从课堂上获得”，占10.7％，47人回答“从亲戚朋友处获得”，占9.6％；35人回答“凭自己的经验获得”，占7.2％；
3、职业生涯教育时间分布不科学，重点向毕业生倾斜
在问及“学校开展职业生涯规划教育的重点学生”时，33人回答“大学一年级新生”，占6.8％；37人回答“大学二年级”，7.6％，42人回答“大学三年级”，占8.6％；376人回答“毕业班学生”，占77％。
4、人力资源方面的专职指导教师匮乏
在问及“学校有否专业的职业生涯指导老师”时，66人回答“有”占13.5％；178人回答“辅导员老师兼任”占36.5％；234人回答“没有”，占48％。
从以上数据可以看出，目前很多高校对大学生就业问题虽然重视，并且以追求高就业率为目标，但是还没有充分认识到大学生职业生涯教育是高等教育的重要组成部分，没有对职业生涯规划的知识和重要性在大学生中进行有效的普及，没有充分认识到开展职业生涯规划教育在帮助大学生树立正确的职业观和人才观，帮助个体成材和实现人生价值，最终推动社会主义和谐社会建设中的作用。每个大学生都能树立明确的职业目标并能为之奋斗，才能在各自的岗位上建功立业，才能够适应时代和谐发展。只有个体的和谐才构成社会的和谐，否则一切都是空谈。大学生职业生涯规划教育在我国大学教育中的缺失应该引起教育界的警惕和重视。美国和日本等西方国家开展大学生职业生涯教育已经历了许多年，积累了丰富的经验，在推动国家经济发展和民族的文明进步中起到了巨大的作用，值得我国高校借鉴。
二、职业生涯教育理论及其发展
职业生涯是指一个人一生工作经历中所包括的一系列活动和行为。大学生职业生涯教育是指培养大学生劳动观、职业观的教育，指导学生进行职业选择分析、职业心理分析和职业生涯设计的过程，也是提供职业信息和进行职业素质培训的过程。具体来讲，是指在使大学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养大学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。日本教育学家高桥诚认为：职业生涯教育是一种高度重视每个人与生俱来的创造性，并考虑如何发挥每个人的个性的教育。这种教育的关键之处在于要使受教育者“学会自主思考”。如对在校大学生来讲，自己的人生主题到底是什么，将来想做什么、能做些什么，应该有一个怎样的职业生涯等等。职业生涯教育强调将知识与个人将来的工作和生存方式相结合，而不是单纯地传授知识，并且这种教育要贯穿于人的一生。
目前最著名的职业生涯理论包括帕森斯的人职匹配论，霍兰德的职业兴趣理论，舒伯的生涯发展理论，班杜拉的社会认知理论和施恩的职业锚理论等等。“职业生涯理论之父”帕森斯教授将职业与人的匹配类型分为条件匹配和特长匹配两种，并认为职业选择必须是在了解自身的主观条件如知识、态度、能力、兴趣以及社会职业岗位所需要的客观条件的基础上，选择出一种职业需求与个人特长、个人条件相匹配的职业。1957年霍兰德提出了职业选择的人格类型理论，他将职业归属为现实性的、艺术性的、调查研究性的、社会性的、开拓性的、常规性的六种类型，并根据劳动者的心理素质和职业倾向将劳动者划分为同样的六种类型。霍兰德认为职业倾向是职业选择的决定性要素，当属于某种类型的人选择了相应得职业类型时，就达到了人职匹配。著名职业生涯发展理论专家金斯伯格将职业生涯发展分为幻想期、尝试期和现实期三个阶段。笔者认为，大学生正处于职业生涯发展的幻想期。舒伯则从职业发展与个人发展相结合的角度于1953年提出了他的职业生涯选择与发展理论。他认为职业发展和个人发展是相互作用的，通过生活角色和工作角色共同作用决定个人的职业发展模。美国在二十世纪初就开展了职业辅导运动，职业生涯发展理论也应运而生。经过近百年，尤其是近三、四十年的发展，一大批美国学者已经建立起了一系列的职业生涯发展理论模型，为个人做出有关职业和生活的正确决策提供了有益的支持。美国高校职业生涯教育把职业生涯规划的指导列为重要内容，大学生在对职业生涯的选择和决定的过程中难免会有苦恼和困惑，学校设专门教师进行辅导，为他们提供信息，帮他们分析主客观条件，让他们按照自己的意志负责地选择或决定自己未来的人生蓝图。最近十几年来，日本也把职业生涯教育作为一项全面的、战略性的教育改革在大、中、小学当中开展起来，对于个体成材和国家经济发展起到了很大的促进作用。
三、用科学发展观构建大学生职业生涯教育体系的必要性和紧迫性
所谓科学发展观是指坚持以人为本，全面、协调、可持续的发展观。对于我国高校来讲，坚持科学发展观有三层涵义：一是要坚持以学生为本，致力于大学生的全面发展，把教育和大学生的成长、人生价值的实现、个人的幸福联系起来；二是要尊重大学生的个性发展，满足人的潜能开发的需要，三是要担负起大学在建设和谐社会中应有的社会责任，提升大学生对时代和社会的适应能力，从而为国家和社会提 供高素质的优秀人才。
1、开展大学生职业生涯教育是知识经济时代的必然要求
随着政治、经济全球化(Globalization)进程的加快，信息技术的迅猛发展，劳动力全球化也正在以历史上从没有过的规模与速度惊人地发展，知识经济时代悄然来临。国家与国家之间的竞争不再是自然资源的竞争，归根到底是人才的竞争。在这一浪潮的推动下，我国的经济结构、产业结构不断调整，大量新的、较高层次的应用性岗位不断涌现，从而对劳动者的知识、结构、能力和素质提出了更高的要求。以科学的发展观构建大学生职业生涯教育体系，以全球化的战略眼光开展大学生职业生涯教育，培养适应时代潮流的、全面发展的、各种层次的人才已成为迫切的任务。知识经济时代的脑力劳动与体力劳动紧密融合，凡是在职业生涯中能成为优秀劳动者的都是人才。相信人人都能成才，鼓励人人成才，造就各级各类人才，使整个社会形成宝塔型的、结构合理的人才“集合体”，是职业生涯教育的出发点和归宿，也是知识经济时代的必然要求。
2、开展职业生涯教育是大学生个体成才、实现人生价值的迫切需要
从大学生个体来看，大学时代是个体成长的特殊阶段，他们正处在一生中心理变化最激烈的时期，从幼稚走向成熟的过渡期，情绪最不稳定，心理矛盾最多，冲突也最强烈。大学生沉迷于网络，无所事事，荒废学业等现象屡有出现，很多大学生难以长期保持积极的心态，充满朝气地学习和生活。通过职业生涯教育，使大学生能够正确认识自身的特性和潜在优势，能对自己的价值进行全面的定位，能够了解世界发展的多样性、复杂性，以及与竞争和合作并存的人类共有的生存法则和世界进步规律。开展职业生涯教育能够不断提高大学生对世界和生活的热爱，满足学生日益增长的对丰富物质文化与高尚精神文化的追求欲，帮助每个大学生享有充分、自由、愉快的生存空间，并很好地体现出自我价值和生命意义。因此说，职业生涯教育管理模式能够使学生更多地关注自我生命的质量，关注生存和发展的质量，以及人生价值的体现，从而寻找到强大的原动力，高姿态地投入到大学生活中，最终树立起正确的人才观和职业观，在以后的职业发展中走一条成功之路。
3、开展大学生职业生涯教育是高校发展的必然趋势
大学教育的目的不能只为培养和选拔“精英”服务，而要以提升国民素质，使全体受教育者成人、成才、成功服务。根据社会主义大学的办学性质和根本任务，高等教育培养大学生的价值取向应定位于“就业与成才”上，把人才培养的方向和人才培养的目标置于社会和用人单位的检验和评价之中，为各个层次、各种职业、各个岗位提供优秀劳动者，使大学生更好地适应劳动力就业市场，满足社会经济发展对人才的各种需要，不仅是大学应尽的社会责任，也是高校实施可持续发展，实现人才强国战略必然趋势。
4、开展大学生职业生涯教育是建设和谐社会的客观要求
自1999年高考扩招以来，我国高校办学规模不断扩大，大学生毕业人数逐年攀升，就业形势越来越严峻。据有关资料统计，2006年全国大中专毕业人数430多万，近20％的大学生毕业即面临失业，大学生就业问题已经成了社会最关注的民生问题。这也从一定程度上反映了我国高校人才培养模式与市场人才需求脱节，这种脱节和矛盾已经成为我国构建社会主义和谐社会进程中一个很不协调的音符。严峻的形势要求我国高校应充分认识大学生职业生涯教育的重要性和紧迫性，必须从传统的被动适应市场转向主动开发未来市场，以更加开放的眼光瞄准市场，积极扩大市场需求，加强对学生的职业生涯规划教育，让学生积极主动地融入到职业生涯发展规划当中来。坚持以科学发展观为指导，对大学生充满人文关怀，大力开展大学生职业生涯教育，构建大学生职业生涯规划教育体系。将职业生涯教育贯穿于大学生活的各个方面，关注大学生的出路、前程与未来，这既与学生的切身需要和终身利益相吻合，又符合建设社会主义和谐社会的基本要求。
四、构建大学生职业生涯教育的科学体系
1、实施“通才 专才教育相结合”的新型人才培养模式，山东大学自2006年开始打破单纯按专业招生培养的旧模式，实行按大类培养的新模式。先不分专业，通过一年综合学习后，再分专业培养。该模式为每个具有丰富个性的个体提供更加广阔的、自由的发展空间，有利于培养知识面宽、专业扎实的“既通又专”的复合型高素质人才，从而提高对不同就业岗位的竞争力。目前国内很多高校都在试行按文理、学科或学院大类招生，实施通才教育，培养创新人才。
2、构建严密的组织体系。在大学生职业生涯规划教育体系中，一是校长是职业生涯规划教育的第一负责人；二是成立大学生职业生涯教育指导委员会，作为职业生涯规划咨询和辅导中心机构，与学生工作部、教务处、就业指导中心制定人才培养战略规划和实施计划，设计并实施职业生涯的规划体系和制度；三是各级管理者、思想政治教育者、政治辅导员具体落实执行，把学生的学业和校园生活与职业生涯发展相结合，提供必要的条件帮助学生为实现个人的职业生涯规划作好全面的准备。
3、实施全方位、全过程职业生涯教育。学校设专项资金购置或研发系列的性格测试题库及软件，用于对大学生的兴趣、性格、能力、态度和价值观等进行测试。图书馆采购与大学生职业生涯规划辅导相关的人力资源知识、综合素质培养和就业指导等方面的书籍，供广大师生查阅。职业生涯规划教育应从大一开始直到毕业，贯穿于整个大学生活。由资深的人力资源教授和企业人力资源专家担任主讲。
4、建立完善的教学体系。定期开设辅导课程。辅导课程分为大学生职业生涯规划理论知识辅导和大学生综合素质开发辅导两大类。大学生综合素质开发辅导可分为两级，一级为学校负责，主要为社会对人才的基本要求，如人际沟通、团队合作、社交礼仪、敬业精神等，可聘请校外专家讲授，二级为各学院负责，各学院根据不同职业大类对人才的要求，聘请从事相关职业的人士开设指导课程。高校要系统开设《大学生职业生涯规划》课程，让职业规划走进课堂。特别强调应从大一入学开始，每一学年按照一定主题展开，以便大一新生及时将四年时间的大学生涯与未来职业规划有机结合。要努力培养其职业需要的实践能力。用人单位不仅要考核其专业知识和技能，而且还要考核其综合运用知识的能力、对环境的适应能力、对文化的整合能力和实际操作能力等。除了构建大学生合理的知识结构外，还要培养其具备从事本行业岗位的基本能力和某些专业能力。组织学生参加职业角色技能的培养。高校应主动帮助学生分析自我、认识自我以及进行职业分析，了解职业世界，促进学生职业自我概念的形成与发展。同时将职业角色技能的发展渗透于各门专业课程的教学中，从而达到准确定位职业生涯，树立正确的就业观。同时，要培养学生的职业适应和职业发展能力，让学生在未来的实际工作中，不仅要能做，还能有所创造，还能持续发展，这样，学生才具有终身的职业竞争能力。
5、加强职业生涯教育师资队伍建设。引进具有丰富的人力资源理论知识和实践经验的教师作为专业职业生涯指导教师。如引进心理学专业人员或者从事职业研究的相关人员，他们一般都具备职业生涯规划的知识，不仅能够对学生进行指导，而且还能为他们进行实际的规划。建立一支知识化、专业化、专家化、职业化的专兼结合的职业生涯指导教师队伍，把职业生涯指导教师队伍建设摆在整个学校师资队伍建设的重要位置，同时不断提高职业生涯教师队伍的整体业务素质，才能保证大学生职业生涯教育持续健康进行，避免流于形式。