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摘要：学生的阅读能力是重要的知识技能，小学高年级阅读要具备一定的深度和广度。培养小学生良好的英语阅读学习方法，不但能够强化学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点从单词、句型转变为句子和语篇。因此，开展阅读教学成为小学英语教学发展的必然趋势。小学英语教师应努力让阅读教学更有实效性，从而让孩子爱上阅读，在阅读中茁壮成长。
关键词：小学英语；阅读教学；开展策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0072
核心素养的主旨是学科育人，课程育人。要培养学生的核心素养，首先就要从阅读素养开始。这既是阅读教学本身的需求，也是提升小学英语阅读教学效能的应然要求。小学英语教学的主要目的是培养学生的学科素养。而阅读教学始终贯穿于整个教学过程，阅读水平和素养是小学生英语语言运用能力的标尺。因此，在课程改革已经步入深水区的大环境下，教师要改革传统的阅读教学方式和学生的阅读方式，发现阅读教学中的问题，采取多种途径，优化阅读教学策略，提升学生的阅读素养，唤醒学生的阅读潜能，并在阅读教学实践中撬動学生整体英语学习方式的转型。
一、激发小学生的阅读兴趣
为了更好地改变目前我国小学英语阅读教学的现状，不断地提高所有小学生的英语阅读能力，各个小学英语教师必须要不断的激发所有小学生的阅读兴趣。在课堂上，教师应该尽可能的利用多媒体来进行教学。例如，在讲解阅读内容之前，教师可以首先通过多媒体来播放一些英语动画片，但是，在选择动画片的时候必须要选择小学生感兴趣的动画片，在观看动画片的过程中，教师可以要求学生记住自己感兴趣的单词或者句子，这样不仅可以快速的提高小学生的英语阅读兴趣，同时也可以帮助他们快速地进入课堂状态。或者，教师也可以利用多媒体播放一些英语歌曲或者笑话，但是，在选择这些歌曲或者笑话的时候，应该尽可能地确保所选择的内容与阅读教学内容有一定的关联。
二、设计有效导入
导入是课堂英语阅读的起始环节，也是调动学生积极性的关键一步。它可以激发学生的学习兴趣和求知欲，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍。导入的方法很多，比如情境导入法、游戏导入法、问题导入法等。但一般导入的时间不宜过长。低年级的英语教学材料主要以对话为主，而高年级的阅读教学多以小短文的形式展开，并配以精美的图片。语言材料意义的构建质量取决于读者已有的知识，即读者根据自己原有的英语知识和生活实际出发，使用学生可以理解的简单英语，通过问答、介绍、说唱及TPR等多种形式趣味导入相关话题。在导入过程中，我们可以借助多种教学手段创设语境，呈现阅读材料中的语言难点，为下一步的阅读活动做好铺垫。
三、运用支架与拼读教学法
阅读技能是基础性语言技能，培养与提高阅读技能并不能一蹴而就，走进阅读有助于提升阅读技能，为了促使小学生尽快走进阅读，可在课堂中运用支架及拼读阅读教学法。支架理论强调教师为学习过程提供资源、策略、手段、方法等方面的支持，使各方支持成为教学活动与学习活动的支架，利用活动支架支持语言发展。运用支架式阅读教学法时，应根据学生现有认知能力与潜在认知能力调控教学过程、针对性构建支架，包括情境支架、问题支架、图表支架等，巧妙衔接新旧知识，激活思维，培养独立完成阅读的能力与探索能力，遇到困难时给予引导性帮助及指导网络协作学习。
自然拼读（phcnics）指按照字母或字母组合读音拼写、拼读单词，自然拼读能内化认知结构，培养听音写词、见词读音能力，帮助记忆词汇音形义，顺利朗读单词，根据全文大意猜测生词意思，减少脑袋摆动、回读、指读等容易降低阅读速度、阅读效果的阅读方法。有助于提高单词拼读、文章理解、词汇阅读、单词解码能力，顺利阅读文本，减少英语阅读障碍，让学生感受英文读本的魅力，在获得愉悦精神享受的基础上走进阅读。
四、做到图文结合
一般来说，英语课本的篇章往往是以集中式的文字出现，整体地给予一幅配图，这对于学生来说还不能起到很大的帮助，而每个偶数单元的Story Time带给我们启发：每个对话框都会有一幅配图，这就大大实现了文本的直观性与趣味性，也降低了阅读的难度。如果不懂得语句，学生可以通过图片进行揣测，而图片也能极大地吸引学生，提高学生的注意力与兴趣。在课堂的阅读教学中，如果教师能运用多媒体课件图文并茂地呈现文本的内容，那么学生理解课文就不会太难。教师在设计图文时还应注意将文本分解成几个语段。小段落式的分配方式能让学生从分到总，有层次、有条理地抓住脉络，把握主体内容，这也是为什么现在越来越强调绘本阅读的原因。每一个孩子都是读图的天才，只要运用图画的形式将内容表现出来，那么孩子们就会自觉地、好奇地挖掘故事内容，探索所要表达的意思与内涵，如此阅读能力就自然而然提高了，阅读教学也就事半功倍了。
五、拓展阅读时空
从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在一本书中，而是要面对更广阔的社会生活。以拓宽阅读视野，摆脱英语阅读教材的束缚，提高学生的能力素质。一方面，教师可开辟一间教室，里面摆设着各种儿童英语读物，丰富学生课外阅读的资源。另一方面，教师可以组织网上阅读，多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读空间。
总而言之，小学生阅读能力的培养需要很长的时间和大量的精力，所以，在课堂教学中，小学英语教师需要依据小学生的实际情况，循序渐进地指导小学生的阅读技巧，为学生提供丰富的阅读材料，不断夯实学生的英语学习基础，以促进学生英语学习能力的发展。
（作者单位：浙江省温州市光明小学 325000）
关键词：小学英语；阅读教学；开展策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0072
核心素养的主旨是学科育人，课程育人。要培养学生的核心素养，首先就要从阅读素养开始。这既是阅读教学本身的需求，也是提升小学英语阅读教学效能的应然要求。小学英语教学的主要目的是培养学生的学科素养。而阅读教学始终贯穿于整个教学过程，阅读水平和素养是小学生英语语言运用能力的标尺。因此，在课程改革已经步入深水区的大环境下，教师要改革传统的阅读教学方式和学生的阅读方式，发现阅读教学中的问题，采取多种途径，优化阅读教学策略，提升学生的阅读素养，唤醒学生的阅读潜能，并在阅读教学实践中撬動学生整体英语学习方式的转型。
一、激发小学生的阅读兴趣
为了更好地改变目前我国小学英语阅读教学的现状，不断地提高所有小学生的英语阅读能力，各个小学英语教师必须要不断的激发所有小学生的阅读兴趣。在课堂上，教师应该尽可能的利用多媒体来进行教学。例如，在讲解阅读内容之前，教师可以首先通过多媒体来播放一些英语动画片，但是，在选择动画片的时候必须要选择小学生感兴趣的动画片，在观看动画片的过程中，教师可以要求学生记住自己感兴趣的单词或者句子，这样不仅可以快速的提高小学生的英语阅读兴趣，同时也可以帮助他们快速地进入课堂状态。或者，教师也可以利用多媒体播放一些英语歌曲或者笑话，但是，在选择这些歌曲或者笑话的时候，应该尽可能地确保所选择的内容与阅读教学内容有一定的关联。
二、设计有效导入
导入是课堂英语阅读的起始环节，也是调动学生积极性的关键一步。它可以激发学生的学习兴趣和求知欲，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍。导入的方法很多，比如情境导入法、游戏导入法、问题导入法等。但一般导入的时间不宜过长。低年级的英语教学材料主要以对话为主，而高年级的阅读教学多以小短文的形式展开，并配以精美的图片。语言材料意义的构建质量取决于读者已有的知识，即读者根据自己原有的英语知识和生活实际出发，使用学生可以理解的简单英语，通过问答、介绍、说唱及TPR等多种形式趣味导入相关话题。在导入过程中，我们可以借助多种教学手段创设语境，呈现阅读材料中的语言难点，为下一步的阅读活动做好铺垫。
三、运用支架与拼读教学法
阅读技能是基础性语言技能，培养与提高阅读技能并不能一蹴而就，走进阅读有助于提升阅读技能，为了促使小学生尽快走进阅读，可在课堂中运用支架及拼读阅读教学法。支架理论强调教师为学习过程提供资源、策略、手段、方法等方面的支持，使各方支持成为教学活动与学习活动的支架，利用活动支架支持语言发展。运用支架式阅读教学法时，应根据学生现有认知能力与潜在认知能力调控教学过程、针对性构建支架，包括情境支架、问题支架、图表支架等，巧妙衔接新旧知识，激活思维，培养独立完成阅读的能力与探索能力，遇到困难时给予引导性帮助及指导网络协作学习。
自然拼读（phcnics）指按照字母或字母组合读音拼写、拼读单词，自然拼读能内化认知结构，培养听音写词、见词读音能力，帮助记忆词汇音形义，顺利朗读单词，根据全文大意猜测生词意思，减少脑袋摆动、回读、指读等容易降低阅读速度、阅读效果的阅读方法。有助于提高单词拼读、文章理解、词汇阅读、单词解码能力，顺利阅读文本，减少英语阅读障碍，让学生感受英文读本的魅力，在获得愉悦精神享受的基础上走进阅读。
四、做到图文结合
一般来说，英语课本的篇章往往是以集中式的文字出现，整体地给予一幅配图，这对于学生来说还不能起到很大的帮助，而每个偶数单元的Story Time带给我们启发：每个对话框都会有一幅配图，这就大大实现了文本的直观性与趣味性，也降低了阅读的难度。如果不懂得语句，学生可以通过图片进行揣测，而图片也能极大地吸引学生，提高学生的注意力与兴趣。在课堂的阅读教学中，如果教师能运用多媒体课件图文并茂地呈现文本的内容，那么学生理解课文就不会太难。教师在设计图文时还应注意将文本分解成几个语段。小段落式的分配方式能让学生从分到总，有层次、有条理地抓住脉络，把握主体内容，这也是为什么现在越来越强调绘本阅读的原因。每一个孩子都是读图的天才，只要运用图画的形式将内容表现出来，那么孩子们就会自觉地、好奇地挖掘故事内容，探索所要表达的意思与内涵，如此阅读能力就自然而然提高了，阅读教学也就事半功倍了。
五、拓展阅读时空
从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在一本书中，而是要面对更广阔的社会生活。以拓宽阅读视野，摆脱英语阅读教材的束缚，提高学生的能力素质。一方面，教师可开辟一间教室，里面摆设着各种儿童英语读物，丰富学生课外阅读的资源。另一方面，教师可以组织网上阅读，多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读空间。
总而言之，小学生阅读能力的培养需要很长的时间和大量的精力，所以，在课堂教学中，小学英语教师需要依据小学生的实际情况，循序渐进地指导小学生的阅读技巧，为学生提供丰富的阅读材料，不断夯实学生的英语学习基础，以促进学生英语学习能力的发展。
（作者单位：浙江省温州市光明小学 325000）