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摘要：游戏是幼儿园里最基本的教育教学形式，而规则是保证游戏顺利进行的必要条件，没有规则的游戏常常是无法进行的，总会出现这样或那样的问题，如：玩具乱丢乱放，不团结同学，争抢玩具，打闹，等等。因此，在游戏中培养幼儿的规则意识就显得尤为重要。那么怎样在游戏中培养幼儿的规则意识呢？本文从三个方面：设计教学活动、游戏介入和游戏评价，谈一些不太成熟的看法，与大家共勉。
关键词：培养 游戏 规则意识
人们常说：“好动、爱玩是孩子的天性。”游戏是幼儿园教学的主要活动，而规则是保证游戏顺利、快乐进行的必要条件。我们常说：“没有规矩，不成方圆。”无规则的游戏就像无本之木，是无法愉快进行的。在日常生活中也常会看到这种现象：在游戏活动中个别幼儿不守规则，玩具乱丢放，不愿意与同伴合作，经常与同伴发生冲突。很多老师甚至害怕幼儿集体玩游戏，因为一旦玩起来没多久就会不断有孩子向老师告状，老师也感到头疼。其原因，就是孩子在游戏时不能很好地遵守游戏规则，没有一个很好的规则意识。那么我们老师该怎样在游戏中培养幼儿的规则意识？结合自己教学的所见所感总结为以下 几点：
一、教学活动设计，帮助幼儿理解规则的重要性
教学活动是幼儿获得知识、情感、技能的重要途径。教师有目的地设计教学活动，可让幼儿进一步理解规则的重要性。在自己的一日常规教学活动中，我一般是通过这几种方式来对幼儿进行教育的：
（一）讲故事
故事是孩子最喜欢的一种学习方式，生动有趣的故事情节能把孩子深深地吸引住。因此，我常把一些规则性的游戏用一个小故事讲给孩子们听，配上各种相关的图片，孩子仿佛身临其境。而在故事结束后我会以提问的方式问孩子，如：“这是一个什么游戏？”“故事里的游戏是怎么进行的？”“为什么？”“游戏里的规则重要吗？”孩子们在争先恐后的回答中慢慢地理解了规则的重要性。
（二）看视频
动态的画面更能吸引孩子的注意力。在集体教学中我也常搜集一些相关的幼儿游戏视频播放给孩子们看，如：遵守游戏规则会使游戏变得很顺利，孩子会玩得很开心，而不遵守游戏规则造成如受伤、闹矛盾、游戏被迫中止等不良后果。孩子观看视频的同时也深深地体会到遵守游戏规则的重要性，能有序进入游戏中，爱护游戏物品。
（三）情景表演
情景表演相对于前两者而言更具有真实性，因为这些情景表演大都是孩子们的亲身体验，幼儿通过观看情景表演更能身临其境地体会游戏中规则的重要性。同时，对于参加表演的孩子来说，他们的感受会更深刻。在日常教学活动中，我让孩子们进行游戏情景表演，并大胆地讲述，也给其他孩子树立榜样。
总之，利用设计教学活动让孩子理解规则可根据不同情况选用不同的方式，只要孩子乐于接受就是好的方法，就能取得事半功倍的教学效果。
二、在游戏过程中教师积极参与，帮助幼儿强化规则
教师的参与方式一般有两种：直接参与和间接参与。直接参与就是教师中止游戏，直接指出问题，这种方式的好处是能让幼儿立刻明白存在的问题，经教师疏导幼儿立即改正，而它的不足之处则是，孩子并不一定真正明白自己错在哪里，同样一个游戏，这次改正了，很可能下次再玩，又不遵守规则了。为什么会这样？因为教师直接参与其实有种强制的意味在里面，幼儿不得不去遵守，并非心甘情愿地去这么做。而间接参与就不同了，教师不破坏游戏过程本身，而是以参与者的身份介入，这样孩子在无形之中就形成了规则意识。举个例子：有一次我班幼儿在沙池玩游戏，玩沙工具每人只有一种，游戏的规则是，工具谁先拿到谁先玩，想玩别人的就要换着玩。小明跑得最快，先拿到了手推车，就高兴地玩起来。这时候小影走过来，说：“我也想玩手推车。”说着就做出要抢的姿势，明明立刻抱起手推车就走。小影不放车，追着他，这时我走过来说：“嗨！小明、小影，我能和你们一起玩吗？“小明不高兴地说：“可以！可是是我先拿到的，而且才玩一会儿！”我连连点头说：“我知道规则就是谁先拿到谁先玩，那你先玩，我先玩其他的，待会儿咱们换着玩好吗？”小明一听立马就说：“好啊！轮流玩！”这时小影也急忙说：“那我也先去玩别的，一会儿也和你换着玩吧！”……就这样一场即将到来的冲突解决了。而在这样的参与下，孩子明白了一个道理：守规则会玩得更开心！所以相比较下，我更提倡在介入时老师采用间接介入的方式，当然这对老师在游戏过程中的认真观察也提出了更高的要求。
三、游戏评价，帮助幼儿巩固、规则
游戏结束后的评价有助于全体幼儿的发展与提高。我把评价分为以下几种：
（一）教师评价
教师评价是从一个更全面的角度对某次游戏活动的综合评价，是每次游戏后必不可少的环节，以鼓励、表扬的方式进行，这样在树立幼儿信心的同时也给个别不遵守规则的幼儿树立了榜样。比如：有一次在体育活动后，有一位小朋友主动将玩过的轮胎放到原位，还帮助其他小朋友收拾。到了班里我对他进行了表扬，并鼓励小朋友向他学习。在以后活动区游戏过程中，我发现孩子们都能把玩具收好。还有一次在玩闯关游戏时，陶红小朋友组织其他的孩子一起制定游戏规则，并亲自示范给其他孩子看。我在班里表场了她大胆创新，且有责任感，并鼓励其他孩子向她学习，自然孩子们在以后的很多游戏中都表现得非常棒！游戏规则得到巩固和完善。
（二）幼儿评价
幼儿评价是让幼儿参与到其中来，通过孩子自己的阐述更能起到巩固规则的作用。幼儿评价一般分两种：
1.自我评价
显而易见，自我评价就是孩子对整个游戏过程中自己的表现情况进行评价，这样有利于孩子更深刻地认识自己存在的问题。比如有一次，我班孩子在玩摸瞎游戏后，我让孩子们分别说说自己在游戏中的表现。其中ー个孩子说：“我感觉我在这次游戏中表现得很棒，没偷看人，摸到了两个小朋友，还能叫出他们的名字。”另个一个孩子则有些不好意思地说：“我……我……在游戏中违反了规则，老师说过在摸的过程中，不能用手摸蒙眼上的毛巾偷看，中间我偷看了一次，趁老师和小朋友不注意又继续摸瞎。”这时我说：“你表现得也很棒！因为你说实话，是诚实的好孩子，敢于在老师面前承认错误，相信你以后一定会遵守游戏规则的！”那孩子听完后高兴地连连点头。由此可见，让幼儿自我评价更有助于孩子对规则的了解和自我规范意识的提高。
2.互评
互评则是幼儿相互评价对方的表现情况，在孩了们的互评中更能巩固他们的规则意识。记得在一次游戏评价中，我让孩子们相互说说其他幼儿的表现情况。一个男孩站起来说：“今天我们玩蛙跳比赛，小花在比赛中耍滑了，根本没有遵守规则，我觉得她不应该赢！”小花听后说：“可是我后来遵守规则了啊，你在中间也有耍滑啊！”这时小红站起来说话了：“那我觉得他们既然都没有遵守规则，这场比赛就没有效了，老师我们下次应该再举行一次。”我听后说：“可以，下次我们就看谁更能遵守规则。那在这次游戏中有没有既遵守规则表现又好的小朋友呢？”话音刚落就有一个女孩举手说：“有，有，雯雯这次表现得很棒，不但遵守规则，还帮助了我呢！”说着大家都把目光投向雯雯，鼓起了热烈的掌声。在孩子们热烈的讨论评价中，大家对遵守规则的理解似乎变得更为深刻，能力得到提升。
总而言之，规则意识的养成不是一蹴而就的。遵守规则更是如此，需要长期的坚持，不断地在实践中锻炼和强化，也需要我们老师细心观察、引导教育。作为一线教师，我们只有静下心来用心观察，走进孩子的心灵深处，去引导孩子，才能让孩子们在游戏中得到潜移默化的影响。这是我们幼儿教师的责任，在今后的游戏活动中，我们应更好地发挥幼儿的规则意识。
参考文献：
[1]张晓梅.游戏中儿童的规则意识及自我控制能力培养[J].大庆师范学院学报，2011（1）.
[2]孫宏艳.好习惯是怎么培养出来的[M].北京：北京出版社，2006.
关键词：培养 游戏 规则意识
人们常说：“好动、爱玩是孩子的天性。”游戏是幼儿园教学的主要活动，而规则是保证游戏顺利、快乐进行的必要条件。我们常说：“没有规矩，不成方圆。”无规则的游戏就像无本之木，是无法愉快进行的。在日常生活中也常会看到这种现象：在游戏活动中个别幼儿不守规则，玩具乱丢放，不愿意与同伴合作，经常与同伴发生冲突。很多老师甚至害怕幼儿集体玩游戏，因为一旦玩起来没多久就会不断有孩子向老师告状，老师也感到头疼。其原因，就是孩子在游戏时不能很好地遵守游戏规则，没有一个很好的规则意识。那么我们老师该怎样在游戏中培养幼儿的规则意识？结合自己教学的所见所感总结为以下 几点：
一、教学活动设计，帮助幼儿理解规则的重要性
教学活动是幼儿获得知识、情感、技能的重要途径。教师有目的地设计教学活动，可让幼儿进一步理解规则的重要性。在自己的一日常规教学活动中，我一般是通过这几种方式来对幼儿进行教育的：
（一）讲故事
故事是孩子最喜欢的一种学习方式，生动有趣的故事情节能把孩子深深地吸引住。因此，我常把一些规则性的游戏用一个小故事讲给孩子们听，配上各种相关的图片，孩子仿佛身临其境。而在故事结束后我会以提问的方式问孩子，如：“这是一个什么游戏？”“故事里的游戏是怎么进行的？”“为什么？”“游戏里的规则重要吗？”孩子们在争先恐后的回答中慢慢地理解了规则的重要性。
（二）看视频
动态的画面更能吸引孩子的注意力。在集体教学中我也常搜集一些相关的幼儿游戏视频播放给孩子们看，如：遵守游戏规则会使游戏变得很顺利，孩子会玩得很开心，而不遵守游戏规则造成如受伤、闹矛盾、游戏被迫中止等不良后果。孩子观看视频的同时也深深地体会到遵守游戏规则的重要性，能有序进入游戏中，爱护游戏物品。
（三）情景表演
情景表演相对于前两者而言更具有真实性，因为这些情景表演大都是孩子们的亲身体验，幼儿通过观看情景表演更能身临其境地体会游戏中规则的重要性。同时，对于参加表演的孩子来说，他们的感受会更深刻。在日常教学活动中，我让孩子们进行游戏情景表演，并大胆地讲述，也给其他孩子树立榜样。
总之，利用设计教学活动让孩子理解规则可根据不同情况选用不同的方式，只要孩子乐于接受就是好的方法，就能取得事半功倍的教学效果。
二、在游戏过程中教师积极参与，帮助幼儿强化规则
教师的参与方式一般有两种：直接参与和间接参与。直接参与就是教师中止游戏，直接指出问题，这种方式的好处是能让幼儿立刻明白存在的问题，经教师疏导幼儿立即改正，而它的不足之处则是，孩子并不一定真正明白自己错在哪里，同样一个游戏，这次改正了，很可能下次再玩，又不遵守规则了。为什么会这样？因为教师直接参与其实有种强制的意味在里面，幼儿不得不去遵守，并非心甘情愿地去这么做。而间接参与就不同了，教师不破坏游戏过程本身，而是以参与者的身份介入，这样孩子在无形之中就形成了规则意识。举个例子：有一次我班幼儿在沙池玩游戏，玩沙工具每人只有一种，游戏的规则是，工具谁先拿到谁先玩，想玩别人的就要换着玩。小明跑得最快，先拿到了手推车，就高兴地玩起来。这时候小影走过来，说：“我也想玩手推车。”说着就做出要抢的姿势，明明立刻抱起手推车就走。小影不放车，追着他，这时我走过来说：“嗨！小明、小影，我能和你们一起玩吗？“小明不高兴地说：“可以！可是是我先拿到的，而且才玩一会儿！”我连连点头说：“我知道规则就是谁先拿到谁先玩，那你先玩，我先玩其他的，待会儿咱们换着玩好吗？”小明一听立马就说：“好啊！轮流玩！”这时小影也急忙说：“那我也先去玩别的，一会儿也和你换着玩吧！”……就这样一场即将到来的冲突解决了。而在这样的参与下，孩子明白了一个道理：守规则会玩得更开心！所以相比较下，我更提倡在介入时老师采用间接介入的方式，当然这对老师在游戏过程中的认真观察也提出了更高的要求。
三、游戏评价，帮助幼儿巩固、规则
游戏结束后的评价有助于全体幼儿的发展与提高。我把评价分为以下几种：
（一）教师评价
教师评价是从一个更全面的角度对某次游戏活动的综合评价，是每次游戏后必不可少的环节，以鼓励、表扬的方式进行，这样在树立幼儿信心的同时也给个别不遵守规则的幼儿树立了榜样。比如：有一次在体育活动后，有一位小朋友主动将玩过的轮胎放到原位，还帮助其他小朋友收拾。到了班里我对他进行了表扬，并鼓励小朋友向他学习。在以后活动区游戏过程中，我发现孩子们都能把玩具收好。还有一次在玩闯关游戏时，陶红小朋友组织其他的孩子一起制定游戏规则，并亲自示范给其他孩子看。我在班里表场了她大胆创新，且有责任感，并鼓励其他孩子向她学习，自然孩子们在以后的很多游戏中都表现得非常棒！游戏规则得到巩固和完善。
（二）幼儿评价
幼儿评价是让幼儿参与到其中来，通过孩子自己的阐述更能起到巩固规则的作用。幼儿评价一般分两种：
1.自我评价
显而易见，自我评价就是孩子对整个游戏过程中自己的表现情况进行评价，这样有利于孩子更深刻地认识自己存在的问题。比如有一次，我班孩子在玩摸瞎游戏后，我让孩子们分别说说自己在游戏中的表现。其中ー个孩子说：“我感觉我在这次游戏中表现得很棒，没偷看人，摸到了两个小朋友，还能叫出他们的名字。”另个一个孩子则有些不好意思地说：“我……我……在游戏中违反了规则，老师说过在摸的过程中，不能用手摸蒙眼上的毛巾偷看，中间我偷看了一次，趁老师和小朋友不注意又继续摸瞎。”这时我说：“你表现得也很棒！因为你说实话，是诚实的好孩子，敢于在老师面前承认错误，相信你以后一定会遵守游戏规则的！”那孩子听完后高兴地连连点头。由此可见，让幼儿自我评价更有助于孩子对规则的了解和自我规范意识的提高。
2.互评
互评则是幼儿相互评价对方的表现情况，在孩了们的互评中更能巩固他们的规则意识。记得在一次游戏评价中，我让孩子们相互说说其他幼儿的表现情况。一个男孩站起来说：“今天我们玩蛙跳比赛，小花在比赛中耍滑了，根本没有遵守规则，我觉得她不应该赢！”小花听后说：“可是我后来遵守规则了啊，你在中间也有耍滑啊！”这时小红站起来说话了：“那我觉得他们既然都没有遵守规则，这场比赛就没有效了，老师我们下次应该再举行一次。”我听后说：“可以，下次我们就看谁更能遵守规则。那在这次游戏中有没有既遵守规则表现又好的小朋友呢？”话音刚落就有一个女孩举手说：“有，有，雯雯这次表现得很棒，不但遵守规则，还帮助了我呢！”说着大家都把目光投向雯雯，鼓起了热烈的掌声。在孩子们热烈的讨论评价中，大家对遵守规则的理解似乎变得更为深刻，能力得到提升。
总而言之，规则意识的养成不是一蹴而就的。遵守规则更是如此，需要长期的坚持，不断地在实践中锻炼和强化，也需要我们老师细心观察、引导教育。作为一线教师，我们只有静下心来用心观察，走进孩子的心灵深处，去引导孩子，才能让孩子们在游戏中得到潜移默化的影响。这是我们幼儿教师的责任，在今后的游戏活动中，我们应更好地发挥幼儿的规则意识。
参考文献：
[1]张晓梅.游戏中儿童的规则意识及自我控制能力培养[J].大庆师范学院学报，2011（1）.
[2]孫宏艳.好习惯是怎么培养出来的[M].北京：北京出版社，2006.