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【摘要】 创新教学是新课改的主要要求.文章针对目前高中数学教学中的“描红”式教学进行了反思，并提出针对性的两点对策——树立“学生为主体”的思想，给数学课堂增加“多维营养”，论述高中数学教学应改变落后教学态势，构建师生互动、发展创新能力为宗旨的课堂教学的几点体会.
【关键词】 高中数学；“描红”；创新教学；学生为主体；多维营养
审视我们的高中数学教学，反思我们的教学方法方式，过于注重“描红”式的教学方法，导致学生学习和接受到的是现成的知识，老师仍然在解题方法上抓住不放，把解题能力的提高、应试技巧的掌握作为高考夺冠的“法宝”.但这和高中数学新课程标准、与学生的发展需要远远相悖.因此，改变“描红”式教学，创新课堂教学，培养学生的创新能力是课堂改革的主题.下面，简单论述“描红”式教学的弊端，以及提出几点改进的建议.
一、由“描红”看目前高中数学教学
1.教学现状——方法老旧、理念落后
高中数学教学中，教师们也可谓是“为了学生的一切”，无不从学生的未来考虑，无不把“高考”作为指挥棒，为了让学生在高考中得高分，于是，对基础知识反复“描红”、“临摹”，对解题方法和解题技巧“千锤百炼”.然而，在注重基础知识、方法和技巧的同时，始终没有让学生走出“描红”的天地，于是，高考中，学生面对高考试卷上的似曾相识的“面孔”感到既熟悉又陌生，于是，束手无策、一筹莫展.
平时抓基础、重训练，然而数学仍然难学、难教，数学成绩不尽人意，其根源主要在于学生没有真正走出“描红”的天地，学生在基础知识掌握的前提下，没有举一反三的能耐，没有变通、触类旁通的能力，更没有创新的本领，有时，也只是“囫囵吞枣”，如何“焉知其味”？
2.创新教学——课标要求、时代呼唤
新课改推进了十几年，为了学生的发展，是时代的发展的需要.然而，对课标的理念和宗旨，有时听之任之，实际教学中，自觉不自觉地把学生当作知识的容器，自己是“翻录磁带”，学生跟着“描红”.平时的训练，以客观题为主，以标准答案为依据，否则，不予给分.有的虽然认可学生的“独到之处”，但困囿于“标准答案”，也“照扣不误”……
久而久之，学生成为知识的奴隶，“亦步亦趋”、“师云亦云”，其创新性、思维性、积极性、求异性、求新性等逐渐被“扼杀”.
二、走出“描红”误区，创新教学的对策
1.树立“以学生为主体”的思想
（1）改变“仓储式”教学
传统的数学课堂模式“单一化”——老师讲、学生听.这种“仓储式”人才培养模式很难适应时代的要求.因此，应注重教学模式的单一化向“多元化”、“综合化”转变，凸显数学的生活化和实用化和价值性.
如学习《集合》时，教师都会苦口婆心地讲解集合的概念、元素的定义、集合的三大特性、元素和结合的关系、集合的分类、集合的表示方法等等，无一不使学生心中了然，历历在目.然而，忽视了学生的自主学习、合作探究，忽略了“集合”在生活中的运用，忽视了数学的思想价值和运用价值，使学生对“集合”的学习停留在应试的层面，主动性、积极性、创新学习等都被“束之高阁”.
（2）注重媒体的有效使用
传统意义上，教师是学生的“指挥者”，而新课程要求教师角色的改变，应成为学生的“引路人”，应注重学生学习兴趣的激发，学习方式的改变，学习领域的拓展，这也是知识爆炸时代的形势所趋，应把学生从课堂上老师的“口”中获取知识，引领学生如何去获得知识，并能运用，实现创新学 习、主动学习之目的，以便适应未来社会对创新人才的需要.
如学习“立体几何”的“直线平面平行的判定”时，教师可以利用情境法而通过“问题导思”的形式，促使学生自主思考、主动探究，如用多媒体展示一幅图——墙上的一扇门，门扇的两边是平行的，当门绕着墙上的一边而转动时，门扇的一边与墙面之间是怎样的关系？
也可以让学生亲自转动一下教室的门，或者是“转动” 数学课本的一页纸等，让学生感受到直线与平面的“平行”关系.
这样，学生动起来，课堂也活起来，学生的思维会更加活跃.
2.给课堂教学增加“多维营养”
（1）构建“主体型”、“交互型”课堂
以学生为主体的课堂模式是新课程标准倡导的主要教学模式.注重学生的主体意识的培养和主体地位的体现.
注重学生的主体意识的培养，并不否定教师的主导作用，在主体型课堂构建的基础上，应体现师生关系的“双主”原则——主导作用和主体地位，营建师生合作、师生互动的精彩课堂.
（2）构建“目标型”、“情感型”课堂
高中学生思维力、想象力、创造力等都是飞速发展的关键时期，高中阶段也是学生学习和以后走入社会的“分水岭”关键时期，除了发展学习能力外，更应交给他们获得知识的本领，“授之以渔”比“授人以鱼”更重要.
同时，对于高中学生，如果整天以“高考”而“压之”，学生会喘不开气，也会因一时的失利而感到前途渺茫，从而丧失学习信心.因此，教学中，应注意情感功能的调控作用，通过教材中所蕴含的情感因素而丰富学生的情感体验，促使创新意识的形成，最后升华为创造能力的培养.
如通过教材中的数学家的故事，激发学生学习的兴趣；通过数学探究和实践运用，让学生体验数学学习的乐趣，通过“变式训练”让其体会数学的精妙，发展多维思维，培养创新思维.
新时代赋予高中数学新的内涵.我们应立足课堂教学改革，帮助和引领学生走出“描红”天地，积极构建师生互动、学生为主体的课堂，不断给数学课堂增加营养，使数学课堂生机勃勃、活力无限.
【参考文献】
[1] 石禄安.高中数学创新教学浅谈 [J] .新课程·中学，2015（11）.
[2] 张强.高中数学创新教学研究 [J] .考试周刊，2013（95）.
【关键词】 高中数学；“描红”；创新教学；学生为主体；多维营养
审视我们的高中数学教学，反思我们的教学方法方式，过于注重“描红”式的教学方法，导致学生学习和接受到的是现成的知识，老师仍然在解题方法上抓住不放，把解题能力的提高、应试技巧的掌握作为高考夺冠的“法宝”.但这和高中数学新课程标准、与学生的发展需要远远相悖.因此，改变“描红”式教学，创新课堂教学，培养学生的创新能力是课堂改革的主题.下面，简单论述“描红”式教学的弊端，以及提出几点改进的建议.
一、由“描红”看目前高中数学教学
1.教学现状——方法老旧、理念落后
高中数学教学中，教师们也可谓是“为了学生的一切”，无不从学生的未来考虑，无不把“高考”作为指挥棒，为了让学生在高考中得高分，于是，对基础知识反复“描红”、“临摹”，对解题方法和解题技巧“千锤百炼”.然而，在注重基础知识、方法和技巧的同时，始终没有让学生走出“描红”的天地，于是，高考中，学生面对高考试卷上的似曾相识的“面孔”感到既熟悉又陌生，于是，束手无策、一筹莫展.
平时抓基础、重训练，然而数学仍然难学、难教，数学成绩不尽人意，其根源主要在于学生没有真正走出“描红”的天地，学生在基础知识掌握的前提下，没有举一反三的能耐，没有变通、触类旁通的能力，更没有创新的本领，有时，也只是“囫囵吞枣”，如何“焉知其味”？
2.创新教学——课标要求、时代呼唤
新课改推进了十几年，为了学生的发展，是时代的发展的需要.然而，对课标的理念和宗旨，有时听之任之，实际教学中，自觉不自觉地把学生当作知识的容器，自己是“翻录磁带”，学生跟着“描红”.平时的训练，以客观题为主，以标准答案为依据，否则，不予给分.有的虽然认可学生的“独到之处”，但困囿于“标准答案”，也“照扣不误”……
久而久之，学生成为知识的奴隶，“亦步亦趋”、“师云亦云”，其创新性、思维性、积极性、求异性、求新性等逐渐被“扼杀”.
二、走出“描红”误区，创新教学的对策
1.树立“以学生为主体”的思想
（1）改变“仓储式”教学
传统的数学课堂模式“单一化”——老师讲、学生听.这种“仓储式”人才培养模式很难适应时代的要求.因此，应注重教学模式的单一化向“多元化”、“综合化”转变，凸显数学的生活化和实用化和价值性.
如学习《集合》时，教师都会苦口婆心地讲解集合的概念、元素的定义、集合的三大特性、元素和结合的关系、集合的分类、集合的表示方法等等，无一不使学生心中了然，历历在目.然而，忽视了学生的自主学习、合作探究，忽略了“集合”在生活中的运用，忽视了数学的思想价值和运用价值，使学生对“集合”的学习停留在应试的层面，主动性、积极性、创新学习等都被“束之高阁”.
（2）注重媒体的有效使用
传统意义上，教师是学生的“指挥者”，而新课程要求教师角色的改变，应成为学生的“引路人”，应注重学生学习兴趣的激发，学习方式的改变，学习领域的拓展，这也是知识爆炸时代的形势所趋，应把学生从课堂上老师的“口”中获取知识，引领学生如何去获得知识，并能运用，实现创新学 习、主动学习之目的，以便适应未来社会对创新人才的需要.
如学习“立体几何”的“直线平面平行的判定”时，教师可以利用情境法而通过“问题导思”的形式，促使学生自主思考、主动探究，如用多媒体展示一幅图——墙上的一扇门，门扇的两边是平行的，当门绕着墙上的一边而转动时，门扇的一边与墙面之间是怎样的关系？
也可以让学生亲自转动一下教室的门，或者是“转动” 数学课本的一页纸等，让学生感受到直线与平面的“平行”关系.
这样，学生动起来，课堂也活起来，学生的思维会更加活跃.
2.给课堂教学增加“多维营养”
（1）构建“主体型”、“交互型”课堂
以学生为主体的课堂模式是新课程标准倡导的主要教学模式.注重学生的主体意识的培养和主体地位的体现.
注重学生的主体意识的培养，并不否定教师的主导作用，在主体型课堂构建的基础上，应体现师生关系的“双主”原则——主导作用和主体地位，营建师生合作、师生互动的精彩课堂.
（2）构建“目标型”、“情感型”课堂
高中学生思维力、想象力、创造力等都是飞速发展的关键时期，高中阶段也是学生学习和以后走入社会的“分水岭”关键时期，除了发展学习能力外，更应交给他们获得知识的本领，“授之以渔”比“授人以鱼”更重要.
同时，对于高中学生，如果整天以“高考”而“压之”，学生会喘不开气，也会因一时的失利而感到前途渺茫，从而丧失学习信心.因此，教学中，应注意情感功能的调控作用，通过教材中所蕴含的情感因素而丰富学生的情感体验，促使创新意识的形成，最后升华为创造能力的培养.
如通过教材中的数学家的故事，激发学生学习的兴趣；通过数学探究和实践运用，让学生体验数学学习的乐趣，通过“变式训练”让其体会数学的精妙，发展多维思维，培养创新思维.
新时代赋予高中数学新的内涵.我们应立足课堂教学改革，帮助和引领学生走出“描红”天地，积极构建师生互动、学生为主体的课堂，不断给数学课堂增加营养，使数学课堂生机勃勃、活力无限.
【参考文献】
[1] 石禄安.高中数学创新教学浅谈 [J] .新课程·中学，2015（11）.
[2] 张强.高中数学创新教学研究 [J] .考试周刊，2013（95）.